生本教育下如何构建小学语文阅读的教学课堂

时间：2024-05-09

唐典苏

(江苏省宿迁市宿城区王官集中心小学江苏宿迁 223800)

随着新课程标准改革生本教育理念在教学过程中被逐渐重视。在当前的语文教学工作当中，突出学生学习主体是教育变革方案制定的重要方向。小学阶段的语文学习是整个学习阶段的基础，需要彻底落实生本理念。阅读教学作为小学语文学习的关键作出部分，基于生本教育理念必须要充分发挥学生在语文阅读当中的主体地位，以学生的实际需求为出发点，科学合理的制定教学目标。

1.采取科学合理的方式指导阅读活动

基于生本教育理念，老师要积极为学生创造更多有效的学习方法。通过转变传统的教学理念，优化教学方式，指导学生积极阅读。老师指导学生开展阅读活动的前提，是要充分认识到学生在阅读学习当中的主体地位，主动为学生阅读创建合适的阅读情境。通过应用合适的方法，让学生快速进入到阅读环境当中。老师需要以学生的性格特点和年龄特征作为出发点，为学生选择合适的阅读文章，确保阅读文章的可读性和教育意义。在阅读过程当中，老师可以为学生划分阅读小组，在阅读教学期间，针对较强探究性的阅读问题，老师可以以小组为单位组织学生进行讨论，并且帮助学生深入理解课文内容。在学习课文《鸟的天堂》时，老师可以让学生围绕“昨天是我的眼睛骗了我，那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！”这句话展开思考与辩论，让学生以小组为单位进行话题交流，思考作者这样说的意义，并且感悟作者的思想情感。学生通过小组合作讨论，逐渐明确作者这样说的原因。作者去鸟的天堂时是傍晚去的，此时的鸟都已经回朝，所以作者在鸟的天堂中并没有看见鸟。第二天在经过的时候，由于是早上，鸟儿也都飞出来了，所以作者此时才明白鸟的天堂的确是鸟的天堂。学生通过小组合作探究能够深入理解文章的内涵，深化对文章的理解，并能够获取良好的阅读体验。

2.建设生本课堂，拓展阅读知识

语文学习过程中积极组织开展阅读教学，其主要目的是帮助学生拓展知识面，为后期的学习奠定基础。语文老师教学若是单纯的依靠课本内容，已经难以满足当前学生的知识需求，老师要主动的将课外知识融入课堂当中，激发学生的阅读热情和阅读兴趣。同时还必须要积极主动构建起良好的生本课堂环境，将语文教材知识不断延伸，以多样化的教学手段使阅读课程内容丰富。生本教育理念的中心是学生，老师必须要充分保证教学过程当中学生的主体地位。

在学习古诗词《望庐山瀑布》时，老师可以首先让学生对古诗词进行自主朗读，品味诗人的内心情感。其次，老师要针对于古诗词播放微视频，带着学生一起观看。之后让学生对观看的内容写一下感受，将其统一上交给老师进行批改。在课后，老师可以为学生搜集一些现代古诗词让学生进行对比，区分古代诗词与现代诗词两者之间的差异性。通过反复阅读，感受古诗的魅力。再比如学习《梧桐树》这篇课文时，老师可以在课堂开始之前让学生观看梧桐的照片，以帮助学生了解梧桐树的形象，进而快速带入到课文学习等环节中。

3.构建以学生为主体的教学模式，开设多媒体阅读课堂

规划与设计小学阶段的语文阅读教学，必须要具有科学性和具体性，老师必须综合学生个人特点，采取针对性的教学方案，以生本教育理念为出发点，适当性的综合多媒体设备辅助学生完阅读活动，帮助小学生在最短的时间内对文本内容进行学习和理解，挖掘学生的潜能。在小学阶段的语文阅读教学期间，老师要有意识地养成学生感悟能力和认知能力，丰富学生的情感世界。

在讲解《狐假虎威》这篇课文时，老师可以通过多媒体为学生放老虎和狐狸狐假虎威的视频，让学生模仿练习，体会狐狸的性格特点。之后再组织学生展开小组讨论，让学生思考狐狸为什么要假扮老虎来骗取其他动物的信任。让学生分析狐狸是一个怎样的动物。老师根据学生的讨论结果进行课程讲解，鼓励学生将小组讨论的结果进行分享。通过这种方式可以让学生感受阅读的韵味和魅力，引导学生展开想象，积极思考，探索正确高效的课文阅读方式。

4.根据教学需求创建学生阅读任务

语文教育工作不能将阅读工作独立出来，老师组织课堂教学要适当性的为学生创建出合适的阅读任务，帮助学生在学习期间正确认识到阅读对提升自身语文素养，掌握阅读材料主题思想的作用。阅读期间要主动探寻和研究相关任务，根据自己对阅读材料的了解，深度剖析阅读材料的组成结构，对作者的文章表现手法展开较为全面的剖析，无形之中养成学生赏析的良好习惯。通过任务教学模式与被动状态相结合的方式，将语文学习课堂转变成为提升学生学习能力，增强学生阅读素养的主阵地，充分的将生本教育理念融入课程教育。

比如，在学习《西门豹》这篇课文的时候，为帮助学生快速的了解故事情节，理顺故事发展线索，老师可从创建阅读任务角度着手，指导学生从阅读任务中深化对教材内容的理解。学生阅读期间，老师首先让学生思考，在课文中，西门豹是怎么将河伯娶媳妇的迷信行为给破除的，这种行为形成了怎样的结果。其次，在评价一下西门豹的精神，在课文中有哪些地方可以将西门豹的精神体现出来。最后，学生根据《西门豹》这篇课文，阐述一下自己阅读的感受，以及对自己以后的学习或者生活有什么样的帮助。通过三个任务，学生在阅读期间，将会自主思考阅读的内容，从故事的开始着手，剖析整个事情的经过和结果，对文章所表达出来的主题思想进行表达，明确阅读方向。在第二个任务中，学生在完成的时候，可细度文章内容，学生对西门豹勇于破除封建迷信、为民除害的精神深度理解，懂得在遇到事情的时候，要行事果断，多加思考，避免被恶人蒙蔽双眼。学生畅谈自己阅读文章的感悟时，能够对课本中的西门豹惩治官绅和巫婆的方法所折服，学习将计就计的策略，引导学生在生活中要不惧怕困难，为后期更深层次阅读奠定基础。可见，老师教学期间通过创建起科学化的阅读任务，能够在无形之中帮助学生掌握阅读技巧，成为自己阅读的领导者，实现生本教育的目标。

5.养成良好的阅读习惯

生本教育理念最为突出的特点是注重学生在学习中的作用，突出学生主体地位。老师作为学习的引导者，在学生的学习中通过综合教学工具，为学生创造合适的学习情境，鼓励学生享受学习乐趣，在整个过程中帮助学生成长，更好的阅读。老师教学期间，要关注学生阅读习惯和阅读能力养成情况，适当性的指导学生做好文章记录，将在阅读期间遇到的不认识的生字词或者不理解的句子做好记录，还可以将自己感兴趣的故事情节，或者优美的词句摘录下来，与老师和同学分享。在记录的时候，并非是机械性的复制，而是要对记录的内容进行思考。在这个过程中，学生会不断丰富自己的词汇量和阅读量，为日后的作文写作奠定基础。

老师在征求学生同意后，可观看学生记录的内容，根据学生的记录成果判断学生的学习方式和记录习惯，将观看的结果运用到学生阅读教学工作中，成为老师制定教学方法的主要依据。老师在课程教学期间，可适当性的融合一些基础性的阅读知识、技巧，让其成为学生学习主要依据。例如，学生阅读期间会遇到理解不通透的内容，老师可以让学生将其记录下来，之后再在旁边写上记录这句话的原因。老师在日常教学期间，鼓励学生经常性的写笔记。

在学习《触摸春天》这篇课文的时候，在学生完成阅读以后，老师可以让学生根据自己的感悟记录一下对课文的看法和理解。学生学习完成这篇课文后，会对课文形成基础性的理解，学生从自身生活经验角度出发，表达自己对文章阅读的感受。有的同学将春天比如生命的初生，充满着新奇和生机盎然。在春天的时候，春云欲沣、堤柳绿、谢梅红……老师通过学生不一样的阅读体验，可了解学生内心的想法。阅读期间，老师可以鼓励学生大声朗读课文，对学生实际阅读情境有所掌握，将学生在阅读期间滥竽充数的情况予以排除。朗读，可帮助学生对文章内容形成个人感悟，集中注意力的同时，体会文章所表达的含义，并且发挥出个人想象力，是对文章表达意向进行深度体会的重要方式。通过大声朗读，学生可以对不认识的字词和语句进行理解，随后，老师带领学生对不懂的地方展开深度分析，提高学生理解能力和阅读能力。部分学生在阅读完成后，对文章的大致含义有所掌握，此时可进行默读。学生默读期间，为文章合理划分段落。对每一段的中心句子、核心语句作出标记，标记期间学生会基本掌握阅读的正确方法，为后期良好的阅读习惯养成奠定基础，为后期学生综合素质养成有所帮助。

6.指导学生阅读探究

在升本教育理念下引导学生阅读，老师还可以巧妙的设置思考问题，从阅读中形成问题研究的动机，从而表现出学生自主阅读的动机。学生阅读探究期间，老师将问题与文章主体内容进行结合，将学生阅读的注意力吸引过来，凸显出学生阅读的目的，让学生可以以正确的阅读方式进行阅读，自主完成阅读任务。

在学习课文《一个小村庄的故事》时，首先引导学生自由的研究和阅读文章，对理解文章的过程深度分析，提出自己遇到的问题，发现阅读文章的动机，学生将深度剖析文章，对问题形成自己的看法，从而自主完成阅读任务。例如，“在阅读中可分析从哪句话中可得知树木是由村里人砍伐的？”“当人们在拥有犁、房子以后是否已经停止砍伐树木了？从哪里看出来的？”学生在阅读的时候，会从文章的语句中体会到问题的答案，即“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来……”在探究第二个问题的时候，学生可从整篇文章着手，深度分析并思考，通过阅读与分析“一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大……”等，可以得知人们仍旧在砍伐树木，不仅将砍伐的树木用来制作家具和工具，还用来烧火取暖等。学生在阅读的过程中，逐渐体会到了人们过度砍伐树木对生存环境产生的不良影响，并且对保护生态环境的重要性有着深刻的感悟。学生在学习的过程中，通过对上述问题的深度探究，将会大幅度提升阅读能力，并且在课堂上也会表现出良好的学习自主性和能动性。老师通过采取新的教学模式，可以将生本教育理念贯彻落实到学生的教育工作中，使得学生能够真正的成为课堂的主人，同时浇筑学生阅读能力和自学能力提升的坚实基础。

7.坚持以学生主动学习习惯养成为主旨的教学原则

随着生本教育理念的提出和推广，传统的教学模式被打破，固守成规的教学思路也得以创新发展，老师逐渐不再是课堂的主体，学习活动要完全发挥出学生的主动作用，以各种各样的方式促进学生积极参与到学习活动，发挥出学生的主观能动性。另外，小学阶段的语文阅读教育工作，老师要有意识的培养学生良好的阅读能力和探究能力，鼓励引导学生以阅读材料为基准，灵活性的调整学习方法，主动探究阅读材料中的有用信息，从而促进学生深入了解文本材料和思想内涵，提高学习能力。

例如，在学习《飞夺泸定桥》这篇课文的时候，老师引导学生以自主学习或合作探究的方式展开阅读，在阅读期间可提出自己的疑惑，与同学展开讨论，思考问题的答案，并且对解决方法作出进一步探究分析。学生在完成文本阅读以后，提出思考问题，如“为什么红军要不惜一切代价通过泸定桥？红军的牺牲是否值得？”老师以这个问题为出发点，让学生思考问题的结果，将同学们划分成为两个不同观点的小组展开辩论，让学生在课后收集相关资料论证自己的观点，在辩论的时候提供证据和论点，提高自己的说服力。可见，在阅读教学期间将生本理念融入其中，可鼓励引导学生提出问题，解答问题，促进教学质量提升的同时，实现学生阅读理解能力提升。