农村小学数学学习“两极分化”现象的成因和对策分析

马梅兰

(甘肃省广河县徐牟家小学 甘肃 广河 731300)

农村小学数学学习“两极分化”现象的出现，在于很多学生没有按照正确的方法学习，同时在教师的指导过程中缺少科学的手段。两极化的现象应对，要对每一个学生开展个性化的指导，并且持续提高教师的专业素养，根据农村小学数学学习“两极分化”现象的特点，在日常的教学指导方面不断的创新，促使整体上的教育发展给出更多的依据，把握好数学教育的科学性、合理性，引导学生完善自身的学习方案。

1.农村小学数学学习“两极分化”现象的成因

1.1 家长辅助教学较少。农村小学数学学习“两极分化”现象的出现，对学生的成绩、数学教育质量造成了巨大的影响，调查过程中发现很多家长对于孩子的辅助教学比较少，很多学生课堂上学习的知识点难以消化，单纯凭借学生自己的努力，并不能得到优良的成绩。家长辅助教学的意识比较低，而且家长的方法和学校的方法完全不同，甚至是表现出思想上的差异，家长随意干预的情况下，容易导致学生在数学的学习、理解方面造成较多的问题。家长辅助教学的时候，并没有把握好学生的学习特点、学习习惯，整体上的干预表现出较高的强制性，给学生造成了更多的压力，因此在学习和思考的过程中并不能发挥出综合水平。家长辅助教学的思路、方法应不断的转变，减少传统教学的问题。

1.2 学生学习兴趣较低。很多学生在数学学习的时候，并不具备较高的兴趣，整体上的学习方式，依然按照题海战术实施，看起来具有一定的效果，实际上给学生带来的体验并不好。学生在数学的学习过程中并没有寻找较多的技巧，很多学生盲目的朝着学优生的方向靠拢，忽视了自身的优势、特长，这种情况的广泛存在，导致学生自身的成绩并不稳定，出现农村小学数学学习“两极分化”现象也不足为奇。学生在学习兴趣的培养过程中没有长期的坚持，很多学生仅仅是通过短期的努力来获取进步，但是长期的坚持并不明显，所以短暂的提高成绩后，造成了更大的退步现象。学习兴趣较低是普遍存在的问题，需要在今后的教育中科学的改正，合理提高学生的数学素养。

1.3 教师的教学方法单一。农村小学数学学习“两极分化”现象对于学生的发展、进步存在很大的影响，很多教师在日常的教学方法上并没有做出良好的转变，整体上的教学效率并不高。教师针对数学的教育，多数按照应试教育的方法进行指导，一直希望提高学生的考试分数，但是这样的方法应用，不仅没有给学生带来全新的体验，还导致学生在数学学习中出现了较强的抵触情绪，有些学生并不会投入较多的时间和精力，而且在长期的学习和思考方面，出现了放纵自己的情况，长期教学并不能得到学生的积极反馈，由此导致数学教育的问题不断增加，长期教育工作的开展，始终无法得到良好的成绩，造成的缺失、问题非常严重。

1.4 师生沟通较少。教师在数学教育的时候，并没有意识到沟通的重要性，很多教师和学生的沟通，完全是站在自己的角度思考，没有站在学生的角度思考，此时的教学沟通效率、沟通质量并不高。农村小学数学学习“两极分化”现象的出现，教师对于自身的反思比较少，而且与学生开展沟通、探究的时候，多数情况下是处于批评的状态，给学生造成了紧张的心理，不仅无法得到优秀的沟通效果，还会导致学生对教师的认可程度降低，整体上的教育工作部署、优化，并不能取得卓越的成果，产生的问题、漏洞较多。农村小学数学学习“两极分化”现象的沟通，教师与家长没有积极的沟通，对于学生的了解较少，很多沟通都属于无效沟通，因此在后续的教育中容易遇到较多的问题。

1.5 教学平台不完善。数学教育的平台不完善，已经成为了比较普遍的问题，对于学生的发展、进步并不能产生较好的效果。农村小学数学学习“两极分化”现象出现后，教师针对平台的建设意识依然不高，尤其是在课内资源、课外资源的整合方面，未能够按照科学的思路进行优化，这就导致学生接受的数学熏陶较少，更多的是按照课内资源进行教学，难以开阔学生的眼界，最终在教学的品质上难以得到优良的成绩。数学教育的平台建设，往往是按照短期建设的方法实施，并没有站在长期的角度思考，这样的建设模式、建设理念，始终无法得到卓越的成果，产生的隐患是非常多的。教学平台不完善，应站在长远的角度思考，对于教学的科学性、合理性不断的提升。

1.6 教学评价不积极。数学教育的评价问题，已经严重影响到农村小学数学学习“两极分化”现象的解决，很多教师针对教学评价的重视程度并不高，而且整体上的评价，依然是按照自己的意志实施，没有考虑到学生的感受。教学评价的开展，表现出单向评价的问题，针对学生的评价，完全按照考试成绩来评判，没有对学生给予客观、有效的评价，这就导致农村小学数学学习“两极分化”现象不断的严重，而且在长期教育中造成的师生矛盾较多，很多学生对于教师的理念、方法并不会积极的配合。教学评价时，未能够进行师生互评，教师忽视了自身的评价，已经习惯性的从学生身上找问题，由此导致农村小学数学学习“两极分化”现象不断的加重。

2.农村小学数学“两极分化”现象的应对策略

2.1 加强家长联系，优化家庭辅助教育。农村小学数学学习“两极分化”现象的出现，应站在新的角度思考，尤其是加强家长的联系，促使家庭辅助教育与学校教育更好的衔接，按照家校联合的思想，帮助学生在数学的学习、进步中得到更大的突破。家长是学生的监护人，是学生的第一任教师，家长的意识行为直接影响了学生的价值观念和实际行为。教师要积极主动地联系学生的家长，定时进行家访，并友好地接待家长的来访，将学生的在校情况及时向家长反映，促使家长参与到学生的教育中来。这样不仅可以让教师更加地了解学生的校外表现，更加全面地对学生进行评价，还可以让家长了解到学生的校内情况。

2.2 提升学生学习兴趣，激发学生主动性。现代化的数学教育，应努力提高学生的学习兴趣，让学生主动学习，促使各项教育工作的开展得到更多的保障，减少教学的压力，鼓励学生朝着更高的目标进步。“1亿有多大”的教学，可尝试通过多媒体技术进行讲解、分析，让学生在学习的过程中对此有一个正确的认知，把握好学习的具体方向，对于地球上的森林树木、天空中的星星进行展现，吸引学生的注意力。当学生在课堂上看到丰富有趣的东西以后，自然产生了强烈的好奇心，会愿意跟随教师的步伐去学习。提升学生的学习兴趣，主要是希望学生在数学的学习过程中能够更加主动，充分发挥出学生的自身优势、特长，帮助他们对数学做出正确的解读。因此，未来的兴趣教学，应作为农村小学数学学习“两极分化”现象的主要解决措施。

2.3 优化教学方法，改进课堂教学质量。数学课堂教学是非常重要的组成部分，考虑到未来的教育要求不断增加，应坚持在数学的教育方法上合理的优化。例如，情境教学的应用是不错的方式，在上课前，根据课程的内容特点，采取全新的方式去导入，让学生在特定的情境下学习对应的数学知识，这对于学生的发展给出了更多的保障，整体上的教学工作开展，能够更加顺利。除此之外，小组教学的应用，同样给学生带来了较多的支持、认可，让学生在课堂上组建多元化的学习小组，鼓励他们在学习和思考的过程中改变自己的思想，相互沟通、相互辅助，不仅提高了教学质量，还可以让课堂教学的气氛更加热烈，并且整体上的教育工作开展，能够创造出较高的价值。

2.4 加强师生沟通，转变教学思维。农村小学数学学习“两极分化”现象的解决，一定要在师生沟通方面不断的努力。“角的度量”在教学时，教师可以尝试让学生分享自己生活中所感受到的“角度知识”。比如太阳升起、落下的角度、各类物体的夹角、视觉上的角度等等，这些都与学生的生活密切相关。通过生活案例引入课程，让学生在学习的过程中有了更多的感悟，同时在生活话题的探讨过程中加强师生沟通，有利于更好的拉近师生之间的距离。师生沟通的时候，教师应尊重学生的观点、想法，不要轻易的打断学生，也不要在教学的时候严厉的批评，而是要鼓励学生去探索、创新，让学生发挥出自身的特长，然后再进行合理的纠正。

2.5 完善教学平台，增加教学资源。数学教育的过程中平台建设非常重要，应根据农村小学数学学习“两极分化”现象的特点、影响，对教学平台科学建设，从不同的角度增加教学资源，帮助学生在学习、进步中得到更大的突破。“条形统计图”的教学，除了要对课内的知识进行教学，还要收集课外的资料，比如经济增长的趋势、运动强度和体重的变化关系、家庭收入的变化等等，都可以作为课外资源融入到“条形统计图”的教学中，由此不仅让学生学以致用，还可以给他们留下深刻的印象。教学平台的建设，还要加强网络技术的投入、应用，让学生从网络方面获取更多的解题方式和学习方法，引导学生在数学的学习过程中养成优良的习惯，一方面对学生的发展、进步奠定坚实的基础，另一方面促使未来的教育发展得到更多的保障。

2.6 科学开展教学评价，激励学生进步。农村小学数学学习“两极分化”现象的解决，要考虑到教学评价的影响，努力的激励学生去进步，针对学生的发展路线、发展方法合理的规划。教学评价的时候，应尽量对学生开展积极的评价，对学生的优势，对学生得到的学习成果积极的肯定，让他们在长期的思考、进步中得到更好的成绩，把握好学生的具体学习方向，促使后续的教育工作开展，能够按照全新的步伐进行转变。教学评价的时候，要加强师生相互评价，引导教师开展自我反思，对于教师身上存在的问题科学的解决，督促教师学习新的理念、新的方法，提高教师的专业素养，在长期的教育工作中努力得到更大的突破，坚持在后续的教育中得到更好的成绩。

3.农村小学数学“两极分化”现象的预防措施

3.1 关注学生成长，实施个性化教学。农村小学数学学习“两极分化”现象的影响非常大，未来的教学工作开展，应充分关注学生的成长，按照个性化的教学理念进行创新，把握好学生的学习思路、学习方法。每一个学生在数学的学习过程中会呈现出阶段性的变化特点，此时要对学生的成长过程和环境变化高度的关注，结合学生的优势、短板，按照个性化的教学理念进行转变，一方面提高教育的科学性、合理性，另一方面指导学生减少自身的问题。农村小学数学学习“两极分化”现象的预防，还要把握好学生的学习状态，不能给他们带来较大的压力，应贯彻落实双减政策的要求，帮助学生在进步中得到更好的成绩，减少传统教学的挑战。

3.2 调整教学方向，降低学生压力。农村小学数学学习“两极分化”现象的预防，应站在长远的角度思考，尤其是在教学的方向上要系统化的调整，促使学生在学习、思考方面得到更大的进步。数学教育的时候，应加强技术性的措施，对于各类数学知识的教育，按照直观的方法展现出来，一方面帮助学生朝着更高的目标去努力，另一方面对学生的学习兴趣有效的巩固，多元化的技术应用，促使数学教育的难度不断降低，整体上的教育工作开展，能够给学生带来更好的体验。农村小学数学学习“两极分化”现象的预防，还要分析学生的压力来源，根据不同的来源对学生的压力进行科学的应对，确保在长期教育中得到优良的成果，帮助学生在压力的缓解过程中找到属于自己的方式，引导学生不断的提升自己的能力。

3.3 加强教学活动组织，实施寓教于乐。由于农村小学数学学习“两极分化”现象比较严重，所以未来的数学教育，建议加强教学活动的组织，按照寓教于乐的方法进行调整，帮助学生朝着更高的目标去努力，对学生的学习思路、学习方法进行充分的转变，长期教育工作的开展，完全可以取得更加卓越的成果。农村小学数学学习“两极分化”现象的应对、把控，还要在活动的组织过程中引导学生积极的参与，落实一系列的趣味活动，坚持从学生中得到较多的反馈，把握好学生的学习思路、学习方法，让同学们在长期的进步中得到更好的成绩。教学活动的应用，还可以对教师的综合素养更好的提升，确保他们在后续的教育中投入更多的努力，要借助活动拉近师生之间的距离，提高教育的综合品质。

总结

农村小学数学学习“两极分化”现象的出现，并不是偶然现象，而是长期积累的结果，针对该类问题的解决，需要站在学生的角度思考，不断革新数学教育的理念，确保学生在长期的进步中得到更好的成绩，把握好学生的学习思路、学习方法，鼓励学生在学习的过程中朝着更高的目标前进，杜绝传统教学带来的漏洞。农村小学数学学习“两极分化”现象的把控，还要提高教师的专业素养，加强师资力量的提升，促使后续的各项教育工作开展，能够按照科学、合理的思路进行优化。数学教育，要进一步的投入专业技术、专业设备，提高课堂教学的质量。