借助小学语文课堂，培养学生的“阅读力”

马建忠

(甘肃省临夏县榆林乡榆林中心小学 甘肃 临夏 731805)

引言

小学语文课堂是学生成长发展的主战场，教师要结合新课改育人目标，合理开展课堂教学活动，促使学生在丰富多样的教学资源中，科学培养阅读力，增强探索积极性，增强学生对知识点的学习技能与水平。因此，教师要借助新颖、奇特的教学手段，合理打造教学主战场，使学生在学习，逐步建立学习思维、强化综合认知，高质量、科学性开展课堂阅读教学创新活动，为学生全面增强核心竞争力提供助力。教师要结合小学生的阅读兴趣、爱好、能力等，适当选择适宜学生阅读的文本素材，使学生在阅读中激发学习兴趣、培养综合认知，科学开展创新性、多样性阅读学习模式，使学生具备良好的阅读语感和阅读思维，助力学在课堂实践学习过程中提升语文阅读力。

1.小学语文课堂培养学生的“阅读力”的作用

1.1 有利于培养学生自主学习意识。小学语文课堂是一个集中性、合作性、系统性的教学环境，在小学语文课堂教学活动中，教师要结合新课改育人目标和方向，合理开展创新性、多样性教学活动，增强学生对知识点的驾驭与应用技能，使学生在实践学习中培养探索兴趣和动力，为学生挣脱“应试教育”的束缚做好准备。教师要在语文课堂教学中，渗透丰富且新颖的阅读素材资源，使学生在阅读学习过程中，扩展认知、拓展眼界，培养良好的语文阅读学习热情，使小学生在实践阅读过程中，增强学科核心竞争力，提高自主探索综合技能。课堂上教师要对学生的阅读进行合理的指点与帮助，运用适宜的方法锻炼学生的自主学习意识，增强自主阅读综合能力。

1.2 有利于增强学生语文写作能力。教师要借助“以读促写”理念，科学开展教育教学创新活动，促使学生在实践学习过程中，增强课程学习体验感，激发学生阅读学习兴趣和动力，使学生在教师的指导与帮助下，逐步形成阅读思维，以阅读为突破口开展语言文字积累活动，提高学生语文阅读技能与水平，使学生在教师的指导与帮助下，训练语文学科核心竞争力。因此，教师要借助小学语文课堂教学过程，帮助学生阅读力训练过程中，提升对阅读文本的理解能力，有效实现知识积累与知识拓展技能，为学生逐步建立语文写作思想提供助力。另外，教师要在阅读过程中，深入体会阅读文本的内涵与本质，建立文本写作表达思维，增强小学生语文写作综合技能。

1.3 有利于增强学生沟通交流能力。课堂是学生交流沟通的主战场，教师要在课堂教学活动中，通过培养学生实践学习兴趣和动力，增强学生探索学习技能，使学生在实践学习过程中，逐步培养学习意识，强化综合能力，为学生逐步培养学习思想做好铺垫。因此，教师要充分利用课堂教学时间，有效锻炼学生交流、沟通、表达等综合能力，促使学生在语文学科过程中，掌握人际交往技巧与方法，灵活开展语文课堂实践学习活动，增强学生实践学习竞争力，为学生全面性发展铺平道路。另外，在语文课堂上，教师有针对性的开展基础知识、阅读、写作、口语等训练活动，使学生的实践学习体验能力得到拓展，全面培养学生课程学习核心竞争力。

2.小学语文课堂培养学生的“阅读力”的原则

2.1 遵循科学性原则。语文课堂教学过程中，教师要遵循科学性原则，帮助学生在语文课堂上运用新颖、趣味、多样的学习手段学习语文知识，科学开展语文阅读学习活动。教师要遵循学生思维特点、认知特点，培养学生探索学习兴趣和动力，让学生在新课改育人模式下，提升综合技能、强化探索兴趣，为学生全面培养语文阅读思想提供助力。教师要根据学生的日常学习表现，有效制定出教育教学活动，锻炼学生在课堂学习的阅读能力，使学生在阅读过程中，明确阅读方法与技巧，增强学生对知识点的探索动力。

2.2 遵循平等性原则。“平等”是学生在课堂学习中的基本权利，教师要结合新课改育人目标，合理开展语文课堂平等教学活动，助力学生逐步建立学习思想、提升综合认知，积极开展多样性、创新性学习活动，为学生提高核心竞争力提供助力。教师充分遵循“平等性原则”要求，鼓励学生在统一性课堂环境中，增强学习技能、培养学习乐趣，优化探索动力，使学生在阅读学习中，结合自身实际需求开展阅读学习活动，让学生在阅读过程中，逐步建立阅读思维、强化阅读意识，积极开展阅读探索实践活动，为学生全面培养学科核心竞争力铺平道路。

2.3 遵循创新性原则。语文课堂是严肃且开放的，教师要根据学生实践学习现状，科学开展阅读力创新培养活动，使学生在阅读学习过程中，逐步建立学科思想、增强探索动力，让学生结合知识要点与重点展开阅读探索活动。与此同时，教师要根据创新性育人原则，在语文阅读课堂上，运用创新思想、创新理念，激发学生创新阅读兴趣，逐步增强学生语文阅读学习综合能力，为学生全面性、高效性发展做好铺垫工作。教师要结合语文阅读内容，鼓励学生进行阅读形式、阅读内容、阅读方法的创新，增强学生对阅读文本的消化吸收能力，培养良好的创新性阅读素养。

3.小学语文课堂培养学生的“阅读力”的现状

3.1 学生自主能力较差。小学生在语文课堂上，长期处在被动学习环境中，导致学生的执行、服从能力较强，在自主、自律上能力较差。学生在听取教师语文阅读文本讲解过程中，会存在滞后性认知，不利于学生科学开展阅读学习活动，造成学生语文阅读学习技能不足、能力较差，无法结合自身实际需求展开阅读拓展活动，久而久之，造成学生语文阅读自主能力较差，不能结合课堂育人要求进行阅读能力提升活动，使得学生整体阅读兴趣不足，难以开展多样性、多样性阅读教学指导活动，降低学生自主学习核心竞争力。

3.2 阅读教学受到限制。语文阅读教学是一个长期且漫长的过程，教师要结合新课改育人，合理开展课堂阅读教学实践活动，使学生在教师的指导和帮助下，增强探索学习兴趣和动力，培养学生阅读创新思维，积极配合教师展开系统性阅读学习活动。但是，当前小学语文课堂教学环境中，由于受到语文教学资源、模式、理念等影视，导致学生语文阅读思维受到限制，不能结合具体阅读教学目标进行实践学习，从而降低学生语文阅读学习水平。传统语文课堂存在一定的闭塞性，不利于教师进行教学模式拓展，教师只能循规蹈矩的进行说教式教学活动，导致语文阅读课堂不能发挥重要育人优势。

3.3 教学方式较为陈旧。阅读教学是一项需要投入时间和精力的重要工作，教师要根据语文教学过程，增强学生对语文知识的学习技能，使学生在实践学习过程中，增强探索学习技能、培养阅读学习兴趣，科学开展创新性、趣味性教学引导活动。但是，在当前语文课堂教学过程中，会存在阅读教学方式陈旧的问题，不利于学生结合自身特点进行实践学习，造成学生阅读能力较低，无法结合具体知识点进行学习，导致学生整体学习水平不足、创新学习技能不强的问题，降低语文课堂阅读教学质量。

4.小学语文课堂培养学生的“阅读力”的策略

4.1 借助信息技术手段，优化课堂阅读环境。小学语文课堂阅读教学中，教师要科学应用信息技术手段，结合丰富多样的阅读文本，科学开展语文阅读实践育人活动，促使学生在教师多样性、系统性、形象性讲解过程中，逐步建立学习思想、培养阅读兴趣，增强学生语文阅读力培养成效。在信息技术手段的有效应用过程中，提高学生实践学习技能与水平，为学生高质量、多样性开展实践学习活动做好铺垫。信息技术手段，可以通过声、光、电等形式，形象、真实的展现出阅读文本内容，帮助学生增强阅读理解能力。教师要结合课堂教学动态，增强学生对知识点的驾驭与应用技能，为学生全面性发展提供助力。

例如：在学习人教版小学语文教材中的《观潮》这篇课文时，教师要根据语文课堂教学目标，增强学生对阅读文本的学习技能，使学生在课堂学习与探索中，增强实践学习技能、完善阅读探索过程。在信息技术的助力下，教师结合“钱塘江”大潮风起云涌、波澜壮阔的壮观景象，增强学生对文本内容的分析与推敲能力，提高学生课程学习核心素养，为学生全面性、高效性培养语文阅读力做好充分准备。比如：在基础知识教学中，教师要结合这一课生字生词的特点，借助多媒体动画教学模式，帮助学生加固基础知识掌握能力，使学生逐步明确学习目标、强化探索对立，增强学生对基础知识的掌握技能和水平，让学生在主动探索过程中，逐步扫清语文阅读学习障碍，提升课堂阅读兴趣、明确课程学习目标，促使学生在“大潮来前、大潮来时、大潮来后”进行学习，理清学习脉络，增强学生对知识点的学习技能，为学生逐步建立语文阅读学习技能助力。

4.2 创设课堂阅读情境，培养学生阅读兴趣。“阅读力”培养是语文课堂教学的重要内容，教师要结合当前学生语文阅读实情，科学开展创新性阅读教学指导活动，使学生在阅读过程中，明确学习目标、强化实践能力，为学生全面性、高效性开展阅读学习活动做好铺垫工作。教师要结合新课改育人目标与方向，积极开展阅读教学情境创设工作，使学生在阅读中强化阅读能力，培养阅读兴趣，在系统性学习引导过程中，增强对文本的处理能力，为学生全面性发展提供助力。因此，教师要科学应用语文阅读文本内容，增新学生对知识点的驾驭技能，使学生在课堂阅读过程中，掌握阅读要领与方法，增强学生课程核心竞争力。

例如：在学习人教版小学语文教材中的《将相和》这篇课文时，为了增强学生实践学习技能，教师要借助多媒体教学设备，充分创设课堂阅读学习氛围，使学生在阅读过程中，扎实掌握阅读技巧、有效培养阅读思维，借助展播教学课件，使学生仿佛身临其境，感受阅读文本中逼真、形象的教学元素，激发学生阅读学习兴趣。接着，教师借助课堂表演方式，鼓励学生在语文阅读课堂中结合阅读文本进行话剧表演活动，增强学生对阅读文本的探索兴趣和动力，提高学生课程学习技能，为学生全面性、高效性发展做好铺垫。在舞台剧表演过程中，教师要结合课文内容，帮助学生以饱满的情感诠释廉颇和蔺相如忠于祖国、顾全大局的品质，促使学生在阅读学习过程中，明确民族利益高于一切的道理，增强学生课程学习综合技能，为学生全面性发展铺平道路。

4.3 结合学生阅读现状，选择适宜教学方法。教师要根据小学语文课堂育人主方向，科学开展语文阅读教育教学活动，促使学生在教师的指导与帮助下，逐步建立学习思想、强化综合认知，积极开展高质量、多样性的教学引导活动，为学生提升语文阅读综合技能奠定坚实基础。因此，教师要在日常教学过程中，深入开展阅读现状分析活动，使学生在阅读过程中，逐步增强实践学习技能、强化探索学习兴趣，为学生全面培养学科竞争力提供助力。

例如：在学习人教版小学语文教材中的《祖父的园子》这篇课文时，教师要借助“小组合作学习法”，鼓励学生在课堂阅读中，拓展阅读思维，锻炼综合能力。首先，教师要结合《祖父的园子》阅读过程，科学开展阅读实践活动，让学生在合理分组前提下，对阅读文体、内容、问题、结构等进行探索，提高学生阅读文本的理解能力。其次，通过小组内部开展讨论学习活动，帮助学生快速、高效开展阅读实践，增强学生对知识点的探究兴趣，使学生围绕“祖父的园子”动物、植物、趣事等元素进行阅读解析，帮助学生全面建立阅读思想认知，提高学生阅读探究综合技能，从而逐提升学生语文课堂阅读力。

结束语

总而言之，小学阶段培养学生的语文阅读力不是一蹴而就的，需要教师与学生在一点一滴、一举一动中积累阅读学习经验、提升阅读学习技能，科学性、高效性开展实践学习技能，为学生全面培养学科思想、强化综合认知提供助力。教师要结合语文课堂教学内容、形式、方法等，合理开展创新性语文阅读学习活动，增强学生语文实践学习技能、提升语文探索动力，为学生全面性发展提供助力。同时，语文课堂教学活动中，教师要以先进、前沿、新颖的阅读教学方法，增强学生课程学习体验感，提高学生课堂探索核心力，为学生全面性、科学开展实践学习活动做好铺垫工作。