初中化学教学激发学生兴趣的教学手段思考

时间：2024-05-09

王雷

(四川省华蓥市庆华初级中学四川华蓥 638610)

新时代发展背景下，初中教师在推动学生改变各学科学习方式时，造成传统中国化学科目教学理念和教学模式无法满足学生学习需求，在这之中很明显的现象就是学生在传统化学课堂的学习兴趣均很低，教学效果无法得到有效提高，不益于初中学生学习效果提高。所以，初中化学工作需要关注激发学生兴趣，基于此，增加化学教育针对性，集中学生知识学习与能力培养，以此促使学生学习化学的效果提高，对学生学习与成长有现实意义。因而，以下就对初中化学教学如何激发学生兴趣的手段进行了研究与论述。

1.初中化学教学过程中学生的认知障碍

初中化学教学过程中，学生难免会遇到各种认知方面的障碍，如此就会妨碍学生自主性学习和探究合作，从而弱化学生化学学习兴趣和求知欲。

1.1 对微观世界缺乏主动想象力。在进行化学教学的过程中，教材内容多是有关化学反应的知识，化学反应是学生不能用肉眼直接观察到的微观世界变化，所以化学知识有着一定的抽象性以及枯燥乏味性。所以，学生在学习化学时必须要有积极性，从而衍生出主观想象和个体创造，可以在主观意识之中构成个性化主观创设，把教师语言信息变成生动的动态化信息图，利用动态信息图检验微观世界化学反应。但是，大多数学生在学习化学知识的过程中，停留在记笔记和背诵化学知识的一般认知状态下，未能紧跟教师的讲解进行想象，所以造成学习效果不佳，兴趣较弱。

1.2 对教材内容很难进行深度学习。化学学科教育教学环节，学生对教材内容缺乏浓厚的兴趣，在文本识读过程中思维不够活跃，所以不能在乏味的文本表达中找到有用的信息，信息累积量少之又少。所以，学生在课堂交流和互动中不能往外展示更多的认知信息，造成学生表现自我的机会少之又少，不能得到充分的认知体验和心理刺激，无法获得强烈的荣誉感以及满足感。如此一来，学生学习的兴趣就会大大降低，导致情绪不积极，心里郁闷，如此就不能释放生命活力和能动作用，继而让学生在学习学习过程中不能进行深度学习，从而步入恶性循环中，在化学教学中随声附和，脑袋思维活动不运转，教学效果不能得到有效提升。

1.3 对理论知识无法进行主体实践。在初中化学科目教学过程中，学生认知问题之一就是，尽管对化学理论知识铭记于心，但是在化学实验探究过程中脑袋仍旧一片空白，感到不知所措。学生产生该种问题，首先是因为教师进行化学实验的频率较低，学生并未得到充分的技能操作训练，主体能力储备有待提升；其次是因为学生学习方式不正确，对化学理论方面的知识采取了死记硬背的方法，未能在学习中找到化学理论和实践活动有关的点，导致理论知识无法得到灵活运用。所以，学生在学习化学知识的过程中忽略了理论实践性和生活性，尚未给化学理论知识寻找到生命之水，继而在正式应用的过程中不能提取到有价值的信息。

2.初中化学教学中激发学生兴趣的重要性

2.1 初中学生化学学习兴趣。初中学生化学学习兴趣就是指学生对化学有关事物的特殊性积极倾向，是学生认识化学事物与化学发展规律，并且在此环节中得到有关化学经验、知识理论与实践技能的过程，具备一定的情绪色彩。我国有名的心理学专家表示，学生成才过程，是智力与非智力因素同时影响的过程，非智力因素可以发挥决定性的作用。该观点在初中化学学习中是相同的，非智力因素涵盖了方方面面的因素，比如学习兴趣、意志、情感等。但是在非智力因素中，学习兴趣具有重要作用，学生保持浓厚的学习兴趣，方可主动思考与分析问题，继而由被动学习变成主动学习。

2.2 激发学生兴趣的重要性。首先，益于将初中生化学学习注意力集中。初中时期是学生第一次接触化学科目，学生常常因为好奇心的指引对化学学习兴趣较大，教师进行实际教学时，通常采用演示教学法，起初学生易于建立起对化学知识学习的兴趣，不过在关注化学教学过程中使学生长时间保持对化学的兴趣变得比较困难，化学科目知识较为零散，与此同时部分知识内容理解难度大，所以，化学教师在实际教学中需要帮助初中生建立起化学学习兴趣，让学生可以始终保持对化学科目知识学习的兴趣，这样一来，学生才能紧跟教师教学思路，全身心投入化学学习中，集中注意力学习。

其次，可以增加初中生化学学习积极性。兴趣是学生学习知识的最好的老师，对化学知识的学习同样如此，在兴趣的激发下，学生可以高效学习，主动学习，化学知识有很多需要学生自行探索的问题，学生学习仅仅依靠教师输出知识是远远不够的，还必须要教师主动引导学生积极探索问题才行。

3.激发学生兴趣的教学手段

在初中化学课程教学过程中，任课教师除了需要正视学生在化学中遭遇的学习认知障碍以外，还需要激发学生对化学知识的学习兴趣，利用生命活力和能动作用促使化学教学得到更好更快的发展。

3.1 阐明微观世界，增加主动想象。化学课程教学阶段，任课教师不但需要有效处理好化学这门学科抽象的难点，尽量为学生提供直观认知的机会，利用学生擅长的思维认知化学，如此才可以培养学生兴趣，给化学课程教学提供生命活力和能动支持。所以，任课教师需要进行电化教学，借助多媒体设备辅助学生学习化学，使学生可以更加直观的观察到化学反应中的颗粒运动，让抽象化的知识变得直观化，从而激发出学生兴趣。比方说，在进行“使用燃料对环境的影响”这一知识教学的过程中，学生可以学习到人们在实际生活中过度运用燃料，导致了大量的二氧化氮和二氧化硫等污染物，这些污染物和雨水相融，构成了酸雨，对建筑物和植物等影响极大。但是，学生尽管了解这些化学知识，但是并不完全相信，所以教师需要借助多媒体给学生展示被酸雨损坏的雕像图片，让学生亲眼看到酸雨腐蚀的过程。如，第一张图片，雕像表面十分光滑，可是光泽度很高；第二张图片，雕像表面光滑，不过光泽度没有了；第三张图片，雕像表面尽管平滑，可是暗淡无光；第四张图片，雕像表面暗淡，放大了有凹凸不平的现象；第五张图片雕像表面变化不大，不过放大图片可以看到有很多颗粒消失，变得不平整了；第六张图片，雕像表面坑坑洼洼，成了豆腐渣工程；第七张图片，雕像五官被损坏，十分丑陋；第八张图片，雕像五官没有了。所以，学生可以通过观察图片直接看到雕像逐渐产生的变化，继而了解有害物质对雕像和别的建筑物的损坏。

3.2 优化教学方式，进行深度学习。任课教师除了需要帮助学生进行直观认知，还需要促使学生进行深度学习和高效认知，当学生学有所获，那么激发学生兴趣才能持续加强，让学生具备持续的认知欲望和求知动机，让深度学习变成必然。所以，教师进行微课教学，需要运用体系完善、详略得当的认知资源削弱化学知识理解难度，让学生易于体会到进步的乐趣，成功的乐趣，激发学生学习的兴趣，如此就可以实现深度学习。比如，在进行二氧化碳制取研究的教学中，教师需要经过微课资源给学生展示二氧化碳制取过程，利用实验教学视频进行本节知识理论探索，也可以给实验操作累积具体的操作信息。在微课中，学生可以在实验视频中一面操作过程，一面收听实验讲解，借此开展近似实验教学探究活动。与此同时，在视频进行环节，各仪器上均被标上了详细的名称，比如导管、活塞等，可以帮助学生加强对实验仪器的认知。所以，微课将二氧化碳制取为主要内容，经过实验过程、器材等知识辅助学生全面把握实验操作过程，借此实现学生的深度学习和高效认知。

3.3 关注实验探索，合理优化主体实践。开展化学课程教学的时候，学生常常会面临理论知识和实践脱节的问题。所以，作为学科教师，需要多组织学生进行实验教学，给予学生动手操作的机会，引导学生把理论知识和主体实践相结合，利用学生在实践之中得到的情感体验和表现机会，加强学生对化学知识的兴趣。初中学生已然具备了很强的自我意识和荣誉感，所以有着比较强的表现自我的意识和价值诉求，这部分均是教师健全学科教学和激发学生对化学知识学习兴趣的重要资源，是主体实践的动力。比方说，教师开展“制取氧气”这一知识教学的过程中，学生可以探究实验室内常用的高锰酸钾、氯酸钠制氧，使用比较多的就是高锰酸钾。所以，教师需要组织实验教学，安排学生自己动手操作实验仪器装配、查看气密性、点燃酒精灯、收集气体、拆解仪器、准确放置仪器等实践活动。在学生亲自动手操作实验以后，化学课本中的文本内容才会在学生大脑中变成动态展示图，继而充分理解实验信息。如此看来，学生实验活动可以把课本中的理论知识用于实践，在实验操作中对理论展开再次感知和实践验证，所以可以充分理解和掌握课本内容。与此同时，学生在实验操作过程中可以充分体会到化学实验操作的神奇体验，如此就可以将学生兴趣激发出来，给提高化学教学质量提供重要依据。

3.4 打造教学氛围，提高学习兴趣。初中学生学习化学，因为多数知识点均是很细碎的，学生掌握有很高的难度，大部分学生会因此产生乏味的感觉，仅是学生学习过程中牵涉的理论化学方程式，就会导致学生晕头转向。假设教师在进行化学教学的过程中，不再转变教学方式，学生就会对化学课程学习丧失兴趣。或引发学生兴趣的事物，激发学生思维活跃性，以及在初中化学教学过程中，能够辅助学生经过探究式问题，设置趣味性教学情境，引发学生在化学教学过程中，探究式学习的兴趣，提高学生学习参与度，充分培养学生化学思维能力。比方说，在进行“酸碱指示剂”教学的过程中，教师需要提出探究性问题，如：牵牛花早上显示什么颜色？可是伴随阳光照射，为什么到了中午会变成另一种颜色？通过探究性问题激发初中生探索学习兴趣，接着引进酸碱指示剂内容，石蕊溶液遭遇酸溶液会呈现出红色，遇到碱会变成蓝色，如此学生对知识点的理解十分透彻，整理出酸红碱蓝，完成化学知识点的记忆。

3.5 运用探究式教学，引发学生兴趣。当前教育在持续改革深化，最关键的教学改革，即为教学方法的改革，对化学教学来说，优质的教学方法的利用，能够提高化学课堂教学效率。可是，目前初中化学教学过程中，教师进行教学均是以教师为主进行教学，该种教学模式下，学生学习处在被动接受知识的状态中，在这样的教学方式下，化学教学效率不能得到全面提高。所以，需要转变化学教学过程中传统教学模式，化学知识涵盖了化学基础知识与化学实验，在教学过程中，处在学生进行教学活动的引导者角色，使学生积极进行化学知识学习，以及在教学过程中，激励学生和同学与教师进行讨论，促使学生在合作与自主学习中掌握化学知识，对化学知识探讨教师只需要简单进行提点就行，遇到难点知识，教师进行详细讲解，如此的初中化学教学，学生对化学知识的兴趣还是很大的，并且学习参与度也提高了。比如，在进行“酸碱指示剂”教学的过程中，在这之中牵涉诸多探究实验的内容，教师进行教学过程中，能够转变传统化学教学，教师在讲台上演示学生观察实验教学模式，能够放手让学生主动探究问题，探索生活中的酸碱指示剂，教师提供牵牛花和胡萝卜等汁液，促使学生探索在酸性与碱性溶液中的变色反应，培养学生探究意识，以此引发学生兴趣。

3.6 巧妙设置疑问，激发学生兴趣。学生在对学习的知识发生疑问后，才会有探究的兴趣，所以教师在课堂教学过程中可以创设问题，引导学生对其加以进一步探索。过去的初中化学教学，教师着重关注的事情就是学生对化学课程知识的掌握，会增加对化学知识的讲解，学生在初中才接触化学课程，难免会出现抵触心理，会在一定程度上影响学生对知识的学习。据此，教师在化学课堂中可以通过巧妙设置疑问的方式，促使学生经过交流解决问题，不但能够让学生主动参加到其中，而且还可以增加学生对知识的探究，对激发学生兴趣帮助极大。比如，教师在进行质量守恒定律的知识教学时，关键是要学生掌握质量守恒定律知识，教师进行教学的环节中，可以按照本堂课知识内容给出化学方程式且提出相关问题，即分别观察化学方程式两边，有何发现？按照该问题进行沟通探讨，学生经过探索，会对本堂课知识有了解，探究兴趣可以得到提高，在一定程度上能够提升化学课程教学效率，激发学生化学知识学习兴趣。