小学数学生活化教学现状及策略

时间：2024-05-09

苗静

(新疆温泉县哈日布呼镇中心新疆温泉 833500)

素质教育注重学生自身的成长和发展。与传统教育一味处理数学知识不同，小学数学教育以生活为中心，旨在培养学生的创新思维能力，提高科学技能，使其在数学实践中得到应用。发现学习数学的真谛，发现并应用数学在生活中的价值。

1.小学数学生活化教学的必要性

1.1 学生身心发展规律内在要求。小学生思维的特点是以具体形象为主，具象思维逐渐趋于抽象逻辑，但仍以具体形象为支撑。年幼的学生发展抽象和逻辑思维较为不成熟，但他们有不成比例的发展和无意识的特征。不同的学科、不同的教具、不同的学习情境、不同的学习活动和不同程度的物质困难，表现出很大的差异。从形象思维到抽象逻辑思维的转变是从“量变”到“质变”。小学三年级通常被认为是小学生身心发展的关键时期。课堂教学以生活化为导向的教学法为课堂学习找到了合适的起点，为小学生学习核心生活经验、知识结构和学生能够传达视觉思维的数学知识提供了“桥梁”。学生可以不断提升拓展抽象的逻辑思维。如果学习不是基于学习者已知的生活经历，学习者就不能利用基本的知识结构来发展和理解知识，学习者的数学教学就停留在表面，知识很快被取代或遗忘。死记硬背的教学方法令人厌烦，同时也违背了学生的自然规律，违背了他们的身心发展。教学方法不断强化学生对数学抽象思维的培养，不断了解学生的生活经历和身心发展，从而提高学生的抽象思维能力。

1.2 新课程改革现实要求。初等数学素养是培养学生使用数学、规则、模式和其他工具数学知识灵活解决数学问题或现实生活情况的能力。基本数学技能是学习者在参与情境活动时内化的知识、技能和性格的组合。教师不仅要考虑学生的知识结构，更要注重将数学知识与实践联系起来，将生活事件融入课程教学。基本的初等数学技能包括数学建模和个人成就。数学建模意味着学生可以使用接近现实的数字和公式来表示数学情况。可见，教育要认识学习者的日常生活，把学习者的日常生活体验作为教育活动的基础，着眼于改进和联系学习者的直接生活体验，以及改进拓展的学习者的教育知识。除了传统的学习之外，很难展示间接的经验[1]。

2.小学数学生活化教学现状

2.1 对生活化教学认识不准确。教师是课程形成的组织者和指挥者。教师对生命导向教育的理解直接影响教育的最终效果。在整个研究过程中，作者发现许多算术教师确实对生命导向教育有所简单了解。但仍处于肤浅表面理解水平，无法理解生命教育的本质。并且虽然许多教师在课堂上努力支持基于生活的学习，但这样很容易延迟课程安排，从而在小学教授数学的需要减少。相反，其他教师则将生命中心教育视为教育的飞跃，认为生命中心教育可以解决生活事件中几乎所有的困难。所有的教义都来自生活的各个方面。这两种教学理念显然都是错误的。前者忽略了生命导向教育的重要性，后者则不太了解生命导向应用教育的“度”，这与生命导向教育本质的初衷不符。可以将生活化教学与小学数学课程相结合，避免两者有所偏差。反之，则会影响学生对数学知识的有效理解。此外，一些教师没有足够的技能进行面向生活的教学。似乎数学学习本身就使用了一种面向生活的学习方法，但并没有产生任何真正的学习效果。使用以生命为中心的教育不是天生的，这当然反映了教师对以生命为中心的教育的误解。在未来的教育中，教师必须不断改进教学，以形成对生命教育的科学认识。

2.2 生活化内容与课程教学脱节。《义务教育数学课程标准(2011年版)》规定：“数学教学要反映社会需求，体现数学特点，符合学生思维规律。它必须基于学习。这不仅是小学数学教学的必要标准，也是教师在寻找促进理解和反思的生活型教师时必须达到的目标。但很明显，在课程教学上，很多教师并不重视生活与数学的联系，而是关注教科书和学生的生活，导致内容和课程以生活为导向。生活与学生自身息息相关，因此生活化教学对于学生来说还是比较容易理解的。教育和以生活为导向的教学法增加了一道障碍，使学生无法识别生活内容与课程之间的关系。这本书可能包含诸如意思可能较为难以理解之类的文件、《黑洋洋女子走廊》等，但与数学课本基本相同。无论如何，大部分课程应与生活相关，将学习用于实际生活，这是很重要的，但会导致教学压力增加。作为一门知识课的教材，这也是我们以后要面临和思考的一个问题，面向小学数学教育的改革[2]。

3.小学数学生活化教学策略

3.1 采用生活化导学，激发学生的数学学习兴趣。鉴于目前全国小学数学生活化教育的现状，取得了一些进展，但并不令人印象深刻。基本上，教师使用的教学方法不足，追根溯源，要增加生命教育理念的应用对小学数学教学的影响。领导力是课堂学习的重要组成部分，它不仅关系到学生在课堂上的学习，而且决定着学习目标能否顺利实现。但是，由于目前数学教育是在小学进行的，大多数教师并没有在迎新联盟中应用面向生活的学习理念。他们通常直接向学生揭示新主题。这不仅难以为面向生命的教育打下良好的基础，而且也无法激发学生的数学思维学习的兴趣。兴趣是学生主动学习行为发展的先决条件，也是提高学生对数学理解的燃料。因此，要想妥善解决小学数学生活化教学的不足，应注意参考手册中的内容，积极使用生活化教具，拉近手册内容。充分唤醒学生对日常生活学习新课程的兴趣。这是数学课的良好开端。例如，教科书《个子高低比较》的老师可以联系生活举例说明。首先，老师从班上选出四名高个子学生，站在讲台上，让另一名学生观察这四名学生并交流观察和报告。学生们说，他们个子大小不一，有小有大。在这次回应中，老师们给予肯定，正确引入新话题，提高学生学习积极性。之后，教师可以继续让学生观察和比较生活中的物体或人，让学生学会比较身高，从而知道一个人或物体是高还是矮。这不仅仅是为了实现了解这个话题，而是让学生感受到数学与生活的紧密联系。

3.2 选用生活化教学资料。在小学数学教学中，为有效提高小学生的学习水平，保证教学的有效性，教师要妥善引导教学，让课堂成为学生思考和发挥的舞台。在使用灵活的教学方法上学生才有更好的学习思维。对此，小学数学教师要做好生活化学习，为小学生选择最合适的生活化学习材料，生活化的内容影响着小学数学的学习。教师需要了解的合适教学方法，促进对初等数学知识的深入学习，让小学生在学习数学的过程中感受到了如指掌。对此，初等数学教师应将初等数学教材内容与面向生活的教材选择结合起来，使教材工作可靠。另一方面，在现实生活中也应该选择面向生活的教材，能给他们一种共鸣感。这使教师能够更有效地实现数学学习目标，并在更短的时间内完成相关的学习任务。例如，在“认识元”数学课中，教师要提供足够的生活用品，选择适合小学生的生活教材。教师可选择本教材作为本课内容。对于小学生，各种工作室场所：小明和妈妈去超市买东西。小米妈妈买了一杯水10元，袜子5元，牙刷6元。付完款后，小明的妈妈收到了50元。小明的妈妈该付多少钱？通过这个问题，将能够了解小学生中的人民币，并把现实生活中学到的东西充分内化[3]。

3.3 设计生活化问题，驱动学生的数学思考动机。数学是一门注重思考的学科。学生对数学知识的获取和理解是思考的结果。学生主动思维的形成，需要一定的激励条件。生命教育在小学数学教育中的作用并不是包罗万象的，主要原因是教师没有把生命作为生命学习的起点。小学生的数学素养相对较低，但往往精神活跃、好奇、多疑，并渴望解决难题。这种心理特征是教师可以用来教学的起点。基于此，教育工作者应转变思维方式，根据具体教材积极设计生活任务，将低年级学生的好奇心与生活化的学习方法相结合。另一方面，它可以更好集中注意力听从教学安排。在新课程中，一方面，这可以为学生提供能量。例如老师可能会在开始新课程时提出现实的问题。同学，你一生中见过快车吗？大多数学生回答：是的！教授又问：你知道汽车为什么开得又快又可靠吗？虽然学生们没有回答问题，但他们的思维被有效地激活了，他们对学习新的过程表现出了极大的兴趣。后来，教师画出常见的圆形物体，如盘子、步枪、硬币等，帮助学生识别圆圈，了解圆圈的性质，了解圆圈不同部分的名称，并演示字母的使用。中心、半径和直径已被引入学生的科学理论中，即汽车具有圆形车轮，因此可以快速可靠地行驶，从而回答了学生之前的问题。最后，教师可以帮助学生用圆规画一个圆，不仅可以提高学生扩展、应用知识的能力，而且可以使生命导向教育成为一种有效的数学教学方法。

3.4 课堂小结的生活化。在有效的教学中，为了提高对课堂所学数学知识的理解，教师还应重视课堂总结，拓展数学知识，为小学生提供成绩和体验学习的经过。在课堂上获得的数学知识有助于学生了解学习的优缺点。然后，小学生可以通过自己的努力和其他学生或老师的帮助，专注于提高自己的优势，充分纠正自己的弱点。同样重要的是，小学数学教师在开展面向生活的学习和汇报面向生活的课堂活动时，要考虑数学知识和课堂活动是否以学习为基础。此外，如果发现缺陷，必须首先加以纠正。同时不干扰课堂效率。例如，如果一位老师正在给100人的班级教授加法和减法数学，他们可能会要求学生反思和修改他们的数学知识，就好像他们已经学过一样。“上节课大家都知道：‘100等于100，所以这节课可以学习‘100以内的加减法’。学生了解他们的关系吗？在这个阶段，小学生的思想表达得更加充分，仿佛因为他们都是100以内的数字，可以通过加减数字得到新的数字。为此，教师可以帮助小学生解决咨询问题，促进小学生工作的真正深度和清晰度。“100个真正的加减”的数字可以是一大优势[4]。

3.5 创设生活化情境，降低学生的数学学习难度。小学生相对学习经验不足，正在学习掌握基本的数学技能，但他们的理解还不完整。数学是一门概念性很强的学科，一些复杂而有共鸣的数学知识对学习和理解能力提出了很大的挑战。数学源于生活，生活中无处不在。最近，情境创意在教育领域变得非常流行。建构情境的方法不仅可以实现思维的可视化，还可以拉近学生与新知识的距离，也有助于学生对数学知识的巩固学习。因此，初等数学教师将生活教育理念融入情境创设中，积极为学生创造生活情境，帮助学生掌握抽象数学的概念。这能够降低了学生学习数学的难度，可以显着提高学生的数学成绩。例如，《理解对象和图片》教科书中的老师可能会使用多媒体工具向学生展示生活中常见的图形对象，例如一盒牙膏，速度拳击，魔方，骰子，罐子，水壶，水桶、乒乓球、足球等等许多图形对象，在轻松活泼的环境中，鼓励学生体验从实物中抽象出几何形状的过程。这使学生能够掌握骰子、骰子、圆柱体和球体的图形属性，并正确使用图形特征。定义这些类型的对象和图表。除了克服本课程的教学难点外，它还有效地培养了学生的空间表征，使学生能够理解日常生活中常见的数学元素，从而了解其应用的有效性，不断更新改变小学教数学的教育理念。

3.6 注重运用生活素材开展教学。教授基于生命的数学可以是一种使用基于生命的材料的教育活动。小学生不仅对年轻时用来教授陌生科目的教材有深刻的理解，而且对学习也没有兴趣。因此，数学教师可以在生活中运用数学元素，并在数学教学中加以运用。一方面促进学生对数学知识的理解和同化，另一方面提高学生运用知识的能力，理解生活中发现的数学元素，学会做好实用分析。使用数学知识来解决生活中遇到的难题。有几种方法可以使用教科书来开展学习活动。许多教科书包含课后数学中可以看到(即不理解)的生活元素。教师在教授学生数学时可以使用它作为指导。首先，教师要运用生活数学的元素来引导和引导学生，鼓励学生自己去观察和探索。例如，普通超市的普通购物行为是数学知识的重要表现形式。教师可以准备与超市购物相关的材料，帮助学生学习数学，达到提高学生学习的目的。此外，通过数学课本中的生活元素，让学生感受到数学知识与现实生活息息相关，提高应用知识的能力。例如，在教授“物体观察”算术时，首先要让学生明白，由于实际操作，从不同角度看到的物体具有不同的形状，必须学会评估情况是主要目标，使卡片的用途与观察者观察到的数字相对应。教师可以根据课本内容定义生活要素，根据课本动作引导学生理解数学知识与现实生活的内在联系，同时提高学生的自发学习能力因此，作为一名小学数学教师，在教授生命导向的数学时，要更多地了解生命教育，加强学生对数学的理解，培养学生的潜能[5]。