小学数学教学中微课的运用策略

周丽珍

(福建省宁德市福鼎市山前中心小学 福建 福鼎 355200)

数学学科教学是小学教学的重要组成部分，它具有很强的逻辑性、抽象性，因此很多学生会产生畏难心理。因此，为了改变学生对数学学科的态度，教师可以应用微课开展教学，发挥微课的优势，帮助学生灵活掌握数学知识。

1.小学数学教学中微课的运用现状

在教学中不仅有难以理解复杂的定理，也有难以理解抽象的几何知识，这些都使得不少学生打起了退堂鼓。如果教师不加以引导，那么就有可能使学生产生畏惧数学学习的心理。而微课是一种依托于互联网技术的教学方法，能够转变知识的形式，使抽象的知识直观化，使学生能够轻松掌握数学教材中的知识。同时，教师应用微课技术，也使数学教学变得生动，这往往可以使学生对数学学习更加积极，进而促进教学活动的开展。受到科学技术发展的影响，现代化设备已经成为当代家庭中的标配，这意味着学生获取知识的渠道增多。但是，面对这种情况，仍然有部分教师坚持以往的教学方式，只围绕数学教材开展教学，仅仅是依靠教材中的知识，很难满足学生的成长需求。对此，老师需要为学生提供海量的学习资源，使他们收获更多的知识，进而加强学生对知识点的应用与驾驭能力，提高小学生的学科核心竞争力[1]。

2.小学数学教学中微课的运用策略

2.1 创新微课教学活动。在以往的数学课程中，教师和学生之间存在明显的界限，教师只负责讲授教材中的知识，而学生只要认真听讲即可。虽然这样可以充分利用课程的时间，但是由于教师和学生缺乏交流，导致教师不完全了解学生的想法，学生有不理解的知识也得不到解决。对此，在应用微课的数学教学中，教学形式发生变化，教学速度增快，原本需要一堂课时间的内容，现在半堂课的时间就可以讲完，节省了课堂时间。教师可以再利用这部分时间，主动地与学生进行交流，增加彼此之间的了解。同时，教师还可以利用微课技术创新教学活动，给学生构建合适的教学情境，能够提升教师和学生交流的效果。例如，在教学“年、月、日”时，教师合理利用现有技术，创新教学活动，为与学生进行交流创造机会。小学生性格活泼，一味管制只会适得其反，教师可以转变观念，为学生留出更多自由安排的时间，可以激发他们的学习主动性。我利用微课技术开展教学，省去了板书的时间，很快就完成了教学任务。随后，我将剩下的时间留给学生自由讨论，体现了他们的主体地位，也给了他们充分的自主权。学生讨论年、月、日之间的关系，笔者也走下讲台，参与到其中，与学生共同讨论。在讨论过程中，笔者倾听学生的发言，对学生的情况有了更进一步的了解。同时，笔者还针对学生的学习情况进行补充，如有部分学生不知道如何区分大、小月，笔者就利用微课将所有月份的天数罗列出来；学生发现了有的月份有“31日”，而有的月份只有“30日”，笔者就告诉他们，有没有“31日”就是区分“大、小月”的条件。这样，通过合理地利用技术，创新了数学教学形式，节省了大量的课堂时间，为学生自由发挥提供了平台，使学生的学习能力得到有效提升。

2.2 突出重点数学知识。由于小学阶段的时间跨度较长，且涉及的内容较多，使得很大一部分学生都无法厘清数学知识的脉络。而在新课改教育理念指导下，现代化的数学课程中，基本都是由学生独立探究知识，他们拥有很高的自由度。但是，从实际情况来看，大部分学生仍然无法找到重点知识，浪费了大量的课堂时间。鉴于此，教师可以发挥微课的优势，帮助学生厘清教材中的知识脉络，突出重点数学知识。学生可以据此合理安排时间，将大部分的时间都用来探究重点知识，能够使学生高效完成学习任务。例如，在教学“小数的初步认识”时，教师帮助学生厘清教材中的知识脉络，突出重点数学知识，提升学生的学习效率。这部分的知识与整数一定的相同，使得一些学生受到整数知识的干扰，找不到学习的重点，影响了学习效果。在数学教学中，笔者先对学生说“：今天我们来认识小数，它与整数有一定区别，大家自己研究一下吧。”学生翻阅数学教材，独自探究这部分的知识。在学生进行学习时，笔者走到他们中间，观察他们的学习情况。经过一段时间的观察，笔者发现有很多学生都是跟着教材内容仔细探究，无法分清知识的主次。对此，笔者利用微课技术给学生呈现数学知识，帮他们厘清了教材中知识的脉络，并与整数知识进行对比，突出了这部分知识的重点。随后，学生将时间和精力集中起来探究重点知识，很快就完成了学习任务，掌握了小数的概念和特点。这样，通过借助微课帮助学生厘清教材中的知识脉络，使学生明确了数学教材中的重点知识，高效完成了学习任务，也增强了学生的学习能力。

2.3 直观开展教学活动。学生的空间想象力不强，这是学生学习数学知识最大的阻碍。因此，在涉及与“图形”有关的知识时，学生需要花费很大的精力去探究和理解，甚至还有一部分学生因此而失去了学习的信心。面对这种情况，数学教师要积极利用现代化科技，制作动态化微课视频，给学生动态化地呈现知识，开展直观化的教学活动。学生能够透过视频掌握图形变化的过程，有利于增强他们的空间想象力，进而培养他们的数学能力。例如，在教学“平移、旋转和轴对称”时，教师要利用现代化科技，开展直观化的教学活动，使学生可以直观地观察到数学知识。教师要转化知识形式，降低学生的理解难度。笔者对学生说：“单一的图案经过多种变换，可以形成复杂且美观的图形，下面我们就来认识三种图形变换的方式。”笔者使用微课技术给学生开展教学，将长方形的平移、旋转和轴对称三种变换形式动态化地呈现。学生通过观看动态图片，逐渐理解了三种图形变换形式。之后，笔者以三角形为例开展教学，这次先让学生自行想象变换的过程，以及三角形变换后的状态。在大部分学生想象完毕之后，笔者给他们展示三角形变换的动态图片，学生对比自己的想象和动态图片，发现了自己的不足。这样，通过开展直观化的教学活动，转换了知识的形式，降低了学生学习和理解的难度。同时，学生观察动态图片也完善了自己的思维，使自身的空间想象力得到增强[2]。

2.4 合理分配教学资源。长久以来，教学资源的分配问题一直困扰着教师。如果教师只给学生讲授教材中的知识，会限制学生的发展，但引入课外教学资源的话，又有可能分散学生的注意力，使原本就低效的数学课程雪上加霜。对此，数学教师需要合理地分配教学资源，以达到开阔学生视野、增强学生数学能力的目标。为了实现这一目标，教师可以选择与教学内容高度贴合的课外资源，借助微课视频将课内外教学资源结合在一起，合理分配教学资源，避免课外资源分散学生注意力的情况出现。另外，小学数学部组要有效地调整教师分配策略，及时根据小学数学教学需要，进行优秀师资队伍配备活动，促使学生拥有良好的识字资源，进而高效开展实践学习与拓展创新活动，为学生逐步树立学科意识、培养自主能力、增强数学思想、奠定坚实基础，彰显信息化、数字化教学模式下的优秀教学服务作用，从而全面提升学生的核心竞争力。例如，在教学“三位数乘两位数”时，教师要借助微课视频将课内外教学资源结合在一起，合理分配教学资源。这部分的知识有一定的难度，既要学生熟练掌握运算法则，还要学生足够用心，为了使他们专注学习，教师可以选择合理的课外资源进行引导。笔者先带领学生回顾之前学习到的知识，帮他们回忆起乘法的运算法则。随后，学生先分别探究课内和课外的知识，产生了一定的心得体会。之后，学生将二者结合起来专心进行研究，最终掌握了这部分的知识。

2.5 通过微课，提高实作能力。在开展微课教学环节，教师应注意将数学实作学习与微课教学相融合，丰富学生学习内容，也可以化解数学知识枯燥性，让数学知识变得更具趣味性。传统层面的教师对学生进行数学实践演示，只是利用数学实物教具对学生进行手动演示，这种方式具有较强的局限性，教师的演示过程无法清晰、完善地在班级所有学生面前呈现，学生由于座位原因或在某个阶段没有理解演示过程，就会导致无法理解数学问题，且动手实践的过程较短，不具有重复性，这更增加了学生的学习难度。而将微课进行有机融入，则可以将数学实践问题以视频的方式对学生进行呈现，由于视频具有暂停、放大、重复播放等优势，所以，学生可以通过反复观看微课资料，逐步完善地理解数学实践内容。同时，教师还可以鼓励学生在观看视频后，对数学实践内容进行模仿，通过动手实作可以进一步提高学生的数学实践理解能力。例如，在学习“三角形的内角和”知识点的过程中，教师应通过“折一折”的方式，启发学生理解三角形内角和的概念，这种方式能够将三角形的内角形成一个平角，以此证明三角形的内角和为180°。为了让学生能够直观地看到整个折一折的过程，教师可以利用微课视频对学生呈现，学生通过慢放、回放、重播等功能，完整地认知到三角形和知识点，达到了更好的教学效果。教师还应在此基础上，鼓励同桌之间互相录制“折一折”视频，让学生将自己的折叠过程通过微课进行展示，并在学习小组内进行共享，这可以为学生营造浓郁的动手学习氛围，还可以让学生互相指正，以此提高学生的数学表达能力及分析思考能力，也可以使学生在真实的演示中更进一步理解三角形内角和问题，为后续深入学习三角形知识做好铺垫。

2.6 结合微课，整合学习内容。结合不同标准进行分析，微课的类型也是不同的，除了上述的课前、课中、课后融入微课教学之外，也可以将数学知识进行归类，以专题化的方式与微课教学进行结合，这会确保数学知识的学习更加精准化，尤其在复习环节，学生可以根据自己的理解能力及认知不足，自主选择不同类型的微课题目进行学习、复习，这会提高学习的针对性。比如，可以设置为基础知识微课、经典建模微课、案例分析微课、计算知识微课等，以此提高学生的数学知识学习效率。例如，教师可以将“长方形和正方形“”面积“”平行四边形和梯形”“公顷和平方千米”等图形类知识点制作成微课专，将“万以内的加法和减“”倍的认识“”除数是一位数的除法”“两位数乘两位数”“小数的初步认识”等计算类知识点制作成微课专辑，并注意将每个知识点进行细化，包括概念、定义、计算、实作等内容，让学生能够通过每一个微课内容，以及相关微课内容的衔接，学习数学知识。同时，这种分类化的微课教学模式可以让学生能够系统地、有条理地学习数学知识，提高学生的数学核心素养。

在小学数学教学过程中，教学目标具有全面性特点，教师更加注重通过多角度为学生构建全面性的学习发展目标。这对于学生核心素养的发展有着较强的促进作用，是数学教学的重要根本所在。然而目标的实现却不是十分简单的工作，教师在具体教学方案设计过程中不仅要充分考虑学生的基础水平，同时要结合科学的教学方法将多元教学目标进行充分体现，以此促进提升学生的学习效果，使学生进一步掌握重点学习发展目的。微课教学模式的发展和运用是当前阶段运用比较广泛且优势特点比较全面的教学方法所在，通过科学多样化的微课教学模式辅助作用，可以直观地体现数学教学的重点内容与主要教学目的，使学生积极参与到知识探究学习的过程中，学生的学习效果将会有效提高，同时学生可以深度感受微课带来的积极影响，使其对数学学习及微课学习产生更强的兴趣和探索积极性。通过微课教学模式的应用帮助学生实现多元学习发展目标是非常科学有效的教学方式所在。

例如，小学数学“三角形的认识”课程教学过程中，其中的重点教学目标主要以三个方面为主，主要包含知识技能发展目标、过程方法发展目标以及情感态度发展目标。传统教学模式中，实现多元教育发展目标的途径和教学方法比较单一，导致教学效果不是十分理想。在当前阶段微课教学模式的辅助作用下，可以清晰直观地体现多元教学目标，帮助学生通过多角度充分感受不同学习目标的重要意义，并以高效学习模式完成重点学习目的。微课教学方法的生动性特点，可以将与三角形相关的理论知识、实践环节等进行充分体现，使学生主动发现生活中的数学元素，学会通过美观及实用的角度解决生活中的数学问题[3]。因此，微课教学方式的直观性及生动性特点，是促进帮助学生深度掌握重点学习目标的有效措施。

3.结语

微课的出现转变了传统的课堂教学模式，拓展了教学方法，为学生综合能力的发展提供了有利条件。在小学数学教学实践中，有效地利用微课可以通过预习提高教学质量，在课堂教学中突破重点、难点，在课后巩固中梳理知识脉络，有效地实现学习效率的提高。教师要充分考虑学生的实际情况，结合教学内容开展微课教学，促进学生数学素养与综合能力的不断发展，为学生的终身发展奠定基础。学数学教学过程中，巧妙运用微课技术开展实践教学活动，可以从根本上增强学生的学习兴趣和动力，让学生对数学知识的本质与内涵进行深度探索，从而加强学生对数学知识点的挖掘与记忆能力，全面增强小学生的数学思考能力、分析能力、质疑能力、解题能力等，让微课教学手段成为增强小学生数学学科核心素养的重要推手，从而全面提高小学生的数学学科核心素养。