小学语文阅读教学文本细读的方法探究

时间：2024-05-09

李光民

(山东东营市东营区牛庄镇中心小学山东东营 257086)

前言

细读是提高阅读质量的一种途径，通过仔细阅读，学生可以融入文章中，感受作者的感受和想法。然而，在目前的语文阅读教学中，文本细读教学效果并不理想，许多教师忽视了学生阅读能力，没有培养学生独立分析的能力，忽视了让学生感受作者思想和理解作者。因此，学生的阅读能力相对薄弱，依靠教师的指导，自主学习意识和能力相对较差，教师应及时发现问题的原因，找出解决办法，提高学生阅读水平，为学生以后的学习奠定基础。

1.文本细读的概述

阅读是学生自主学习的主要方式，阅读过程是理解知识和体会思想的主要内容，文本细读是一种深层次的阅读理解方法，其特点是对基本知识的全面理解和分析，以及对思想认识的审美内化。这样的阅读理解可以有效获取知识，个人思想的变化可以显著地提高阅读深度。与传统阅读相比，文本细读需要对文本的主体性进行探索和分析，寻找文章的表达方式和中心思想，从语言的基本知识层面到深层次的情感理解和思想挖掘，但这种深度阅读方法耗时较长，需要有兴趣和阅读能力。

2.小学语文阅读教学中细读的重要性

2.1 有利于提高孩子们的理解能力。泛读只可以让学生大致了解文章，不能深入理解文章内容与思想。在阅读教学中，文本细读可以让学生深入理解文章，了解文章中心思想。通过细致阅读教材，便于学生理解与分析文章内容与思想。教师要想让学生养成细读习惯，需要花费较多时间，需要在文本细读后深入理解文章，因此，不需要反复阅读，只有形成良好阅读习惯，学生阅读与理解能力也会相继提高。

2.2 提高学生的阅读能力。随着时代的进步，学生阅读方式越来越丰富，教师可以借助多媒体，为学生打造教学环境，通过欣赏经典作品，为学生阅读提供相应条件。利用经典阅读材料对学生进行熏陶，增强学生的阅读效率与质量，对增强学生学习能力有着重要价值。

2.3 培养孩子们热爱阅读的习惯。小学语文作为小学教学阶段最重要的学科之一，对学生阅读能力有着很高要求。语文教师的主要任务就是引导学生养成阅读习惯，学习语文是一个十分漫长的过程，通过阅读掌握不同的知识也是一个长期积累的过程。在阅读教学中，教师不仅要通过不同的教学方法激发学生的阅读兴趣，而且要养成细读文本的习惯，牢固地掌握所学知识，让小学生在掌握所学知识的同时，巩固学科基础，为学生打下坚实的基础，并应对未来的学习任务。在我国基础教育中，教师应把握新课程改革的方向，转变教育观念，顺应时代潮流，引导学生养成阅读习惯，增强学生阅读能力，为学生全面发展奠定基础。小学语文阅读教学能够引导学生养成正确的价值观念，使学生能够更全面地理解世界，学生能够从多个角度、多方面分析问题，避免角度单一问题的出现。同时，对精度、细读要求也比较高，教师要不断学习新知识，提高自己的专业技能和素养。

3.小学阅读教学中文本细读存在的问题

3.1 教学模式单一。从素质教育开展至今，取得了比较理想的成效，但仍有部分语文教师采用传统教学方法，先逐字分析文章，然后让学生理解文章的中心思想，这种教育方法太过时了，学生阅读兴趣不高，学生感到无聊，很难全身心投入到学习中。此外，师生之间交流少，语文教师忽略了学生情感与思维，学生在课堂上被动学习知识，这压制了学生主体性，导致学生的成绩不理想。

3.2 教师轻视学生的主体地位。有些小学语文教师不重视学生的自主性，在讲解文章时会全面解读文章内容，学生在课堂上处于被动地位，学生很难对阅读产生兴趣，也不能完全集中精力，这对促进学生的创造性思维和学生未来的学习都有非常不利的影响。其次，为了让学生扩大知识面，就盲目地延伸文章，使得学生很难理解和吸收多余的知识。长时间下去，很难激发学生自信心，学生学习语文的积极性不高，不能成功地进行各种活动。

3.3 学生泛读现象严重。有调查发现，小学生自主阅读存在诸多问题，其中泛读最为严重，主要表现在以下几个方面：首先，许多诗歌和科普文本中，许多有用的知识点被忽视了，这种“挑食”行为会导致学生的阅读能力下降。其次，学生的阅读方法不合理，与课文相比，许多学生对课文中的“图画”感兴趣，许多学生使用“一目十行”阅读法，这种执行方式不利于学生知识的积累。此外，许多学生对教材内容缺乏独立、全面的思考。比如，阅读寓言故事时，只欣赏故事就可以，没有详细分析其背后所蕴含的内容，这种阅读方法不能极大地促进学生的发展。

3.4 阅读过于依赖讲解。语文阅读能力作为学生综合素质中一项组成部分，然而，仅仅依靠讲解是不够的，这种现象的出现很容易受到过去观念的阻碍，教师很难找到正确的教育方式，对整个教育观念有误解。在进行阅读教材时，很少有明确的阅读计划和阅读安排，基本上是基于教师的建议和学校的要求，这种带有功利性的阅读，失去了人文性。学生对文章的理解不是来自文章的信息和语言，而是来自教师的指导和欣赏。在阅读过程中，教师不尊重学生的观点，教师根据参考教材中的文本分析结果，纠正学生的思想，而不是欣赏学生的阅读体验和感受，确保学生获得与参考答案相同的结果。对学生来说，这种方法抑制了他们的思维，使他们失去了阅读的兴趣。作为一名教师，不仅需要传授知识，还要指导、引导学生掌握正确的阅读方法，但在实际教学中，很少有教师能做到这一点。

3.5 过于关注教学本身，忽视学生的情感体验。小学语文阅读教学目标就是让学生理解文章内容，体会作者表达的思想情感，深入理解文章，感受到阅读所带来的快乐，阅读技巧与方法也是为此服务的。但是，在现阶段的小学语文教学中，一部分语文教师过于注重阅读技巧与方法，没有考虑学生情感，导致阅读教学难以发展。小学生情感思维非常丰富，他们可以很好地思考，情感需求强，能够在感兴趣的事情上投入大量精力，达到相应的学习效果。但是，教师比较关注学生成绩，希望学生掌握相关技能，在此基础上保证学习效率。虽然这种方法使得学生取得理想成绩，但忽视了学生学习兴趣与需求，这在学生日常学习中发挥巨大作用，不利于培养学生阅读兴趣。

3.6 教师过分注重教学方法，忽视学生的阅读和学习目的。在新的教学目标下，教师应深入研究如何创新和发展传统教学模式。在对话教学法和个性化教学法的影响下，小学语文阅读教学阅读教学法有着不同的特点，这种多样化的教学模式能否有效、全面地提高学生的阅读能力是大多数语文教师的核心内容。比如，在小学阅读教学实践环节，阅读教学法得到了很好的应用，朗读作为增强学生阅读效率与质量的主要部分，需要在教学过程中，应用其读、个别读、表演读等多种方法。虽然大部分小学语文教师注重阅读教学，但并不重视培养学生阅读能力，很难提高学生阅读效率。同样，如果教师不重视阅读学习内容和目的，很难达到预期的阅读教育目标，导致学生阅读质量与效率低，不知道如何阅读，长此以往，降低了学生阅读兴趣，学生对阅读逐渐失去信息，从而影响到学生的语文成绩。

4.小学语文阅读文本细读策略

4.1 创新教学模式。新一轮教学改革的进一步发展应包括多种教学模式，教师需要根据教学目标与内容来选择相应的教学方式，保证学生阅读质量。教师可以利用现代先进技术进行教学，通过在课堂上展示相关的图片和视频，在课堂上开展丰富多彩的活动，便于学生阅读，让学生了解文章内容与中心思想，帮助学生学习。其次，教师可以根据文章内容为学生创设情境化氛围，为展示学生相关场景，根据文章内容，创设相应的场景，帮助学生理解文章，将作者表达的情感传达给学生，提高学生的阅读效率，增强学生的记忆力。这种创新性的方法比灌输式教学更受欢迎，激发学生学习语文的热情，并为学生创造一个充满活力环境，让他们自发地阅读，让学生喜欢语文，学习更多知识。

4.2 帮助学生养成良好的阅读习惯。小学正是学生养成良好阅读习惯的重要时期，阅读习惯良好可以激发学生学习信心，有利于学生的全面发展。在小学语文阅读课上，教师要不断引导学生，便于学生熟悉阅读流程，养成阅读习惯，鼓励他们阅读，让学生独立思考，找出文章中的重点，理解文章主题，让学生感受文章思想，总结每章所描述的内容，掌握作者的写作技巧，这种教学方式能够激发学生自主学习意识。其次，教师在课堂上适当安排课外阅读任务，使学生能够独立学习，加深对文章的理解。最后，教师应根据学生的学习特点和个性特点，推荐学生阅读相应的文章，鼓励学生阅读，并与学生分享他们的发现，掌握阅读规律，保证学生阅读质量。这种方法可以为学生营造里阿尼高的阅读环境，便于学生养成良好的阅读习惯。

4.3 向学生传授阅读技巧。要想保证阅读质量，就需要学生掌握正确阅读技巧与方法，理清阅读思路，保证阅读有效性。首先，老师可以用一种完整而简单的方式仔细阅读，由于学生理解文章的能力非常有限，细读文章是一个提高技能的过程。其次，教师可以根据文章的细节设置问题，鼓励学生认真思考，完成阅读任务。最后，教师引导学生总结文章，了解作者的创作风格，让学生掌握作者所运用的写作技巧与手法，将其应用到写作中，为学生的写作奠定基础。

4.4 将整体阅读与细读融合在一起。首先，进行整体阅读，略读文章，熟悉文章中的人物与背景，通过整体阅读了解文章目的与内容，大致了解文章内容。但整体阅读很难理解深层次的东西，很难分析文章中的经典语句，只有细读才能理解。要在整体阅读后进行细读。通过理解文章主题，可以通过细读来分析作者的思想和情感表达，对文章有一个全面深入的了解。所以，要想增强学生阅读水平，掌握阅读技巧，就必须把整体阅读与细读相结合，向学生讲解阅读技巧，便于学生阅读能力有所增强。首先，小学语文教师应引导学生理解关键语句、关键词短语，这往往与文章的有效信息密切相关。因此，通过对关键词的了解，学生可以理清文章脉络，保证阅读效率与质量。其次，由于学生的认知水平低，在阅读过程中会出现很大的混乱，很难理解文章内容，这就需要教师有足够的耐心，引导学生阅读，便于学生全面发展。另外，将整体阅读与细读完美融合，在学生掌握核心内容基础上，理解作者体现的情怀，激发学生学习语文的兴趣。

4.5 突出精度段落。在教师组织学生进行多维阅读交流活动之前，为了合理地分析和阅读文章，有必要强调重点段落，使学生能够反复阅读佳句，理解作者文章的意图和思想内涵，让学生阐述自己的观点，表达自己的感受，从不同的角度理解文学作品的独特性，并将这种表达方式应用到写作中，做到学以致用。例如，在《我的邱少云同志》一文中，由于这是一篇描写英雄的文章，战争场面和故事主角距现代社会有几十年的时间，学生没有直接生活体验，为了让学生理解英雄主义情怀，教师不仅要在文本中呈现时代背景和历史上的战争气氛，而且要让孩子们理解故事情节，在此情况下，教师可以重点讲述邱少云被烈火焚身时的心理活动，让学生找出最感动自己的词句，然后讨论和交流，通过相应方式提高阅读体验，讨论并背诵阅读中的关键句，使学生从关键句和段落中了解邱少云的伟大形象和高尚品质，达到学生体会与课文思想相结合的效果。

4.6 引导学生掌握阅读技巧，保证阅读质量。阅读和阅览室对学生的阅读理解有着重要的作用，但如果学生不掌握阅读技巧，仍然无法理解文章，很难提高学生的阅读能力。小学语文阅读不应侧重于传授基本知识，在阅读课堂上，教师应改变教学方法，增强学生表达能力与阅读技能。只有掌握一定的阅读技能，才能使学生感受到阅读的乐趣，增强学生的阅读信心，拓展学生的阅读思维，灵活应用所学的知识。同时，便于小学生养成良好的阅读习惯，为学生今后的阅读打下基础，教师可以在课堂上选择优秀的教材，鼓励学生阅读，让学生掌握阅读技巧。阅览室是学生们最重要的学习平台。在阅读教学中，教师应增强学生自主学习的意识和能力，并以此为出发点进行教学。在语文阅读教学中，教师需要创新教育方法，使每个学生都能自主阅读，教师应给学生足够的时间思考，便于学生积累经验，改变以往的教学方法，鼓励学生解决阅读中的问题，同时也鼓励学生独立思考，改变以往的阅读方法，确保学生阅读质量。教师给学生足够的阅读和思考空间，鼓励学生探索，在学生的思维过程中逐步形成自己的思维，改变自己的不足，保证学习效率。

4.7 满足学生的学习心理，改革评价方式。小学生有许多普通人的心理需求，如好奇心、探究力和自信心，学生的内在需求影响着学生的学习体验和学习质量，小学生十分年轻，对周边事物好奇，好奇心明显高于平时，教师应增强学生的自信心，保护学生的好奇心。对学生来说，在通往成功的道路上所面临的困难不能满足他们的心理需求，他们遭受失败，造成巨大的身心伤害，降低学生的阅读欲望。为此，教师需要改革评价方法，完善评价方法，建立以学生为中心的评价体系，充分发挥考试的作用，让学生感觉良好，使考试内容科学合理，选择适当的考试时间，降低考试难度，运用多种考试方法，让学生在考试中体验到快乐和自信。鼓励学生自我评估，自我评估后，教师的评估将作为学生日后学习的坚实基础，学生的复习作为教学实践的标准，进行评估，准备演讲比赛，改变传统的笔试。

4.8 开展合作交流，做课外拓展讨论。语文阅读教学还要重视品读文字，最为关键的一点就是要理解，教师在教学中发挥重要作用，需要在阅读教学中注重学生主体地位，引导学生自主学习，使学生融入课堂环境，独立思考，这样，就很容易激发学生的兴趣，帮助他们理解文章。在进行阅读教学时，教师应采取更科学、更有效的教育方案，既要考虑学生的兴趣，又要考虑学生的能力，便于学生理解文章。阅读突出了学生的兴趣，应该在教育内容中得到很好的传播。多媒体作为一种教育工具，它不仅可以作为教材的指导，而且可以利用多媒体积极创造一个适合学生学习和小组讨论的教育环境，丰富多彩的多媒体教育使学生能够轻松地进入教学场景。此外，声音、视频等资源要素的组合更有可能激发学生的学习兴趣，教师可以在这样的环境中阅读重要的内容，以表达学生在阅读过程中的感受。教师可以将班级学生分组，让学生讨论文章内容，表达自己对文章的理解，这可以激发学生的积极性，提高学生对文章的理解，然后教师可以适当地扩大文章内容，将文章内容与学生感兴趣的文章内容相结合，衍生出新的训练内容，让学生分析，加深对文章内容的理解，提高效率。

4.9 提升学生对文章细节的理解。小学语文教材中有许多优秀的句子和段落，是小学生的宝贵财富，只要学生掌握了这些知识，就可以有效地提高他们的阅读理解能力，并利用这些句子和短路来提高写作效果。对小学生来说，掌握文章的细节是很重要的，在小学语文文本细读过程中，教师引导学生探究文章的细节，如文章的整体结构、优美的段落和写作技巧，让学生深入分析这些细节，确保学生掌握和内化这些知识点。小学教材许多文章中包含了许多优秀语言和曲折的故事。当教师发现并解释这些细节时，能够激发学生自主阅读意识，让学生感受到阅读带来的快乐，保证小学语文阅读教育可以顺利有效地进行。通过这种教学方法，学生可以灵活运用各种优秀句子，感受普通话的魅力，提高学生阅读兴趣。老师要求学生抄写这些句子和段落，通过模仿练习，加深学生的印象，通过遮掩的方式来提高他们的读写能力。

4.10 总结课堂内容，鼓励学生思考、发言。要想延长学生阅读时间，就需要鼓励学生参与到教学活动中，鼓励学生总结教学内容，引导学生之间相互交流。在以往的语文阅读课中，教师对文章进行了分析，总结了段落，总结文章内容，教师并不知道学生是否掌握文章中运用的修辞技巧与表达方法，以及学生通常掌握的分析和阅读技巧，学生的阅读习惯普遍较差，分析和理解能力没有提高，因此，教师不仅要引导分析文章并总结段落的主要目的，还要教学生总结部分课程内容。所谓“多学”不需要课外读书、背诵课本来收集知识，而是要积极、深入地的学习。学生的身心发展处于积极活跃的状态，思维发展也处于建构之中，在这一点上，可以很容易地鼓励中学生思考。教师应注意鼓励学生反思阅读过程。在这一点上，小学生是充满活力的，有许多新的想法来理解这篇文章，教师要充分认同学生的观点，给予正确的指导，通过“少教多学”将所学的阅读知识转化为引导学生阅读。从而全面提高学生的阅读能力。