小学高段阅读能力提升的有效策略研究

张玉梅

(甘肃省天水市实验小学 甘肃 天水 741000)

语文教学是随着时代和教育的发展而逐步发展的。现如今，我们的教学形式越来越多样化，这也对我们教师提出了更高的要求。要求我们在进行阅读教学时，能够制定有效的教学目标，采用合理的教学形式，根据学生实际情况进行有针对性地教学，以此来提升学生的阅读能力，实现课堂教学收益的最大化。阅读包括许多的方面，有效的阅读教学能够提升学生对文章的品味能力，提升学生个人的感知能力，还能提升学生个人的理解与写作能力。因此，我们就要加强对小学阶段语文阅读教学的重视度，通过开设多样化、创新的教学形式，来提升小学阶段语文阅读教学的教学质量，让学生在其中获得良好的阅读学习方法，进而提升自身的阅读能力。同时，还要求我们教师能够不断学习与进步，转变固有的教学方式，不断实现自我能力的提升，逐渐实现高效的教学课堂构建。

1.精心研究教材，确定阅读内容

语文阅读中需要提倡优秀读物，限制不良读物的出现。教学所使用的教材内容是教育专家根据教学大纲为学生量身打造的学习内容，因此无论是对学生语文知识的提升，还是小学生的心理发展需要，都是有极大帮助的。因此作为小学语文教师，对教材内容进行深入研读，分析教材中的内涵才能在阅读课中将教材的光芒发挥的毫无遗漏。阅读可以培养学生对素材的分析理解能力，只要对一篇文章的逻辑性理解足够充分，那么在阅读其他文章时，也会变得得心应手。值得注意的是，阅读课堂的构建需要确定一个阅读主题，教师可以允许学生针对这个主题将课外读物带入到课堂中来，但是必须经过教师的严格审查。或者教师根据自身对读物的了解，选择一些适当的课外读物供学生阅读。阅读相对于其他教学模式，自由度较高，读物管理就显得十分重要。对课外读物有个准确的度量把握是开展阅读的关键。

比如说，教材中有《狼牙山五壮士》和《我的战友邱少云》这一类描写军人钢铁意志以及爱国情怀的文章。教师就可以对现有的全部教材进行筛选和分析，将军旅类和爱国类的文章统一起来进行阅读教学，在所教学的教材中针对这一题材的文章还分为两大类，一个是古代军人题材，另一个是近代军人题材，在阅读的过程中，这两种题材也可以进行对比，感受古代军人和近代军人共有的爱国情感和钢铁一般的意志。另外，教师也允许学生将家里关于爱国情怀的书籍带入课堂，经过教师审查后交由学生阅读。所以说，在阅读的教学中，读物管理是不可忽视的一项重要内容，它为教学工作提供了一个巨大的平台，也为学生的学习创造了更多可能。

2.培养阅读兴趣，实现乐于阅读

在小学语文教学中，阅读能力的培养是不容忽视的一项主要能力，阅读能力不仅能够对文章的理解作出保障，而且通过阅读积累素材，也可以为以后的写作添枝散叶。由于小学生的心智发展不成熟，他们在课外的生活中，娱乐方式主要是以电视动画片为主，他们喜欢卡通的形象，在学习过程中也对教材中的图片格外亲切，因此当他们面对只有文字没有图片的文章时，就会丧失兴趣。但是小学语文教材不是绘本，不可能融入太多的图片。所以说小学语文教师要结合学生心理，通过充满智慧的教学手段来激发他们的阅读兴趣。在阅读素材的选择上，可以优先选择趣味性的题目，或者那些从题目中就能看出具有一定的神话和科幻色彩的故事。慢慢地由这些能够引起学生阅读性质的文本，向充满语文知识并且能够提高学生语文综合能力方向的文本转变，进而引导学生乐于阅读。这样的教学方式充满了教师在教学中总结的智慧，紧抓学生心理。首先通过带图的文章，培养学生对文字的友好程度，在以后的阅读教学中，学生看到满是文字的文章，也不会觉得枯燥乏味。

例如，阅读《在牛肚子里旅行》这篇文章时，学生看到这篇文章的标题，首先就会被吸引，在他们的脑海中浮现出很多个问题，为什么要在牛肚子里旅行？它是怎么进牛肚子的？牛肚子里是什么样子？单单是看到文章的标题就能引发这么多思考，并且能够充分激发学生的阅读兴趣与探索欲望。由此我们就可以看出，趣味性文章的标题在阅读教学中是多么的重要。在随后的自主阅读工作中，学生发现是蟋蟀在玩耍时被一头大黄牛吞到了肚子中，经过一段时间的辗转反侧，这只蟋蟀又从大黄牛口中脱离危险，保住了性命。在学生看来，蟋蟀之所以没死，是因为它在牛肚子里做的一系列挣扎。但事实情况却是大黄牛的胃在消化食物的过程中有一个现象叫反刍。这个词语是所有学生没有听过也没有见过的，于是利用充满智慧的多媒体设备将牛反刍的卡通视频展示给学生，让他们了解牛的这一生理现象。这种教学方式不仅促进了阅读能力的提升，为以后的阅读课做好了兴趣铺垫。而且多媒体技术的应用，良好拓展了学生的知识视野，引导他们发现了生命的奇妙之处。

3.通过问题情境，培养阅读思考习惯

小学语文阅读教学的开展，首先教师需要思考学生有哪些刺激点值得在实际课堂中进行应用。情境创设的形式多种多样，问题情境也是主要应用方式之一。小学生这个阶段天生好奇心比较强，而且他们在面对众多小伙伴时，好胜心也非常强烈。因此，小学语文教师可以抓住学生这一特点，在实际教学中创设问题情境，让学生在问题中进行探索，也可以在问题情境中筛选出一个优秀表现者进行奖励。在小学语文课堂中，学生非常希望教师能够在所有学生面前表扬自己，问题情境的创设也能融入学生的这一情感特征。并且问题的提出能够刺激学生的大脑皮层从而展开思考活动，在思考中不仅能提升语文学习的综合能力，对智力的开发也是有很大帮助的。对于小学生而言，问题情境的创设能够使他们全身心投入到阅读课堂中来。教师在设计问题时，也应该符合学生的思维规律。题目不能太偏、太难，也不能太简单；设计的问题还要就有渐进性，是一个层层递进的过程，不断深入，由简及难，逐渐培养学生学习语文的自信心。

例如，《田忌赛马》的教学仍然是需要学生对文章的文本内容进行详细阅读，并了解其中包含的竞技道理。在实际的教学中，直接让学生阅读《田忌赛马》会显得有些突兀，于是笔者在班级中创设了一种问题情境，这个问题情境是学生感兴趣的类型，也是符合他们心理发展的。具体的情境创设为：甲同学有三个战斗卡片，这三个战斗卡片的战斗力分别是100、80和60，而你们每个人所拥有的卡片战斗力分别是90，70和50。这场竞技比赛中，甲同学和你将进行三回合的比拼，每个回合出示一张战斗卡片，针对战斗卡片上的战斗力来决定每个回合的胜利，三个回合的胜利方式为达成两局的胜利即可。那么这三张战斗卡片的出场顺序，你们要怎样进行安排？这种问题情境的创设非常符合小学生的心理发展特点，因为这个情景跟他们平时所做的游戏以及动画片中的情节十分相似，所以能够引起他们极大的探索思考兴趣。参考学生解答的速度以及质量，对于表现优异的学生要进行及时的鼓励和表扬，从而促进他们养成善于思考的习惯。再如，在教学《草船借箭》这一课时，教师就可以给学生提出这样的问题草船借箭讲解了一个什么样的故事？是在什么样的背景下去借的？体现了诸葛亮和周瑜的那些特质？等。通过这些问题，引导学生自主学习，对问题进行积极地思考和回应。此外，教师还要注意问题的提问也是有技巧的，提问要把握住时机。只有良好的借助问题来进行教学，才能真正实现教学效果的提升。

4.应用角色扮演，提高文本解读

在小学语文阅读课堂中学生阅读的素材可以是课内的也可以是课外的。在阅读课上教师要给学生足够的自由，这种自由不仅体现在阅读课的表现中，也要体现在素材的选择上。小学生很喜欢看童话故事或者是科幻故事类的。而且有些故事中所涵盖的人物数量是非常众多的学生，在阅读的过程中经常会在脑海中浮现出那些人物之间对话或者玩耍的情节。这些都依托于他们的想象力，小学生在这一阶段。活泼性和想象力一定不能被限制，并且需要小学语文教师结合阅读内容进行大力开发。不仅要让学生感受到阅读课堂的特殊魅力并且针对阅读素材，也要领略其中的故事逻辑，以及。文字表达形式。当学生阅读人物众多的故事时，他们对整个故事的结构难免会产生一些偏差，在阅读过程中经常会对人物的理解进行混淆，因此在这种情况下应用角色扮演的形式。将故事中的情境带入到现实中，让学生亲身感受故事中人物所感受的事物。班级中的学生对自己的同学都已经非常了解，因此倘若学生被。定为故事中。某一个角色以后。在角色扮演情境表演的过程中，学生对人物特征和性格也不会出现混淆的情况。从而对故事整体的逻辑性也有了，最基本的把握。在角色扮演过程中，每个学生都想展现自己优秀的表演能力。因此教师可以结合学生这一心理特点。在阅读课中给他们提供适当的时间与空间来展示自身的才华。

例如，在进行课外阅读《白雪公主与七个小矮人》时，针对这篇阅读素材，教师对素材内容进行深入解读后，决定这篇文章可以作为角色扮演的剧本，但是在表演之前首先要让每个学生对其中的每个人物都有一个大概的了解，这就对学生的阅读理解能力提出了要求。于是笔者带领学生对这篇文章进行了详细解读，并且让学生感受到了每个人物独特的性格特征，然后再开始引导学生进行角色扮演。小学生的心理发展需求告诉他们要踊跃参加，但是角色扮演并不需要过多的学生。笔者在报名的学生中进行抽签，被抽选到的学生要在全班同学面前进行表演，将故事中的情节通过语言表达与肢体动作表达展现出来。这种现实情境的创设，对阅读能力的培养是显而易见的。在看似简单的表演环节中，其实背后蕴含的阅读能力功底是相当深厚的。要想进行角色扮演，学生对文章的理解程度一定非常通透，并且对故事情节的发展和逻辑性也都理解到位，其次还需要大胆的尝试，对学生的勇气也是一种极大的考验。

5.利用信息技术，创设听力情境

在小学语文阅读教学中关于听力方面的训练也是十分重要的，但是听力训练长久以来一直都饱受争议，有的教师认为语文又不是英语，英语中有听力考试，固然要进行听力训练，语文为什么没有听力考试也要训练学生的听力呢？伴随着这个问题，笔者为大家进行解答。关于听力的训练，目的不是要让学生听清、听懂汉语，而是要在听力情境中培养他们的阅读能力，以及在课上认真听讲的能力。利用信息技术播放讲故事的环节，创设一种听力情境，其实与小学语文教师在课上讲解知识有异曲同工之处，学生在课上阅读的效率对老师的教学工作影响很大，倘若能通过情境创设的教学手段，来培养学生集中注意力阅读的能力，则是一举多得的事情。因此经常让学生听一些故事的讲解，也有助于引导他们养成课上认真听讲，集中全部注意力的学习习惯。因此听力训练在日常小学语文阅读教学中万万不可忽略，故事的讲解能够拓展学生的知识面，也能使他们集中注意力。而信息技术手段与互联网相连，它包含的故事听力资源十分丰富，可以随意下载使用。听力资源的选择一般都是教材内容之外的，来自四面八方的信息同时进入到学生的脑海中，可以培养他们的语文思维，这种语文思维主要体现在写作方面的逻辑性。

例如，在教学《掩耳盗铃》这则寓言时，针对这篇文章的阅读教学，教师需要引导学生了解故事的整体逻辑，并且感悟寓言中所包含的人生道理。伴随教师的讲解，学生在阅读过程中逐渐了解到，这则寓言的深刻含内涵。于是笔者借助信息技术手段，为学生找到了另一篇寓言小故事《蜜蜂和蚂蚁》。小学语文中，阅读能力培养的目的多种多样，比如说有些阅读行为针对的是学生对故事了解程度，需要学生利用自身的语言逻辑性来进行阅读理解。通过信息技术以讲故事的形式，让学生亲耳感受这则寓言，既能锻炼学生的听力水平，而且学生在听故事的过程中对自身语言逻辑性和表达思维的培养也是十分有利的。其次，阅读的目的也需要了解文章中所表达的思想感情或人生哲理。在听力情境中，学生就好像在听教师讲课一样，一边听一边在大脑中飞速旋转，思考着故事中的情节，进而吸收掉其中的道理。听力情境的创设也可以弥补有些学生阅读速度慢的缺点，在让学生自主阅读的过程中，每个学生都是独立的个体，因此他们自主阅读的效率也会有所差异，通过听力情境的创设，每个学生都在跟随着听力资源的节奏而进行阅读能力的培养，不管学生的自主阅读能力高低，他们都是在同一水平线同步发展的。所以说，听力情境的创设有很大的优势，小学语文教师在教学中结合教学内容进行合理的应用，一定能达到意想不到的效果。

6.借助实践活动，鼓励主动阅读

小学阶段的学生的学习上总是容易出现一定的问题，导致学生难以更好地融入教学的课堂。比如注意力难以长时间集中、比较活泼好动等。但与此同时，小学阶段学生也具有很多其他阶段学生没有的特点，比如热情、容易被新事物吸引、比较爱热闹等。因此，在教学中我们就可以合理地借助这些，为学生创设实践活动，借助丰有趣的活动安排，来吸引学生，提升学生的课堂融入度。阅读环境对学生的阅读态度也有不可忽视的影响。学生的阅读环境，不仅能够影响小学生在阅读中的情感体验，也会影响学生的阅读自主性。所以教师无论是从引导学生高效阅读角度考虑，还是顺应信息时代，提升自身阅读教学能力方面考虑，都应开始重新思考和审视阅读教学。利用信息环境下教辅工具提升传统阅读教学的理念、模式，通过优化学生的阅读环境，鼓励学生主动阅读。

例如，在教学《牛郎织女》内容时，为了鼓励学生主动阅读，决定利用多媒体信息展示工具为学生展示关于牛郎织女的视图资料。首先，教师在进行课堂导入时，向学生播放了星空中的“银河”图片。并根据“牛郎星”和“织女星”进行了本课故事的导入。在引导学生阅读过程中，教师向学生展示了丰富的关于“牛郎织女”的彩色绘图，让学生通过视觉感官接受信息，对“牛郎织女”故事产生兴趣，学生在兴趣的推动下，对本课故事进行了主动阅读，促进了教师的阅读教学效率的提升。

再例如，在学习完写景类型的文章以后，我们就可以为学生组织一个具有趣味性，能很好吸引学生的实践活动。我们可以借助各种工具，让学生挑选出自己喜爱的一个景点，并通过多方面的了解，为这个景点写上一段导游词。在学生写作结束后，我们可以在班级中为学生开展导游稿演讲比赛。如此，我们不仅实现了教学之后内容的巩固，还间接拓展了学生的知识面。这样的比赛形式，能够更好地激发学生的学习主动性，同时还能让学生体会到自主探索的快乐与成功的喜悦，进而提升学生阅读与写作的双方面能力。

总而言之，阅读是语文学习中不可缺少的一部分，如果阅读方式得当，可以有效提升学生的知识掌握能力与理解能力。同时阅读作为一种锻炼学生思维模式的阅读方法，对学生语文能力的提升有重要作用。阅读能力的培养不单单是提升语文学习的能力，而且对未来人生中的发展也有很多积极的促进作用。除了语文中在其他地方也经常会看到大段的文字表述，这就需要阅读能力功底深厚才能准确理解文字所蕴含的意义。小学语文教师要根据每个学生的特点为他们量身定做阅读计划，保证他们每天都有东西读，每天都能积累一些素材，提升语文素养。