初中语文教学中如何提高学生的写作能力*

时间：2024-05-09

张月钦

(福建省漳州市龙文区朝阳中学福建漳州 363005)

初中语文作为一门人文学科，在学生道德素养培养上具有重要的作用。写作是初中语文的重要组成部分，教师要秉承立德树人的观念，在教学过程中积极寻求写作和立德树人之间存在的联系，找准契入点，引导学生树立正确人生观和价值观，提高语文教学效率，有效提升学生的综合素质。随着新课程改革的不断深入，德育的重要性得到了凸显。而对初中语文写作教学中落实“立德树人”理念的策略展开分析和研究，是为了把握住德育教育的黄金时期，培养青少年良好的道德品质、提升其心理健康水平，为学生的全面发展和健康成长提供适宜的学习和生活环境。以下将对初中语文写作教学中落实“立德树人”理念的价值和策略进行分析。

1.“立德树人”理念在初中语文写作教学中的价值

“立德树人”是素质教育背景下语文教学需要完成的根本教学任务，而将其融入写作教学中也体现出了一定的价值和意义。首先，在“立德树人”的教育背景下，初中语文写作教学中会融入和渗透更多的传统文化内容和德育内容。在这些优秀教学内容的引导和熏陶下，学生的道德素质会不断增强，他们也能用心体会现实生活中的真善美，进而树立起乐观向上、积极健康的人生态度。其次，在“立德树人”的写作教学中，教师会引导学生利用随笔、日记等方式记录和展现现实生活，促使他们发现美和欣赏美。在此过程中，学生会不断修正自己的言行，逐步形成正确的人生观和价值观。除此之外，在写作教学中加强德育也能够丰富学生的作文素材储备，提高学生的写作水平。

1.1 为写作提供大量素材。德育是一个整体性的概念，包括的内容十分广泛，既有爱国主义教育、理想教育、世界观人生观教育，还有纪律教育、心理教育、法制教育等，为了在语文教学中提高德育教育的全面性和实效性，教师会对语文教学内容进行适当的延伸和拓展，为学生积累写作素材提供有利条件。教师还应教授学生感悟德育素材的方法，经过日积月累，学生就会掌握越来越多的素材和资源，有利于初中生辨识良莠，培养高雅的情趣。

1.2 升华学生的写作情感。立德树人背景下的初中写作教学以构建学生的精神世界、提升学生思想品质为目标，帮助学生树立正确的道德观念，让初中生在写作中感受到快乐。初中阶段对学生的德育教育以正面教育为主，向学生宣扬和展示的是真善美的内容，避免初中生走弯路。教师在教学过程中要有意识地向学生渗透正能量的内容，经常与学生交流互动，掌握学生的内心想法，使学生保持正确的道德观念和行为习惯，这样写出来的作文才会有情趣、有深度，达到“情动于中发于外”的写作境界，升华学生的写作情感。

1.3 促进学生个性表达。“要为文，先做人”，对初中生而言，学习写作的过程，更应该是学习做人的过程，学生道德品质的高低是优化写作内容和思想感情的前提。在德育教育下，初中生会形成良好的品格和积极的人生态度，这些都是写作的宝贵财富，给初中生提供了展示自我的机会，学生的道德情感可以在写作中得到充分的锻炼，促进了学生的个性表达。俗话说“文如其人”，写作教学为初中生人生道路的发展奠定了基础，很多学生都在自己的作文中抒发情感，不仅达到了锻炼语文实践能力的目的，还增强了学生的语文核心素养。

2.初中语文写作教学中落实“立德树人”理念的策略

2.1 选择典型阅读文本，在积累素材时落实“立德树人”理念。丰富的素材积累是增强学生写作效果、提升学生作文可读性的必要前提，只有具备足够的素材储备，学生才能根据不同的题材展开针对性的写作。所以，为了在初中写作教学中完成德育的目标，教师可以选择典型阅读文本，引导学生在积累素材时落实“立德树人”的理念，让学生在阅读课内文本和课外文本时积累语言素材、历史典故素材等资源，促使他们在阅读的过程中深度解读文本的内涵和本质，以便让他们受到文本情感和思想主题的感染。由此，学生不仅积累了大量的写作素材，还能在积累素材的过程中陶冶情操、开阔眼界。不过，在现今的初中语文写作教学中，大部分教师都会要求学生在阅读过程中积累文本中包括的词汇、语句、修辞手法等基础知识，也会让学生有针对性地积累不同类型的写作素材，却没有要求学生感悟文本的思想情感，更没有引导学生分析和解读作者如何通过分析表面现象体现深刻内涵，这就导致学生无法正确地将积累的素材应用于实际的写作过程中，也很难体会文本的思想情感，所以他们创作的作品中会出现空喊口号、价值观扭曲的现象。对于学生作文空洞、价值取向偏离的问题，教师可以改变素材积累的方式和方法，在课堂中引进具有代表性的典型阅读文本，让学生在解读文本内涵和思想情感的过程中明确表现文本主题的方法，将文本中包含的历史典故等素材吸纳到自己的素材储备中，促使他们将积累的素材和资源应用于实际的写作中。由此，学生就能创作出结构完整、意蕴深厚的作文，这就体现了“立德树人”理念在写作教学中的作用和价值。

2.2 严格约束教师言行，在榜样影响下落实“立德树人”理念。在写作教学中，教师是与学生直接接触的人，教师的言语和行为对于学生的影响十分明显，如果教师具备高尚的情操和优秀的品质，那么学生不仅会自然地向教师靠拢，也会无意识地学习和模仿教师的优秀言行。所以，为了建设起以“立德树人”为导向的写作教学模式，教师可以严格约束自身的言语和行为习惯，将“立德树人”的理念渗透于日常行为习惯中，让学生在榜样的积极影响下不断修缮个人的不良言行，进而促使他们以积极乐观的态度应对写作教学中出现的问题，以此提高他们的写作能力和思想道德水平。可是，在农村初中教育领域中，部分教师固执地将自己视为课堂的主体，忽视了个人言行对学生的影响，导致教师未能发挥出自己的榜样作用，也没有建立起“立德树人”的教学模式。对于写作教学中榜样影响微弱、学生言行习惯差的问题，教师可以从自身的引导作用出发，帮助学生树立起正确的人生观，让他们在教师的积极影响下形成知行合一的言语行为习惯，以便他们能够在写作课堂和日常生活中提升道德水平。

2.3 引进传统文化材料，在分析材料时落实“立德树人”理念。在现阶段的中考制度中，为了检验学生的综合能力和审题能力，通常会在习作题目中引入大量的写作材料，而为了培养学生分析材料和解读材料的能力、将“立德树人”的理念渗透在习作练习中，教师可以在写作课堂中引进传统文化材料，引导学生分析和深入解读材料，让学生在分析素材的过程中感受到传统文化中蕴含的思想本质，驱使他们在传统文化的影响下增强自己的综合素质。然而，农村初中语文教师对教材的依赖性过强，他们在写作教学中会要求学生解读教材中的写作版块，却没有根据写作要求引进与之契合的传统文化材料，学生只能依靠教材中的内容展开写作，这就导致学生创作出的作文既缺乏真实情感，又缺乏文学性。在这种情况下，学生不仅无法提升写作水平，也未能在写作课堂中提升个人素养。对于学生作文缺乏文学性和真情实感的问题，教师可以结合教材习作教学要求以及中考习作考查要求，引进传统文化素材，让学生通过阅读和分析意蕴深厚、情感丰富的历史文化典故、文化故事等内容，提炼出其中的明确观点，促使他们在分析材料的过程中提高审题立意能力。

2.4 构建德育写作情境，在身临其境中落实“立德树人”理念。为了在写作教学中落实“立德树人”的教育理念，教师可以构建德育写作情境，让学生产生身临其境之感，带领他们在情境中探索写作创作的要求、体裁等，促使他们深入理解写作教学的内容，进而调动他们的思想和情感经验，让他们将满腔的热情和对生活的感悟抒发到实际的写作作品中。但是，有些教师会以口头讲解的方式直接布置写作任务，要求学生按照任务进行写作，既没有根据写作主题创设情境，也没有在情境中引进德育元素，导致初中写作教学中落实“立德树人”教育理念的进程就出现了阻碍。于是，教师可以在深入解读和分析写作教学要求的基础上，根据写作主题创设与之相关的德育写作情境，让学生在故事情境、多媒体情境中了解爱国故事、亲情故事等具有极强德育价值的故事，以此深化他们的情感体验，促使他们在情境中产生创作的欲望，并将这种欲望合理地转化为写作积极性。由此，学生不仅可以增强个人的写作感悟和能力，其思想境界也会提升到更高的层次。

2.5 运用生活实际案例，在寻找灵感时落实“立德树人”理念。对于学生来说，生活实际案例是激发学生写作灵感、培养学生优良品格的最佳载体之一。所以，为了在初中写作课堂中践行和落实“立德树人”的理念，教师可以在课堂中运用实际生活案例展开教学，让学生在寻找写作灵感的同时也能受到思想和情感的引导，进而创作出立意深厚的作文。但是，一些教师的教育观念比较落后，他们在开展写作教学的过程中很少引进生活案例，导致学生寻找写作灵感的步伐受到了阻碍，不能在解读生活案例的过程中形成优秀的道德品质。因此，教师可以结合写作教学内容，引进与之相契合的实际生活案例，引导学生在解读生活素材和分析生活现象的过程中提炼有效信息，促使他们受到优良道德品质和顽强意志品质的影响，以此迸发出写作灵感、增强写作欲望，并在此基础上展开高水平的自主创作。

2.6 开展实践交流活动，在亲身实践中落实“立德树人”理念。自古而言，理论与现实之间具有较为紧密的联系，只有将“立德树人”的理念渗透在写作教学实践活动中，学生才能真正感知和体会优秀的思想道德素质。因此，教师要积极地开展实践交流活动，为学生的自主探索和实践探究助力，让他们将写作的视角由课内转向课外，进而不断增强学生的思想道德素质。具体来说，教师可以在方法和理论教学的基础上，开展诸如实践采风、职业体验、社会公益和班级大团结等实践交流活动，让学生通过撰写日记、随笔等微型写作方式抒发感悟、记录真实感受，促使他们将所见所感转化为作文，以此强化其写作能力。

2.7 链接生活，深化写作体验。“教育即生活”，生活是写作的源泉，写作是生活的写实和感悟。“纸上得来终觉浅”，知识的学习不能只停留在书本上，更要将知识和实际生活相联系，用知识去改变和创造生活。对于写作而言，教师要教会学生用文字来描绘生活，从生活中寻找创作的灵感。教师在确立写作内容时，要从初中生的生活环境和生活经验出发，结合初中生熟悉的生活，选取写作主题，让学生有话可说，有内容可写，写出来的作文具有较高的立意。教师还要引导初中生多去观察生活、感悟生活，鼓励学生将自己在生活中的所见、所闻、所感，用随笔、日记、绘画等形式记录下来，搜集日常生活中的写作素材，实现课内外教学的结合和互补，达到学以致用的目的，培养学生观察生活、感悟生活的能力和习惯。教师还可以定期为学生布置生活化的写作作业，给学生提供展示自我的空间和机会，根据生活中的人、事、物等自主选题、自主选择写作角度、自由表达自己的生活情感，用生活中的真善美来打动学生，促进学生正确道德价值观的养成。经过长时间的训练，初中生写出来的作文才会有血有肉、有灵魂，有助于学生道德认知的提升。

2.8 创设活动，积累写作素材。写作是语文教学的根本和基础，在立德树人视域下，写作对提高初中生的道德素养和人文素养具有推动作用。在写作教学中，教师要重视各种课程资源的利用，创造性地创设实践活动，让学生在不同的场合学习语文、应用语文，通过多种形式提高学生的写作能力和道德素养。传统的写作教学以课堂教学为主，受时间、地点、场合的限制，写作教学存在一定的局限性，学生的观察体验不够直观和深刻，因此教师可以巧妙地设计观察体验活动，打破原有教学模式的束缚，使学生走出狭小封闭的课堂，去接触生活、社会和大自然，从中找到写作的动力。在活动中，教师要结合学生的写作需求和活动特点，明确学生的观察体验任务，用任务驱动学生，发现和捕捉生活中的细节，帮助学生真正走进生活，走进身边的世界，积累丰富的写作素材，让学生在真实情境中用眼观、用手感，最后有感而发，提升学生的精神境界。“笔乃心灵之舌”，写作离不开语言训练。教师在语文综合实践中可以开展辩论赛、读书交流会等活动，指导学生用自信、洪亮的语音，抑扬顿挫的语调和清楚连贯的语言准确表达自己的观点，增强学生语言的感染力，提高学生的语言表达能力。另外，教师还要指导初中生进行经典诵读，全面接受传统文化的熏陶和感染，有助于学生思想意识的提升，帮助初中生获得学习的成就感。

2.9 精设主题，提升写作水平。初中语文课程本身就蕴含着立德树人的教育理念，语文教师在教学过程中要对教材内容进行深入挖掘，将德育重点找出来，循序渐进地呈现给学生，并通过教学内容的延伸和拓展，为学生创设系列写作主题，让学生在特定的写作主题中实现精准写作和深度写作，在写作中升华对道德、人生观和价值观的认知。在写作教学中，教师可以以单元情感主题为线索，以课文为范文，利用教材提供的写作手法、表达方式、好词佳句、谋篇布局等，从多角度入手，帮助初中生积累写作素材和写作技巧，进而提升学生的写作水平。初中语文教材中每一个单元主题都蕴含着丰富的道德修养知识，教师可以围绕单元教学主题，开展以感恩、讲公德、爱国等为基调的写作训练，既能深化初中生对课文内容的理解，又能让学生深切体悟传统道德文化的魅力，在写作中提升初中生的自我修养。教师还可以在单元写作主题的基础上，针对单元内的单篇课文内容进行单方向的训练，将单元主题细分为多个小主题，使学生可以掌握不同的写作角度，增强学生的学习感悟。在每一篇课文教学结束后，教师可以让学生书写读后感，升华学生的阅读感悟，也可以利用课文中优美的句式、段落等进行仿写训练，指导学生的写作方法，还可以利用课文内容中的留白进行续写和扩写的训练，根据学生对课文的理解抒发真情实感。

2.10 妙用评价，激励写作热情。写作评价是写作教学中必不可少的环节，有效的写作评价能够激发学生的写作欲望，同时还能深化学生的写作情感，增强学生的写作热情。写作评价对语文教学和学生道德素养的提升具有强大的推动力，教师要在写作教学中巧妙、灵活地运用评价策略，给学生做出明确的指引，使初中生清晰地感知自己存在的问题，从而有效地进行解决和改进。在传统的课堂评价中，教师往往过分注重写作的知识与技能，在一定程度上忽视了学生写作过程与方法，以及在写作过程中所表现出来的情感、态度和价值观，写作评价存在很强的主观性，影响了学生的自我认知。而在立德树人背景下，教师更多关注学生的写作过程和体验，在每次写作完成后，教师可以让学生先进行自评，在自己的作文后面附上一小段话，说明自己的写作思路、行文过程、感受经验等，教师在评价时可以将其作为审阅的参考，对学生的写作过程给予指导和评价，提高写作评价的客观性和有效性。对语文教师来说，语言既是工具，又是艺术，教师在写作评价中要善于发现学生身上的亮点，多给予学生鼓励性的评价，让学生从教师的评价中感受到被尊重、被关爱，培养学生良好的情感体验。教师要坚持适时适度原则，应情应景随机生成评价语言，用幽默风趣、灵活委婉的语言，通过写作评价对学生进行德育的渗透，让初中生获得写作能力，提升道德修养。