激活学生思维，提升学生数学能力

石伟楠

(江苏省宿迁市泗洪姜堰实验学校 江苏 泗洪 223900)

为培养更多高素质的人才，教育学家对课程标准进行了改革，新课改中着重强调了兴趣教学的重要性。初中数学教师利用新颖的教学方式进行课堂教学，调动学生的学习兴趣，提升课堂教学效率，全面提升学生的学科素养。

1.提升初中生学习数学知识兴趣的必要性

数学是一门初中阶段的基础学科，同时也是一门至关重要的学科，现代科技的发展与进步离不开数学知识。纵观科技发展史，所有重大突破都与数学的发展息息相关。近年来，各个领域的进步都以数学作为重要的支撑，如国防安全、航空航天、生物医药等等。经过我国多年来坚持不懈的努力，我国对于基础数学、应用数学上的技术已经在国际排名中名列前茅，但是由于我国起步较晚，以及学科、地域发展存在不平衡的情况，造成我国在数学基础领域的研究实力薄弱，提升原始创新迫在眉睫。

学生是祖国的花朵，祖国的未来，并且思维是最活跃的人群，适于让其进行深度学习和探究。因此，我国的数学发展核心，应该放在学生群体上。通过激发初中生在学习时的主观能动性，才能有效改善学习效果，提升学生的学习效率，因此新课标中也明确指出兴趣教学的重要性。作为初中数学教师，任务艰巨，教师要改进教育理念，提升教学能力，利用各种新颖的教学方式带领学生学习数学知识，让学生在学习中感受数学知识的魅力，并长期保持，才能更好的完成初中数学教学总任务。希望广大中学生都能热爱数学、探究数学，投身于数学研究事业，推动我国数学科学发展。

2.造成初中数学课堂教学效率低下的因素

2.1 对新课程标准理解不够透彻。为了培养更多德才兼备的人才，教育部门推出了新的课程标准，但是很多教师对于课程标准理解不够透彻，对于教学内容的范围与难度掌握不够准确，导致课堂教学效率低的情况出现。教师在教学过程中对于学生的实际学情没有深入了解，无法进行针对性讲解和引导，忽略了学生之间的差异。对于教材没有深入研究，对于教材编订意图理解存在偏差，造成教材的极大浪费。

2.2 课堂教学方式不科学。随着新课改的深化，教师对教学方式的改革越来越重要，只有转变教学方式，提升教学效率，才能完成新课改中数学教学总任务。但是目前很多教师对于教学方式仍旧没有进行转变，继续沿用传统教学方式，单一的灌输式教学无法取得良好的教学效果，导致数学课堂教学效率低。学生是教学中的主体，教师进行教学工作应围绕学生实际情况开展，但是目前很多教师仍旧采取“一言堂”式教学模式，导致学生对数学知识失去兴趣，课堂氛围沉重，最终导致数学课堂教学效率低下的现象。

2.3 数学教学语言的应用不够严谨。数学是一门较为抽象的学科，数学教材中存在大量文字信息，因此教师需要利用严谨的数学教学语言进行课堂教学。数学教学语言应用不够严谨，会导致学生对于与数学知识的理解存在障碍。教学过程中正确使用数学教学语言，有利于学生深刻理解知识点，提高教学效果，提升教学效率，反之，则会造成课堂教学效率低下的情况出现。

3.初中数学思维培养重要性

3.1 有益于完成对传统课堂教学的自主创新。传统式的初中数学课堂主要是以应试教育为主导，教师在课堂教学中解读基本的专业知识，在课后练习让学生不断进行题海战术训练，以提高学生数学考试成绩。殊不知，在新时期下，传统式的教学方式所培养出去的优秀人才和新时期所必需的优秀人才需求之间不是相一致的。而且，在教学课堂中完成创新也是学界的一种明显趋势。在初中数学课堂教学中，将培养学生的数学思维能力要求融进其中，是贯彻落实新课程改革目标，自主创新教学方式的一种有效途径，可以提高学生在课堂教学中的行为主体影响力，促进学生在课堂教学中的持续思索，积极研究。

3.2 改进学生的数学学习方法。伴随着教育改革的逐步推进，很多教师了解到初中数学教学工作不可限于学生专业知识的单纯教授，还应当在教学环节中培养学生的数学思维能力，使学生对数学这一课程有更强的了解和把握，产生优良的数学观。针对初中数学课堂教学来讲，传统式的专业知识教学方法只有让学生累积相对应的数学专业知识，这不但会使学生更难了解数学知识的内涵，也非常容易遗忘知识内容。而初中数学教师培养学生的数学学习思维，让学生学习的方法并产生一些数学有益变化，学生才可以真正对数学知识融会贯通。

3.3 提升学生学习实践与创新能力。数学的应用性和适用范围是不言而喻的，为了更好地弥补传统式教学方式的缺点，把握课堂教学的关键，初中数学教师在进行课堂教学后务必给布置学生相应的实践活动。为了更好地使学生在积极开展和学习过程中提升实践活动能力，数学教师依据学生的具体情况，制订出可行性分析的教学方案，进而正确对待学生掌握学习数学的方式，增加学生运用数学思维能力解决问题的机会，并保证学生可以与别人积极主动互动交流。初中数学知识挑战性更强，抽象性推理性提高，难度系数更高，不一样数学知识结构中间的联络较多。初中数学教师培养与提升学生的数学思维能力，能够使学生在运用数学知识参与实践过程中总结积累更多的经验，对于增加学生的深入思考，不断提高实践效率与创新水平而言具有积极作用。

4.现阶段初中生数学思维发展不足

4.1 教学策略不足。时下，初中学生数学逻辑思维能力发展水平有限，在非常大程度上是受教师教育理念与教学策略的影响。一方面，初中数学教师在课堂教学时采用的是传统式的教学策略，教学课堂主题活动以教师解读和学生处于被动接纳为主导，这类教学方式在非常大水平上束缚了学生数学思维的培养。数学思维是一项积极的思维能力，传统式教学方式不利于学生积极数学思维的发展能力。另一方面，教育理念转变困难也影响到了教师的数学课堂教学策略，限制了学生的数学思维水平提升空间。

4.2 学生学习基础。除开教师教育理念与教学策略的要素以外，从学生的视角剖析，也存有影响初中数学逻辑思维培养的关键缘故。其一，学生学习动力不够，学习动力是影响学生学习成果的本质要素，在学习兴趣和兴趣爱好比较明显的前提条件下，学生才可以在学习活动中投入大量的活力。其二，学习的方法不合理。学习的方法是学生学习数学的专用工具，依据本身特点及其学习特性制订和选择有效的学习的方法，是影响初中数学思维培养的关键要素。其三，学生基本知识重视和把握不够。数学是一门专业化的综合性课程，基本知识是确保学习成果的基本性要素，许多学生在学习基本知识时未用心高度重视，数学基础疏松、欠缺，面对较高级的专业知识学习内容时，就产生了思维提升的困境。

4.3 课堂教学环境。为了更好地在初中教学中合理培养学生的数学思维能力，教师坚持实事求是，构建数学情境，让学生积极主动表达出自身的学习想法，明确提出有关建议，给学生一个相对比较宽松的数学学习环境，推动学生数学思维能力的成长。但现阶段，存在初中数学教师没有在数学教学中积极主动与学生开展互动交流的现象，学生的数学学习主动性没有得到激发，何谈学生数学思维能力的发展？

5.提高学生数学思维能力水平的有效途径

5.1 有效利用媒体技术，理顺学生思考思维。初中数学和小学数学相对比，其难度系数在不断提高，尤其是在学习一些图像的有关专业知识时，显得更为抽象。初中数学教师在课堂教学此类内容时，要善于融进现代信息技术，将一些抽象性的专业知识变化为实际的内容，以培养学生的空间想象能力，也能够使学生在媒体技术的帮助下增加对二维与三维的分辨能力，激活学生的数学逻辑思维，提高学生对数学学习的兴趣，提升学设定的数学思维能力。比如，在《图形的初步认识》这一单元内容时，其中包含不同的图形内容，是日常生活的几何图形、几何图形的主视图、几何图形的表层展开图等相关内容，从日常生活的几何图形到立体式图形的主视图这两个内容，学生必须依据日常生活的具体图形绘画出几何图形的三视图，这考验的便是学生对图形转化的思维能力。教师运用多媒体系统展示出日常生活存有的几何图形，并选用三维动画的方式，展示出几何图形的三视图，让学生能够形象化地观察到几何图形三视图的对应具体图形，并开展绘制练习。在此基础上，教师让学生梳理在绘制三视图时的一些有效方法，使学生深入思考。初中数学教师有效利用媒体技术，增加嘘声的正确认识，帮助学生顺利完成转换，提高学生的思维能力。

5.2 提出有效问题，引导学生思维发展。难题可以激起学生的研究冲动，并且合理的难题能够正确引导与促进学生深入研究专业知识，有益于激起学生的学习兴趣，提高学生的思维活跃程度。因而，在初中数学课堂教学中，教师激励学生勇于提出质疑，让学生勇于寻找数学难题的解决方案，从而培养学生的创新思维能力。教师明确提出有针性需求的数学难题，来引导学生开展难题的多角度研究。在其中，教师根据科学课堂教学方法，对班集体中不同水平学生的能力，开展难题的设计方案与布局，以最大限度地激发每一位学生的研究主动性，激励学生对数学难题开展提出质疑、探寻，从而锻炼学生的思维发展水平。伴随着学生对数学知识了解的逐渐深入，学生把握的知识点愈来愈多，也慢慢构建起自身的数学知识网。但必须特别注意的是，知识点并非独立出现的，只是存在互相关联的关系。针对学生来讲，处理数学题事实上是一个剥茧抽丝的全过程，仅有将现象的主要发展脉络提炼出来，才可以寻找到正确回答问题的方式。尤其是在初中的高年级阶段，数学题在困难程度上的水平拥有显著的提升。过去答题，学生只须要沿着题型构思走，只须考虑到一种会几种简单状况即可。但伴随着难度系数的提升，学生在做题全过程中所必须考量的难题状况也就愈来愈多，假若考虑不周全，那麼就没法很好处理题型。为了更好地练习学生逻辑思维的精确性，在课堂教学中，老师还可以选用层层递进的问题教学策略。

5.3 改变教学策略，体现学生主体地位。在初中数学课堂教学中，越是循规蹈矩的课堂教学策略，就越是会抑制学生数学思维发展与提升的主动性，延缓学生的学习效果提升。因而，在课堂教学中，教师要留意应用启迪诱导性方式来培养学生的逻辑思维能力。的确，创设教学情境方式是与传统式注入式教学方式截然不同的教学策略，它并不是单纯输入式的教课堂，只是一种更为贴近学生现实的课堂教学方式。在课堂教学中，教师应当根据知识内容与学生的史记学习状况，为学生进行解读，由表及里，由浅入深，正确引导学生逐渐贴近知识体系。在数学教学的课堂中，兴趣爱好始终是最好的老师。从教学实际状况看，许多学生觉得数学课堂气氛较为压抑感、低沉，就好似温开水一般枯燥。在这类课堂教学环境下，无法激发学生的自学能力，当然也不利学生对教学信息的吸附与了解，学生数学思维能力的塑造也得不到较好的引导。为了更好地摆脱学生在初中阶段数学思维能力发展的困境，教师还可以依据课程内容特性，选用适当的教学策略，从而提高学生的学习兴趣，彰显学生的主体地位。针对数学专业知识的授课，不必注重片面性解读、剖析、总结的固定程序流程。教师务必把关键的活力放到减少学生数学学习的阻碍和刺激学生产生数学思维的灵感层面。在课堂教学中，教师要重视发掘学生的潜力，让学生顺着数学思维的台阶，在教师的合理具体指导下，主动发掘和把握专业知识，使学生的主体地位得到体现，进而激发本身思维能力发展潜力，培养学生的思维能力。

5.4 重视知识基础，增加思维提升助力。扎扎实实的知识基础是提升数学思维能力的重要保障，初中数学教师要使学生的数学思维不断提升，就需要在数学教学课堂中抓牢学生的知识学习基础效果。初中数学教师要重点关注学生知识掌握牢固程度，减少对学生短期成绩的过度重视。如此，学生能够掌握数量更多的数学知识，已经掌握的知识也会更加牢固，对学生的数学思维发展而言具有较好的助力。初中数学教师塑造学生的数学思维能力，对增强其中的学生具象思维、抽象思维逻辑等的发展都具有关键性的推动作用。学生也可以在已经有知识的根基上，扩宽思维逻辑，激起创新精神和潜在工作能力，促使数学思维水平在数学学习方式与思维方式的扩展中得到有效提高。因此，教师在课堂教学时要高度重视学生数学知识积累库的形成及发展全过程。并且，教师需要将数学课新知识的讲解环节分为2个，一个是知识的原理讲解环节，另一个是知识的实践环节。学生只需把握好这两个阶段的內容，就可以在学习中感受数学知识的实质及其运用过程，感受数学知识的意义与使用价值，进而不断完善自我的数学知识管理体系，加强思维能力。综上所述，教师在课堂教学中必须落实学生的主体作用，运用媒体技术帮助学生理顺思维，并在改变教学策略、提出有效问题、重视知识基础的帮助下，提升教学课堂的品质。