小学低年级语文多元化识字教学策略研究

郭荣花

(甘肃省兰州高新定远中心小学 甘肃 兰州 730102)

汉语是目前全世界公认的较难语言之一，但由于我国拥有着较大的语文交流环境，文字在我们的日常生活中非常常见，为学生的学习提供了极大的帮助。传统教学模式下，小学低年级语文识字教学主要以教师讲解为主，学生通过死记硬背的形式记忆相关的文字，虽然这种方式能够让学生记住一些文字，但学生的学习效率不高，识字的教学形不成有机结合，学生每天都要面临新的学习挑战，导致学生学习压力繁重。所以教师在教学时要积极创新教学方法，在教学过程中观察学生学习特点，结合学校的教学条件为学生创设符合学生个性的教学方案。只有这样才能提升学生学习文字的积极性。教师结合学生个性，创新教学方式可体现在：在识字教学的过程中利用多媒体辅助教学；通过网络完善相应的策划以及教学目标，可以直接增强学生学习的趣味性。除此之外，小学语文教师也应当积极的深入于其他教师的教学中进行发现与探讨，通过观察其他教师的教学过程可获得相应的教学启示。

1.小学低年级语文多元化识字教学的重要性

文字是学习语文的基础，学生只有在低年级段储备大量的文字词汇之后才能对我国优选传统文化诗歌、散文、小说等形成深刻的理解。并且语文是一个不断发展的过程，学生掌握好文字的使用技巧及表达方式后才能够不断发展语文，为我国文化工作建设添砖加瓦。同时，文字也是一种交流的工具，随着我国在全球的影响力不断扩大，汉语被列为全球交流语言之一，学生学好文字能够在未来我国与其他国家交流时发挥重要作用。

2.小学低年级语文识字教学存在的问题

在教学中存在的问题主要有两方面，即教师存在的问题和学生存在的问题。部分教师在教学时并不重视对学生进行文字教学，只是重视语文各种知识讲解方面，导致学生文字基础薄弱，教师缺乏重视间接导致学生遇到不会的文字也不愿意询问，长此以往学生的文字储备效率会越来越低。还有部分老师在教学过程中没有跟上时代的步伐，识字教学没有采取多元化的教学方式，是教学效果不佳的原因之一。学生的主要问题有其思维发展相对不完善，学习意识不强，在学习过程中容易受到周围环境的影响，教师在教学过程中即使对某个文字进行了讲解，学生也进行了学习，但在课后需要写这个字时出现提笔忘字的现象。

3.小学低年级语文多元化识字教学具体措施

3.1 合理创设文字学习意境，合理创设教学环境。文字虽然用法和写法比较复杂，但是大多都遵循相应的规律，一些文字是由符号演化而成的，另外一些文字是由不同的意象组成的，教师在教学的时候可以借助文字之间的关系形成有机的联系，让学生学会一个文字而掌握多个文字用法；可以借助我们日常生活中的意境分析文字是如何演变与发展而来的，从而加深学生对文字的记忆与认识。教师在教学过程时要注意在教学流程中加入更多学生感兴趣的内容，激发学生的学习兴趣，培养学生学习的自主性。教师在教学过程中还可以为学生创设相关的语文字交流活动，让学生在活动之中学会文字的用法及写法。大量的教学经验证明，学生在”玩耍“中的学习效率要大大高出平时的效率。

例如，教师在讲解部编版二年级下册《揠苗助长》时，由于该篇课文含有较多的繁体字，学生在学习的过程中很难在短时间内通过背诵和抄写记忆这些文字。针对这一情况教师可以采取先让学生理解后让学生记忆的教学方式，在教学时先为学生们讲解揠苗助长的故事，然后在班级中寻找几位同学扮演文章中的不同角色，要求学生用文言文的台词进行演绎。这样既能够让学生了解文章的所表达的意思，还能让学生对文章中特定的文字的意思加深印象，提升识字教学的教学效率。教师将学生带入到特定的环境中能够活跃课堂教学氛围，合理的环境创建也有利于学生进行联想，掌握单个文字的多个用法。实现文字学习意境的高效运行，需要教师在教学前做好充分的准备工作，在活动过程中把控好课堂秩序，真正的让学生在快乐玩耍的同时学习到更多的知识。

3.2 加强方法的引导，规范学生的学习方法。由于家庭文化差异，学生们学习文字的方法各有不同，在这个局面下就会出现基础知识差异化的现象，教师在教学时要对所有学生进行充分考虑，对学生学字的学习方法进行规划。个体的差异性会让每个学生的学习方法都不同，有的学生学习效率会比较高，有的学生学习效率会比较低，这时就需要教师让学习效率高的同学积极分享自己的学习方法，让学生之间互相了解学习模式，然后根据自己的行为习惯或是选择高效的学习方法，或是对自己的方法进行优化。教师在识字教学过程中注重对学生进行发发的引导有助于减少学生之间的差距，好的学习方法不断被优化与发展，不好的学习方法逐渐被淘汰，使得识字教学进行良性循环，不断提升学生的文字学习效率。

例如，教师在教学过程中可以对文字的偏旁进行分类，如将言字旁规划成一类，告诉学生凡是带有言字旁的文字大多数与说话有关，如说、讲、语等等；将三点水规划成一类，告诉学生大多数带三点水的都与水有关，如海、河、江等等；通过归类的方式让学生们在学习汉字时做到举一反三，当然教师也要注意在教学时为学生举反例，如三点水的沙漠就与水无关，避免学生形成固定的思维。方法是高效学习的关键，好的方法事半功倍，而不好的方法事倍功半。教师在教学过程中如果没有重视对学生的学习方法进行引导规划，学生就会按照自己的方法无论是否高效的学习下去，学生在学习过程中不会发现任何问题，虽然也同样的付出了大量的时间努力，但是还会和其他学生产生差距，从而慢慢失去学习的信心，这样不利于学生的学习发展。所以教师在教学过程中要时刻观察学生的学习状态，对学习方法不对的同学提供高效学习方法，规范学生们的学习方式。

3.3 结合我国的字谜文化为学生进行识字教学，激发学生的学习兴趣。猜字谜是我国优秀文化中的一部分，因为文字具有音、形、意的特点，所以到今天流传下来了许多字谜游戏，字谜游戏是国人喜闻见乐的游戏，特别是对于小学阶段的学生来说，字谜的描述具有相应的趣味性，能够在短时间内吸引大部分学生的兴趣，恰巧学生好奇心又很强，所以教师在识字教学过程中将字谜引入到教学环节，能够让枯燥的识字教学课堂变得生动有趣，让学生在探索中发现汉字的奥秘，并获得满足感形成长久的学习动力。当然教师在教学过程中也要把控好字谜的难度，字谜的难度太小，学生很容易就能猜出来，会让学生感到盲目的自信从而失去教学效果；字谜难度若太大，会导致学生在课堂上耗费大量时间也猜不出来的情况，所以教师在课前要为学生精心准备好适合学生猜测难度的字谜游戏。

例如，教师在讲解部编本小学二年级上册《曹冲称象》时，可以在开始讲解课文前向学生抛出疑问“同学们，你们知道干到秋深人不支(秤)这个字谜是指的哪个字吗？答案就藏在我们今天要讲的课文中，大家现在可以阅读课文然后去找出这个字谜的答案”教师在课前对学生发出疑问，学生在带着问题阅读时会增加注意力，不仅仅会对字谜答案这一个字产生浓厚的印象，而且会对文章中的其他文字也加强印象。在学生阅读完成后寻找学生回答答案，对回答正确的学生进行理由的询问，学生在课堂上对答案字秤会再次加深一遍印象。教师通过将识字教学于我国传统文化相结合，为普通的课程增加了无限的生机，猜字谜的结合让教学环境更加活跃，能够极大的提升教学效率。

3.4 字画结合、加深学生的记忆。在小学多元化识字教学中，为学生提供字画结合的教学方式能够让让学生对文字的记忆联想到图画之中。文字本身就是由画演变而来，最初的文字是由古先刻画在龟壳之上，经过千百年来的不断演化，仍然能够发现现代简体字的造字痕迹。当学生在第一次面对新的文字时，如果教师缺少对学生介绍文字的演变途径，学生就只能学习过程中通过背诵和抄写来记忆文字，对学生来说难度较大。而正式因为文字特别具有的象形特征为教师的多元化识字教学提供了额外一种教学方法，那就是字画结合的教学方法。

小学学生虽然文字掌握量较少，但是想象力丰富。教师可根据这一特点为学生准备字画结合的教学方式。实行这一目的需要教师具有良好的计算机使用技巧，需要教师在课前通过网络寻找一些和本堂课文字相关的图片，通过整合到教学幻灯片上，在课上为学生讲解完相关的内容后，为学生播放这些幻灯片，在开始时先不给学生答案，让学生通过抢答的形式寻找出图片对应的文字答案，对抢答正确的学生给予表扬，号召班级学生都向他们学习；对抢答错误的学生也进行鼓励，对他们敢于发表自己的观点的勇气给予肯定，以此来调动学生文字学习的动力。

例如，教师在为学生讲解龟字时可以为学生提供一张龟字的简笔画，让学生猜测这是哪个字。学生通过思考后为学生介绍如何记忆龟字的方法，即龟字的上半部分像一个龟壳，而下半部分像龟的小尾巴。通过图形结合的方式让学生学会了象形猜字法，这样学生在遇到及时不认识的文字后也能通过猜测了解文字的大概意思。教师在教学时还可以通过图画演示为学生介绍组字，如在为学生介绍植树的植的时候，可以在课前通过电脑设计一个关于左侧一根树干右侧一个小人种树的场景，在课堂上学生通过观看动画就能了解植字是左边一个木字旁而右边是一个直立的人，这样学生就学会了组合字的理解方法。教师在教学过程中不仅仅要为学生提供字画结合的教学方法，还要注意引导学生如何利用字画结合的方式记忆文字，识字教学的难点在于如何让学生在最短的时间内对文字的写法和用法进行记忆，如果没有正确的方法记忆文字，学生会在识字学习中提不起兴趣与积极性，而借助字画结合的方式记忆文字是学生最高效的方法，所以教师要在教学过程中注意引导学生不同文字的不同记忆方法，提升学生的学习效率和文字贮备量。

3.5 字音教学、实现课堂的立体教学。由于我国文字具有多音字这一特点，一个文字可能有多种读音，而读音的不用也将会改变文字的意思，这时候教师只要求学生会写而不会读就不再可行。所以教师可以在识字教学过程中加入读音教学，以来提升学生对于文字的精准使用。教师在识字教学时可以为学生开展朗读活动，可以在教学前先对文章进行朗读，要求学生在自己朗读时对不认识的字进行拼音标注，学生在认识文字的读音后对文字的学习会变得简单。同时，学生在认识完课文中的文字后，教师也要组织学生对课文进行朗读，让学生通过朗读的方式对文字进行记忆。

例如，教师在进行文字教学时可以为学生组织朗读活动，让学生们在教室中朗读课文，检查学生读音是否准确等内容。朗读比赛活动的组织能够让学生们在竞争中激发胜负欲，从而将更多的精力投入到识字学习中。在朗读比赛中教师要尽可能地放松对课堂秩序的管理，让学生在一个比较欢快的环境中进行竞争，进行学习，只有这样学生才能焕发出更多的活力。教师在识字教学时为学生组织立体教学及听、读、写的相关活动，能够在一定程度上促进学生对文字的学习。

3.6 组织游戏教学、培养学生学习自主性。教学游戏指的是在教学的过程中为将教学内容与课堂小游戏相结合，在课堂上学生通过做游戏的方式获得知识，经过多年的实践可知，教学游戏的实行是值得肯定的。小学学生抵抗诱惑的能力较小，对任何游戏都会充满兴趣，针对这一特点，教师可以在课堂上为学生组织一些小组游戏，让学生在游戏中高效的学习相关的知识，同时，如果教室如果对游戏的组织进行约束的话，教师可以将教学小游戏转运到多媒体等教学设备上，让学生通过在多媒体上的操作完成相应的游戏。在实行教育游戏时，教师要在课前对所选游戏进行认真完善与改编，确保为学生提供的是学生真正感兴趣学生愿意参与的游戏。

例如，教师在课堂教学前可通过查阅资料寻找一些识字教学的小游戏根据自己所教学生的特点和教学条件对识字教学小游戏进行改编，在正式开始前可以通过自己思考游戏效果是否能够达到预期效果，在课前对游戏的各个环节进行把控。识字教学的小游戏可以以学生小组的形式在课堂上进行，将学生分成若干个小组，然后对每个小组分发相同的任务，让学生通过小组游戏的形式完成识字任务。在教室中一些教育游戏可能执行时需要耗费大量时间，这时教师就可以将教学小游戏搬到线上进行，在课前为学生下载一些识字小程序，在课堂上让学生在讲台上通过手指的点击完成相应的游戏闯关，激发学生的学习动力。教育游戏的实行能够在课堂上短时间内集中所有学生的注意力，教师利用教育游戏带动学生的学习氛围，学生为了能够在游戏过程中大放光彩会培养学生学习的主观性。

3.7 课前开展小测，完善学生的复习工作。教师在对学生进行识字教学时可能会出现学生在课堂上学会了而课下又忘了的情况，这就是老师没要求好学生进行复习工作的后果。教师要要求学生加强复习意识，因为在课堂上学生即使记住了相关的文字，但只是短暂记忆，学生在课下不进行复习的话相关知识点很快就会被遗忘，而如果学生在课下认真复习，学生对知识的记忆会大大加深。

开展课前小测是检查学生是否认真复习的一个重要方法，当教师在课堂识字教学完成后告诉学生下次课前要对本堂课所讲的文字进行小测，如果表现太差将会受到相应的惩罚，通过这种方式会促使学生在课下多花精力对所学内容进行复习，有助于培养学生养成学后复习的良好习惯。同时，为学生开展小测事业加强学生记忆的一部分，学生在小测检验中能够快速发现自己存在的问题，并对自己学习过程中存在的问题进行及时的调整，学生如果在小测中表现一般就说明学生在学习时可能记住了相应的文字，但是记忆模糊记忆不清，学生并没有进行良好的复习，如果学生表现太差就说明学生在课堂上也没有用功学习，通过对小学生的小测结果进行分析，在课堂教学时针对不同学生采取不同的措施，表现太好的学生就可以放松管理，小测表现一般的学生和表现较差的学生需要教师在课堂上多付出一些精力，对他们提升学习要求。

3.8 鼓励学生进行课外阅读、积累生字生词。要求学生在课下进行课外阅读能学生的语文学习具有很大的帮助，尤其是小学生阅读课外文章对识字教学的帮助，小学生文字储备量较少，部分课外阅读学生可能很难认全一篇文章的所有文字，教师在教学过程中要求学生在课下进行课外阅读并对文章中所不认识的文字进行查阅，有助于提升学生的文字掌握量，在课外阅读中学生还能对文字的使用方法有更多的了解，提升学生的语文素养。

识字的过程中更重要的是积累，学生学习文字的最终目的是为了熟练使用，所以在学生识字的学习过程中积累至关重要，学生不能只认识而不会写不会用。教师在日常教学过程中可以要求学生准备一个比较小的笔记本，在任何时候遇到学生不认识的字词都要求学生抄写到笔记本上并进行学习。学生在遇到不认识的字词时，教师还可以向学生简单介绍该字词的用法以及是否具有源远流长的故事，让学生的积累过程不是那么枯燥无味，而是充满新鲜感与乐趣。通过不断积累，学生的词汇掌握最终会得到显而易见的效果，这是短时间内所不能完成的，需要教师长期坚持要求学生进行积累。

结束语

综上所述，在小学低年级段开展多元化识字教学有多种方法，这首先需要老师在教学过程中积极发现学生在识字过程中遇到的难题，针对学生的识字难题积极思考出相应的对策；在教学时为学生合理创设文字学习意境，创设教学环境，为学生的识字学习提供基本的环境保障；对学生的学习方法加强引导，对学生不规范的学习方法进行规范，确保学生不做无用功；结合我国的字谜文化为学生进行识字教学，将传统文化融入到识字教学活动中，增加学生在识字学习中的乐趣，激发学生的学习兴趣；在教学时利用字画教学、字音教学简化识字教学内容，丰富学生的记忆技巧，增加学生识字学习的信心；组织学生进行游戏教学，培养学生学习的自主性等等。上述文章只论述了部分小学低年级教学语文识字教学的具体策略，教师在教学过程中还要加强交流共同探索出更加高效的识字教学方法。