浅谈在小学数学教学中趣味性教学有效运用

王 政

(河北省廊坊市永清县龙虎庄乡中心校 河北 永清 065600)

引言

“兴趣是最好的老师”。只有当学生对数学课堂感兴趣时，他们才会全身心地投入数学课堂，学习到更丰富、更权威的数学知识。在实际教学中，一些小学数学教师认为，小学生数学成绩不理想与智力水平、学习习惯、数学知识难度等因素有关。他们没有意识到小学生的内在动机。一些小学生由于对数学不感兴趣，逐渐成为数学课堂上的学习困难学生。因此，趣味教学法越来越受到人们的关注。它可以营造良好的学习氛围，提高课堂教学的兴趣，有效激发小学生的学习积极性，满足小学生日益增长的学习需求，使小学生愉快地探索数学知识，感受数学的魅力。

1.在小学数学教学中应用趣味性教学的意义

1.1 激发学生的学习兴趣。传统的小学数学课堂大多采用“教师讲，学生听”的灌输式教学。数学老师们在讲台上滔滔不绝地讲着，小学生们在云端听讲，甚至漫步。从表面上看，课堂教学紧凑，教师讲得很认真，但教学效果并不令人满意。主要原因是教师忽视了小学生的内在需求和情感，教学设计脱离了小学生的实际，导致小学生对数学课堂缺乏兴趣。趣味性教学方法的运用打破了这种局面，更加注重小学生的主观能动性，凸显了小学生的主体地位，小学生不再是被动的学习者，而是成为知识的探索者，数学教学内容和教学形式也更具活力和趣味性，迎合小学生活泼好动的特点，促进小学生思维发展。过去不喜欢学习数学的学生也积极参与数学活动，这使得数学课堂的高潮不断，小学生在学习中获得了更多的乐趣。

1.2 提高课堂教学效率。数学知识具有一定的逻辑性和抽象性。以形象思维为主的小学生很难学习。传统的教学方法只注重知识的传授，缺乏对知识形成过程的探索，导致小学生对数学知识的理解只停留在表面上，不会运用数学知识解决实际问题。小学生感觉不到学习数学的价值。有趣的教学方法的应用将给数学课堂带来新的变化。小学的数学课堂不再单调，增加了许多新的元素。数学教师设计了多种教学活动，引导小学生自主探究、合作学习，深刻感知数学知识，提高课堂教学效果。同时，趣味性教学法符合小学生的个性特点，抓住小学生的兴趣点，贴近小学生的生活实际，赋予数学知识智慧，小学生学习自信，事半功倍。

1.3 促进学生共同进步。小学生数学教学没有按照传统发展，不利于小学生与教师在课堂上的密切沟通。趣味教学法是从小学生的学习能力、兴趣爱好和认知水平出发，将数学课堂打造成小学生的乐园，突出小学生的主体地位，师生关系得到进一步巩固和优化，展示了新时期数学课堂的风格。在趣味性课堂中，激发小学生的学习积极性，有学习困难的学生也可以参与课堂互动，巩固数学基础，提高数学应用能力，实现全体学生共同进步的目标。小学数学教师应为不同层次的学生提供不同难度的数学知识，使每个学生都能在数学课堂上有所收获。

2.数学趣味教学存在的问题

在当前小学数学趣味教学中，存在以下几个方面的问题，影响和制约着小学数学教学效果的提高。首先，趣味教学的形式化是严重的。在小学数学教学中，一些教师为了追求课堂教学的趣味性，过于注重趣味性教学的形式。从表面上看，课堂教学是“生动的”，但他们忽视了有趣的数学教学的真正价值，导致课堂教学兴趣的提高和数学品味的淡化。第二，趣味教学容易导致课堂秩序混乱。在小学数学趣味教学中，一些教师经常采用游戏活动教学、小组合作学习等方法。由于缺乏严格的组织和管理，往往导致课堂教学秩序混乱，容易导致学生学习注意力不集中，影响教学目标的实现。第三，学生参与有趣的数学课堂互动的程度参差不齐。通过调查和教学观察发现，在小学数学趣味教学中，参与课堂互动的学生数量参差不齐，少数学生总能积极参与课堂师生互动，大多数学生参与数学趣味课堂互动的积极性较低，课堂互动效果不理想。第四，教师处理有趣教学的能力较低。预设和生成是课堂教学的两个重要方面，需要教师灵活、及时、有效地处理。在趣味性数学课堂教学中，教师经常预设一些意想不到的事情或现象，但许多教师对课堂生成或突发事件的处理能力较低，影响了趣味性教学的效果。

3.小学数学趣味性教学运用策略

3.1 让乐趣与小学生的心理相呼应。在这个心理和生理发育不成熟的阶段，人们往往很容易感到无聊。想象一下，成年人在学习和工作中很难坚持某些目标，更不用说他们的小学生了，所以这里反映了加入有趣教学的重要性。如果教师长时间不厌倦学习，他们很容易跟上小学学习的进度。如果教师长时间不厌倦学习，他们很容易跟上小学学习的进度。然后，通过有趣的教学方法，充分利用学生对世界上有趣事物的好奇心，激发他们对数学的兴趣。例如，设计一个场景，让学生扮演角色，让家长买蔬菜，进行数学计算和买蔬菜。这不仅可以让他们了解父母买菜的场景，还可以让他们意识到数学的实用性，因为孩子们往往想在年轻的时候长大，刚上小学，他们的家人也是他们最关心的人。鼓励他们和父母一起到社会环境中体验数学的实用性，并激励他们更加关注和积极学习。在这个过程中，它不仅可以提高学生的学习能力，还可以培养学生在与他人交流时形成良好的性格。

3.2 设计有趣的数学探究活动，加深学生的数学思维。新课程标准要求教师不断调动学生的自主学习能力，为学生创造更广阔的学习空间，提高学生学习知识的能力。在日常学习过程中，帮助学生建立数学思维，提高学生的数学文化学习意识，将数学文化融入日常生活。加强数学文化知识的实践，把学生作为数学教学的主体。教师应从多个角度引导学生，改变学生的学习思维。在不同的教学阶段，教师应明确教学重点和难点，解读传统文化，提高学生学习数学的信心。以“图形运动”的内容为例，让学生通过生活中的例子了解什么是轴对称和旋转，通过观察例子感受生活中数学的魅力。教师可以与学生分享剪纸、风筝等传统文化，通过丰富多彩的图案激发学生的学习兴趣。在观察示例的过程中，教师可以设置相应的问题，引导学生总结图形运动的特点，全面理解轴对称和图形旋转问题。

3.3 基于情境创设的趣味教学。新课程标准倡导在一定情境下学习数学、体验数学和理解数学。在小学数学教学中，数学教师应创造各种有效的教学情境，提高课堂教学的兴趣，激发学生的学习兴趣，唤醒学生积极思考和主动学习的思维。问题是开启学生思维的关键。小学数学教师可以利用课堂提问创设问题情境，激发学生的深度思考，培养学生的创新精神。在学习新知识之前，小学数学教师应该从小学生现有的认知结构出发，引导小学生利用旧知识探索新知识，调动小学生的多种感官，形成正确的学习方法和学习态度，体验数学知识的形成过程，提高数学知识的利用效率，培养小学生的综合数学能力。

小学数学教师还可以根据小学生的生活经历，创设生活化的课堂情境，将小学生在日常生活中经常遇到的数学问题引入课堂，让小学生在熟悉的情境中发散思维，利用所学的数学知识寻找解决生活问题的方法，让小学生感受到数学知识与现实生活的联系，增强他们的学习动机。以小学生熟悉的生活案例或热点话题作为课堂教学案例或课堂教学背景，调动小学生学习和探索的积极性。借助实物、图片、视频等形式，向小学生展示生活中的数学现象，通过直观的形式缩短小学生与生活的距离，用数学本身的魅力吸引小学生，体验学习数学的成就感。小学生对这个故事有着深厚的感情。数学教师可以利用小学生的这种心理，将数学知识融入故事情境，让小学生在听故事的过程中学习数学知识，引导小学生积极思考，大胆探索，创造学生的“最新发展期”。

3.4 基于实践训练的趣味教学。灵活、新颖、有趣的实践与训练可以使小学生克服厌学心理，突出基本技能的形成，将课堂主动权交给学生，有效解决两极分化现象。在传统教学中，课堂练习大多以教材和教学参考资料中的问题为基础。几乎每个练习题都有标准答案和想法。经常做这类问题容易使小学生形成思维模式，给小学生思维的发展带来一些障碍。因此，小学数学教师可以为小学生设计更多的开放式课堂练习，没有标准的答案或标准的解决问题的思路，鼓励小学生发散思维，从不同的角度分析和思考问题，只要小学生有合理的观点，让小学生感受到数学探究的乐趣。过去，为了提高小学生的数学成绩，小学数学老师会让小学生做很多练习，这让小学生很痛苦。学习压力过大，但效果不明显。然而，问题海策略的缺点可以通过一个变量练习来避免，多个数学知识点被整合到一个练习中，小学生通过问题类型的变化来训练多个知识点，这减轻了小学生的学习压力，提高了小学生的学习自主权。小学数学教师可以针对一个问题设计多种解决方案的练习，不设置固定的解决问题的方法，鼓励小学生通过小组合作找到最佳的解决问题的思路和方法，选择最佳的解决方案来培养小学生的创造性思维。

3.5 创设问题情境，提高教学兴趣。创设有趣的问题情境进行数学教学，不仅能提高课堂教学的兴趣，还能激发学生探索数学知识的兴趣，还能帮助学生理解抽象的数学知识。这是提高数学课堂教学有效性的有效措施。首先，根据教学需要创造多样化的问题情境。为了提高课堂教学的兴趣，教师可以根据教学内容的需要创设多样化的问题情境。可以创设故事描写问题情境、生活问题情境、游戏体验问题情境、物理演示问题情境等，提高教学兴趣。例如，在教授“分数比较”时，我们可以为小强的生日家庭创造一个面向生活的问题情境来分享蛋糕：小强分享三分之一的蛋糕，母亲分享六分之一的蛋糕，父亲想要九分之一的蛋糕。小强说爸爸分享了最大的蛋糕。小强说得对吗？这种有趣的情境可以提高教学兴趣和学生对分数比较学习的兴趣。二是提高数学情境创设的有效性。为了使有趣的教学情境在教学中充分发挥教学价值，教师需要提高教学情境创设的有效性。例如，在讲授“100以内的混业经营”时，可以创建以下竞争游戏情境：将30张混业经营主题在100以内的卡片放在剪辑上，由一名中学生负责翻牌，两到三人一组进行竞争。每次翻卡片时，参与的学生都会计算并说出答案。正确答案赢牌。如果同时回答正确，该卡将失效。翻转卡片后，游戏将结束，赢得更多卡片的学生将获胜。创设游戏情境可以提高计算机教学的兴趣和有效性。

3.6 运用修辞方法提高教学兴趣。教师课堂教学艺术，尤其是教师课堂教学中的语言运用艺术，是提高课堂教学兴趣的重要方法和途径。因此，为了提高小学数学课堂教学的兴趣，教师需要加强课堂语言教学艺术的应用，从而提高课堂教学的兴趣。一是在教学中使用隐喻。在数学课堂教学中运用隐喻方法，可以将抽象的数学知识转化为具体的问题，帮助学生更好地理解抽象复杂的数学知识，激发学生学习数学的兴趣，使学生感受到学习数学知识的兴趣。例如，在数学教学中“连续减法”，例如计算“[189-46-89=]”何时，您可以更改位置“[189-89-46=]”这很容易计算。教师可以将这种计算方法与“去尾法”进行比较，这不仅有利于学生的记忆和应用，还可以提高连续减法计算的兴趣。二是在教学中巧妙运用拟人法。教师通过巧妙运用拟人修辞，将抽象的数学知识与人们的生活、思想和行为联系起来，不仅能使学生感受到数学知识的亲和力，而且能使学生易于接受数学知识，还能促进学生对数学知识的深入思考。

3.7 趣味课堂开发中的注意事项。对于各方面都处于发展阶段的小学生来说，他们容易产生很多意想不到的想法，思维也不是很成熟。教师也要注意观察和正确引导。对于某些活动的开展，应在确保安全的前提下考虑其有效性。在教学任务的开发中，应尽量将学生的生活实际与实践相结合，使学生真正接触到学习过程，使学生充满热情，贴近新的课堂理念。在开展趣味性教学时，应避免教师的过度干预，以免造成传统教学的局面，成为教师主导。在游戏的设置中，我们应该对学生有一定的了解，并从自身出发设计有趣的教学方案。在小学数学趣味课堂的设计中，我们不应该过于单一，频率也不应该过于频繁或缺乏。我们应该关注小学生的兴趣点，不仅关注教学任务，还要培养学生的各方面能力。我们要善于培养学生的拓展性思维，鼓励学生的创新性学习，从而锻炼他们从小的思维，进一步提高他们的自主学习能力。

总之，趣味性教学方法在小学数学教学中的应用发挥了重要作用，突破了传统教学模式的弊端，为小学数学教学注入了新的活力和活力，真正实现了趣味性教学，教学效果大大提高。小学数学教师要结合课程改革的大环境，从小学生的认知特点出发，不断创新有趣的教学方法，使小学生学会用数学思维解决问题，课堂气氛更加和谐，而小学生可以获得更好的发展。