后疫情时代大学语文混合式教学实践探索*——以广东科技学院为例

郭美玲

(广东科技学院 广东 东莞 523083)

随着新冠肺炎的产生，疫情形式的不断变化，各级院校的授课方式也随之产生了巨大的变革，从以前的纯线下教学演变为现在的线上线下交互教学，这不仅仅是对教师授课方式、教学方法的挑战也是对当前信息时代教学平台有效应用率的挑战。随着疫情从全国频发转变为局部反复偶发，标志着后疫情时代正式来临。在后疫情时代的新形势下，广东省高校如何保障教学质量，满足疫情教学需求，已成为一项须加强研究的重大课题。创新引用线上线下混合教学模式，将传统课堂与网络媒体资源相融合，不仅可以满足后疫情时代特殊性，还顺应当今教育信息化的大趋势，成为一种深受各大高校喜爱并首选的新型教学模式。

1.后疫情时代来临

自2020年起，新冠肺炎疫情给高校课堂教学带来了巨大影响。教育部下发多份重要文件，要求务必在保障师生健康安全的基础上，做好“停课不停学、停课不停教”的工作。为此，全国几乎所有的高等学校都展开了线上教学，最大限度降低师生被传染的可能，同时保障教学任务的完成。2020年5月后，新冠肺炎疫情整体局面好转，从全国性频发转变为局部、点部反复性偶发。

广东省是新冠肺炎的高发地区，2021年多次爆发局部疫情，2022开年又持续爆发疫情。广东省的疫情爆发，受到多方面因素的影响：

(1)广东承担了我国最大的对外贸易任务。广东省独特的沿海地理位置，是我国对外进出口贸易的第一大地区。全球疫情爆发以后，为了外防输入，我国限制了部分地区的通关口岸，广东更承担了我国对外贸易的主要任务。无论是国外的商品还是人员进入我国，大多数都是从广东进入的，广东省外防输入的压力可想而知。

(2)广东省人口众多。广东是全国经济大省，外来人口众多，人员往来非常频繁，据统计仅广州市就有常住人口1490多万。在这种情况下，一旦出现确诊病例或无症状感染者，病毒都很容易传播出去，而且还会给病毒的溯源工作带来极大的困难。

(3)变异病毒传播能力强。新冠病毒发展到现在，早已不是当初的第一代病毒了。据调查发现新的变异毒株，其具有更强的致病力和传播能力，甚至还具有一定的免疫逃逸能力，可能使我国目前使用的疫苗效力下降，病毒变得更加难以对付。

随着疫情从全国频发转变为局部反复偶发，标志着后疫情时代正式来临。在后疫情时代的新形势下，广东省高校如何保障教学质量，满足疫情教学需求，已成为一项须加强研究的重大课题。创新引用线上线下混合教学模式，将传统课堂与网络媒体资源相融合，不仅可以满足后疫情时代特殊性，还顺应当今教育信息化的大趋势，成为一种深受各大高校喜爱并首选的新型教学模式。

2.大学语文教学现状分析

2.1 习惯传统灌输式教学。课堂教学作为传统的线下教学模式，为培养人才做出了巨大贡献。然而，这种教学模式也存在很多问题，例如课堂教学以教师为主导地位，以知识传授为重心，教师重在讲，学生重在听。为了方便学生理解，教师还会让学生抄写板书重点，学生要一边听知识点，一边抓紧时间抄写笔记。教师关注知识的灌输，忽略了学生对知识的思考和运用。传统的大学语文教学遵循看“传道、授业、解惑”理念，教师在课堂中起着主导作用，注重知识的传递和灌输。其优点是便于教师开展教学活动，缺点是忽视了学生的积极参与和创造性培养。很多高校在2020年疫情好转后，迅速恢复传统线下课堂教学模式。后疫情时代若继续沿用这种传统的教学理念，疫情反复导致课程教学断断续续，可能对课堂教学质量产生十分不利的影响。在这种传统课堂中，学生玩手机、睡觉以及开小差的情况比比皆是，极大影响教学活动的正常进行，也会导致学生对这门课程丧失兴趣，最终使得人文素养提升的初衷无法实现。

2.2 脱离00后大学生学习需求。自2022年起，高校大学生基本被00后学生占据，他们比90后学生具有更加鲜明的时代特征。(1)获取信息的多元化。教育发展到今天，学生获取知识的途径不再只是教师和教材。互联网技术和新闻传媒的发展，学生获取信息和知识的途径将更加多元化。(2)认知方式改变。时代的发展改变了人们传统的思想观念和生活方式，也改变了00后大学生的认知方式。随着网络教育的普及，大学生在知识结构、认知习惯、信息获取等方面都发生了较大变化。他们不再仅仅满足传统的教师“填鸭式”教学模式，而是更多渠道地获取知识信息。他们往往依靠互联网或者多媒体来探索世界，获取新知识，具有碎片化和零乱性的特点；他们喜欢的是立体、形象多媒体融合的表达方式；他们喜欢互动式的交流学习，不习惯传统的教学模式等。(3)具有独特个性。00大学生更喜欢展现自我的独特个性。他们更喜欢独立思考，有个人见解，不喜欢被约束。传统线下教学已不能满足他们的学习需求。时代的变化，催促着高校教师应及时转变传统教学观念，实施与时俱进的新教学模式。

3.线上线下混合式教学在大学语文教学中的优势

3.1 多元化教学激发学生学习兴趣。线上线下混合教学是一种全新的教学模式。线上教学建立在信息技术基础上，利用教学平台的灵活性和便捷性发布学习任务及学习资料；线下教学可以实现师生面对面交流、讨论、投票。线上教学与线下教学有效结合，使课堂教学更具有趣味性和新鲜感，教学氛围变得更加轻松和活跃。在传统教学中，教师主要通过PPT课件对大学语文教材知识进行讲解，学生主要认真听课，做笔记。这种学习模式比较单一，不于发挥学生的学习积极性。

将线上线下混合式教学模式应用于大学语文课程教学中，将建设好的课程章节内容发放给学生进行学习，特别是课前预习。根据老师的教学模式不同，每个章节可分别设置成开放、定时开放、闯关模式及隐藏模式，来控制学生的学习流程。课程章节中的视频、图书、文档等内容可设置成任务点，要求学生必须完成，每个任务点都可以监测学生的完成情况。对教师来说，课前能够提前发布教学任务，了解学生的知识掌握情况。学生可以提前了解学习内容，并掌握学习重点和难点。有了预习的基础，学生就能够更有针对性地与教师进行探讨。课中能够通过签到、投票、讨论、课堂小组展示等各种活动活跃课堂，同时发挥学生主导地位。课后，学生可以反复观看课件或慕课，及时掌握知识要点，还有课后线上的讨论和作业，更有利于学生进行自主学习。学生在主动思考、相互讨论的过程中能够发现自身存在的问题，并通过多种方式丰富自身的认识，不断拓展语文视野，提高自身的语文素养。

3.2 科学的信息化教学反馈优化教学质量与效果。线上线下混合式教学，教师可以查看课堂活动报告，也可以通过学情统计，了解每个学生的学习情况和任务点的完成情况。通过成绩统计，可以查看课程综合的成绩情况及每个学生的成绩。使得课程教学效果了然于心。对于有问题的学生可以进行一键督学。例如在大学语文学习《礼记·大学》课前，发送《礼记·大学》朗读音频、课文翻译、测试题目等。教师随时可以在上课前查看预习学生人数，未预习学生名单，学生测试答题的正确率和个人答题情况，了解学生知识掌握情况；课中教师可以进行签到，及时了解学生课堂到课率，发布根据《礼记·大学》绘制思维导图的小组任务，自动选人回答课堂问题等；课后完成线上作业和观看《礼记·大学》行书欣赏。混合式教学通过教学平台，教师可以清晰地得到教学信息反馈，学生课前课中课后的学习情况可以快速掌握，既有整个班级学习情况，比如作业完成比率，班级平均分，还可以细化到每个学生的答题情况。而且大学语文每次作业、答题、预习都可以由教师根据内容难度自行设定课堂积分，是大学语文综合性考核的重要内容，有利于增加学生的学习动力和竞争性。

3.3 线上线下相结合，灵活适应后疫情时代教学动态需求。自2020年起，新冠肺炎疫情不断反复，广东省是新冠肺炎的重灾区。高校在后疫情时代如何做好教学工作是关键。混合式教学模式比较好地满足了后疫情时期的实际情况：(1)全线网课。当疫情比较严重的时候，高校接到上级相关指示后，所有教学活动由线下全部转移到线上教学。混合式教学可以通过名师慕课、录制金课、网络直播课等方式完成线上网课。(2)线上+线下教学。当局部疫情突发，部分学生不能返校或处于隔离区时，可以采用课堂+线上模式同时进行教学，保障所有学生教学同步进行。3.线下教学为主。当疫情形势好转，大学语文教学可以线下教学为主导，利用教学平台在课前、课中、课后使用线上教学方法，增强教学活跃性和提高学生学习主动性，通过多种方式丰富自身认识，不断拓展语文视野，提高自身语文素养。

4.广东科技学院“超星”混合式教学模式实践探索

4.1 超星同步课堂——直播+课堂互动模式教学。这种混合式教学模式突破师生空间距离限制，满足后疫情时代部分学生不能返校或隔离时，采用课堂线上和线下同时进行模式，保障所有学生教学同步进行。其特点在非面对面的情况，学生通过超星学习通可以看到教师正在授课的PPT，并同时听到教师的授课声音，满足师生远程课堂教学所面对的困扰。在教室内，教师可以将教学课件投屏到教室的投影仪上，教室内的同学可以直接在课堂进行课程学习并与教师进行课堂互动；不在教室的同学同样可以通过同步课堂功能看到教师PPT动画，同步教师的授课声音，身临其境，并同时参与课堂互动。课堂结束后，会自动录制为速课保存并可进行编辑调整，方便未到课堂的同学重复观看该课堂教师精彩讲解。

4.2 超星直播客户端——直播+连麦模式教学。当疫情比较严重时，学校教学根据相关文件要求由线下全面转到线上。学校教师使用超星学习平台的超星智慧直播系统通过教学线上直播，可进行PPT课件和白板以及其他类型文件的实时投屏分享、画笔编辑、禁言、广播、录制等功能的操作。为保障教学质量，教师使用直播连麦互动、提问、小组讨论、作业布置，与线下课堂效果一致。学生不用下载任何软件和新加入班级，可以继续使用学习通进行学习，课堂积分等不受线上教学影响，保障综大学语文合性考核的完整性。直播完成后生成的视频存储到超星云盘，然后通过课程模块可以进行直播课程的建设。课程课程编辑界面可以一键将云盘中的视频添加到课程章节，方便高效。建设完成的课程，可以进行线上开课，学生通过课程班级窗口，进行自主学习和复习，促进直播视频的循环有效利用，形成校本资源的深度沉淀。

4.3 超星一平三端+腾讯会议教学。不少高校老师在疫情期间，已经习惯了使用腾讯会议进行线上授课。广东科技学院“超星”混合式教学模式可以实现学习通与腾讯会议相结合，腾讯会议与一平三端对接，通过学习通直接发起腾讯会议直播，并能够对师生的教学数据进行采集留存，管理人员可对全校在线课堂督导。督导可以线上考察课堂教学的情况，可以巡查通过“超星课堂”、“直播课堂”、“同步课堂”、“腾讯会议”进行的直播教学。支持以课堂进行状态进行筛选、点击课堂进入课堂进行听课。

广东科技学院通过“超星”教学平台开展后疫情时代大学语文混合式教学实践探索，通过直播+异地同步教学及线上线下混合式教学，满足正常开学、延期开学、分批次返校的多种教学需求，通过远程及实体课堂教学，既能开展常态化现场授课又能满足课堂外学生的远程学习，直播和互动相融合，课堂报告也为督导评价提供数据支撑，有效解决了疫情防控下高校课堂教学面临的急迫问题。

超星学习通平台作为面向自动终端的专业化移动在线教学平台,能够很好地衔接线上和线下,形成混合式教学模式,同时还实现了教学资源的高效整合,有利于拓宽学生的视野。后疫情时代将超星学习通用于《大学语文》教学活动,既符合教育信息化的根本要求,也将课堂教学延伸至课下,学生可以随时学习、思考和提问,教师及时解答,能够从根本上提高教学质量。