“双减”下小学语文作业设计探究

郑连珍

(福建省漳州市南靖县实验小学 福建 南靖 363600)

随着新课程标准改革的逐渐发展以及素质教育的不断推进，教育领域对教师的要求更加严格，教师在教学过程中，不但需要为学生们讲解教材上的内容，还需要锻炼学生们的素质发展，促进学生形成综合素养。作业作为语文教学中的重要组成部分，通过作业可以有效的提升课堂的教学效果，是课堂教学的有效延伸，学生完成作业的情况直接反映了语文的学习水平，同时也体现了教师的实际教学效果，但是很多教师受到应试教育的影响，为学生布置大量的书面作业，这增加了学生的课业负担，导致学生对语文作业产生反感，不仅不能提高学生完成作业的质量，还会因为这些因素会导致学生出现焦虑心理、自我效能感降低、自我控制能力减弱、责任心缺乏、动机缺乏等问题，导致学生的学习效率低下。总之，沉重的学习负担对学生的心理健康发展势必会造成负面影响。适度作业负担有利于学生的身心健康发展，有利于学生个性的形成。

1.现阶段小学语文作业设计中存在的不足之处

1.1 作业内容和形式单一枯燥。小学阶段的学生们天性活泼好动，对身边的新鲜有趣的事情充满了浓厚的兴趣，从教材的内容设计中就能够发现，教材中经常会设计一些情境，但是很多教师在为学生们设计作业的时候，却没有根据学生们的兴趣爱好为他们设计感兴趣的作业形式，造成学生们对作业形成了典型的抵触心理，将完成作业当作教师为自己布置的任务，时间一长，学生们有的甚至会产生厌学情绪。语文教师给学生布置的作业大多数是现成内容，主要是围绕课本知识和习题设计以及过量的记忆、巩固型的练习作业，并且习惯于布置书面型作业。显然，这忽略了新的学习观要求，缺乏相应的研究性作业设计，缩小了学生的思考自由和选择余地。另外，较多的学生表明所做作业实际上很少能运用到日常生活当中。据此，我们了解到语文作业内容与生活实际的联系并不密切。一般来说，教师日常在教学工作中考虑最多的应该是怎样才能掌握知识点、如何提高学生的成绩。尤其是低年级学生面对着升学考试的压力，因而教师总会仿照试卷题型来布置作业，从而使作业形式固定、缺乏灵活性，长此以往挫伤了学生的作业兴趣和积极性。过去我们常常要求学生认真独立完成作业，可现在的语文作业拘泥于这种单一形式，便使得一些需要学生组成学习小组来共同完成的探究型、开放型作业失去了合作机会，也没能培养学生的合作意识。

1.2 受传统的教学观念的影响。随着双减政策的逐渐推进，许多教师在为学生们设计作业的时候，都会积极的创新和改革以往的教学方法和教学观念，有的教师已经取得了一定的进步，但是依然有一些教师很难改变古板的教学观念。许多学校的教师们受到应试教育的影响比较严重，企图运用增加作业数量的题海战术的方法帮助学生们提升学习效率和学习质量，在这个观念的影响下，很多学生们虽然可以掌握做题的方法，但是还需要不断地扎根在题海中重复做相同的题目。

第一，教师作业价值观念滞后。学生语文作业的内容、类型或评价标准方式都过于单一，对于执行起来较复杂、需要花费更多时间和精力才能完成的分层性或开放性作业，教师们在思想上或行动上都比较被动。这些都最能体现出教师的作业思想观念滞后、作业价值取向单一，多数还定位在巩固知识和强化技能上。往往迫于“学生学业成绩”，布置作业时瞻前顾后，不敢创新，仍然难以突破既定的传统作业模式。

第二，作业量多，各学科作业不兼容。学生单用于完成语文作业这一学科的时间就已经花费了大半，超出“作业完成时间不得超过1小时”的规定时间。访谈时有教师提到通常都是根据当天所学内容布置相应作业，并且考虑到学生成绩因素，主科教师基本每天都会布置作业。这样一来，各科教师忽略了学生的量力性，各门学科作业相互独立，使得作业内容缺乏兼容性，从而导致学生作业过量、花费时间过长、负担过重。

2.“双减”背景下小学语文作业的设计策略

2.1 制定合理的作业设计目标。在设置作业时，应该制定合理的目标，保持作业的目标和实际的教学内容目标相一致，比如在课堂学习完一年级下册语文园地八“识字加油站”的内容之后，教师可以设置课堂的随堂练习作业。在设置作业之前，应该具体结合这一单元的教学内容明确作业的设置目标是为了引导学生通过图像认识词语，联系实际的生活增强学生的识字能力。因此，教师可以通过识字转盘的方式布置课堂作业。首先让学生仔细的观察识字转盘，使得学生明确生活洗手间中一些用品词语，比如在转盘上有牙膏、毛巾、香皂等各种各样的图片，这时教师可以借助图片上对应的词语运用学过的句式，让学生进行自主的填空作答如：清早起床，小明在卫生间用____。第二个句式是清早起床，小明在卫生间用____，还用____。第三个句式是清早起床，小在卫生间用____，还用____，小玲真是____的好孩子。通过这一教学案例，让学生自主的制作关于厨房，客厅等各个场所的识字转盘，通过小组合作的形式进行识字练习，进而有效地完成教学目标，在布置课堂练习的过程当中，教师应该联系学生的日常生活，让学生增强识字能力同时，还可以有效地解决普通识字练习中枯燥无趣的问题，激发学生的识字练习兴趣。再比如在学习《纸的发明》这一课的内容时，教师应该明确这一单元的教学内容围绕语文要素图表关键词让学生学会自主的提取关键信息，并明确文章是怎样围绕主题阐述的，并结合文章的内容引导学生学会自主的复述[1]。因此，在教学过程当中教师首先引导学生进行自主的阅读课文并找到文章中的关键词，借助关键词明确文章的关键信息，还可以应用表格的方式填写所找到的关键内容，使得学生自主的思考：“为什么几千年的造纸术最终没有被传承？”当学生完成这一教学任务之后，教师可以为学生布置随堂作业，学生结合教师的教学环节，来自主的学习文章的第三自然段，并说出：“为什么只有蔡伦改进的造纸术最终被传承下来？”引导学生进行复述。复述作为小学中年级的教学重点内容，也是教学的难点，通过设计表格方式，让学生明确课文的框架，通过关键词加深学生的印象，引导学生自主的复述课文内容，降低了学生的学习难度，同时也可以提升作业的教学价值，真正的落实双减政策。

2.2 注重布置生活化的作业。教师在设计语文作业时，应将知识技能与教育实践相结合。尤其是作文，教师日常就要注意培养学生对生活事物的观察兴趣，若学生善于从生活中汲取写作素材，就能把作业和学生对生活的探究兴趣结合起来，帮助学生从书本走向现实，使作业成为学生生活的向导。语文教师布置作业应关注到“统一要求与选择性相结合”，加大学生作业分层差异性的执行力度，设计的作业要有可供学生选择的自由度，能尽量满足不同水平学生的能力、兴趣需要，使学生能在不同的学习基点上生动、活泼、主动地发展，提高学习效率。教师在设计作业时首先要了解学生现有的水平现状，对学生的知识储备、经验水平、能力高低等方面的情况做一个客观公正的评价，在契合学生发展水平的基础上，作业的难度可层层递加。其次，除了考虑到学生的“现有水平”，还应考虑学生个体差异，根据学生的学习能力布置相应梯度的作业。最后，教师作为学生学习发展道路上的向导，需在必要时提供一些帮助学生学习的方法和资料，作业的数量和难度要遵循适宜原则。

语文作业是提升学生学习能力的重要途径，将语文作业和学生的日常生活进行积极地联系，可以帮助学生灵活的运用生活知识加深对语文的理解，提高学生的语文学习水平。因为语文学科本身和我们的日常生活有着密切的联系，在课本上学到的知识有限，只有和学生的日常生活相联系，才能拓展学生的知识面，增强学生的灵活应用能力。比如在开展小学语文写作的过程当中，需要学生在生活当中积累一定的生活经验，增加学生的生活阅历，才能使得学生的写作能够紧密的联系生活，提高学生的写作水平。因此在小学教学中，教师应该将语文教材中的内容作为写作教学的案例，比如在学习《曹冲称象》这一文章时，教师可以引导学生思考在生活当中还有哪些实际的事情运用这样的原理，使得学生通过仔细的观察生活，明确曹冲称象的意义，引导学生联系自己的实际生活来开展写作练习，让学生积累更多的生活经验，增强学生的生活感悟，提高学生的写作水平。

2.3 布置层次性的语文作业。在布置语文作业时，应该注重减少作业的数量，提高写作业的质量，才能有效的减轻学生完成作业的压力，积极的落实双减政策。但是目前很多语文教师在布置作业时，非常随意不能增强作业的教学价值，对于学生的语文学习没有太大的帮助。语文教师应该不断的优化作业的布置形式，结合学生的实际学习内容和学习情况，布置合理的作业，还要采用不同的作业形式满足学生的学习需求。因为小学生在学习的过程当中存在很大的差异，如果布置一样的作业，导致学习能力较强的学生在很短的时间内就能完成作业，而学习能力较差的学生通过自身的努力也无法完成作业，这不能真正的发挥作业的教学价值，所以应该布置层次性的作业，突出语文教学的重点和难点知识，对学生开展针对性的练习，使得学生在掌握基础知识的同时还要学会举一反三[2]。首先教师应该为学生合理的划分层次，这需要教师了解每一位小学生的实际学习情况进行分层，第一层次的学生是一些学习能力较强的学生，他们的对语文基础知识掌握能力较强，遇到一些拓展性的题目可以进行主动的思考写出答案；对于第二层次的学生，需要在掌握基础知识的同时，还要适当的进行拓展练习；对于第三层次的学生，由于他们的学习能力较差，所以需要让他们掌握基础类的知识，打好语文基础即可。[3]比如在学习《小蝌蚪找妈妈》这一文章之后，教师可以布置多个作业，第一个作业是掌握文章中的生字生词，第二个作业为家人分享这一故事，第三个作业自主的阅读《安徒生童话》学习和掌握更多的童话故事。第一个作业需要每一个层次的学生都要在课堂进行完成，第二个和第三个作业，由学生结合自己的学习水平来自主的选择，通过完成第二个作业，可以培养学生的语言表达能力，有效地巩固课堂的教学内容，第三个作业可以使得学生在课余的时间进行自主的阅读，丰富学生的课余生活，增强学生的阅读能力。

2.4 注重作业设计的多样性和作业评价。为了发挥作业的设计价值，需要注重作业的设计评价环节，通过作业的设计评价可以使得教师得到更好的反馈，灵活的调整作业形式，使作业更加的符合学生的实际学习情况，增强作业布置的有效性，让学生通过完成作业不断的提升语文学习质量。除了要观看学生完成作业的正确率之外，还应该注重结合学生的作业书写质量和完成度，保证作业的评价的灵活性和开放性，引导学生正确的应用所学到的语文知识，解决实际的问题[4]。教师应该充分的尊重每一个学生的思考和理解过程，在评价作业时可以运用学自评、学生互评、教师评价这三种方式，增强评价的全面性。在学习《听听，秋的声音》这一文章之后，教师可以引导学生将这课文的内容通过绘画的形式进行展现。在学习完《金色的草地》之后，引导学生走进大自然写一篇植物观察日记，通过设置多元化的作业并做出更为合理的评价，提升学生的语文综合素养。

在评价作业的问题上，大部分教师还是按照传统方式，经过一番审阅和批改后，总结性的划出等级或打出分数。学生不仅得不到有针对的建设性反馈，评价方式也缺少教师的人文性关怀，长此以往容易引起学生对作业的忽视。不妨转变作业评价模式，由“师评生”转变为“生评师”。让学生“反被为主”来评价老师的“作业”，这一过程中学生进行了系统性的思考，能够深化对问题的认识。[5]此外，由于学生能力有差异，因此评价要体现弹性化。对于长期作业完成度高、有进步的学生需进行必要的奖励，一来能增强他们的自信心，二来能激发学困生的学习积极性。总之，“有温度”的作业评价方式能够充分发挥教与学双方的积极性。教师要根据学生的具体问题具体分析：

第一，对差生或者后进生，敬仰他们的品行，激发他们的学习动机，对于这类学生的作业，要批评其不足之处，但更多的是要鼓励，每次进步一点点，让他们在评语看到老师对他们的关爱，促使他们努力学习，不断朝着更好的方向发展。

第二，对优等生的作业，教师要严格要求防止其骄矜，同时也要不断激励，弥补挫折，作业评语中既要有鼓励也要给他们增加适当的压力，提出更高层次的要求。

第三，对中等生，对待这类学生的作业，教师更应慎重书写，这类学生的作业没有大错，但会犯各种各样的小错误，这类学生经常会因为草率、马马虎虎导致一些本不该出现的错误，如果要一个一个地去帮他们改正，大可不必，倒是也不能视而不见，教师要对此提出意见，写一些督促性的评语，也可以写一则相关的名言警句来提示这类学生。

第四，平时的小测验上，除了给出分数，可以根据不同学生的丢失分现象写几句评语，给粗心大意的同学一点提示，给考的好的同学在鼓励的同时也要激励他继续努力，在节假日前，可以给学生写一些节日的祝福，让学生感受到教师对他们的关爱。

另外，还要帮助学生正确认识作业，端正作业态度。学生能否正确认识作业价值影响着其做作业的态度及作业的完成效果。首先希望学生们能转变认识，知道作业数量与学习成绩并不是成正比关系。如果盲目地遵循一贯的作业要求，只是依靠多做多练来提升成绩而不去寻找正确且适合自己的学习的方法，是不能真正提高学习效率的。其次，端正学习态度很重要，学生明白了做作业的目的和意义，才会有主动学习的意愿。良好习惯的养成可以从每天的作业入手，鉴于小学阶段的孩子主动性和自我约束力还比较低，可邀请家长共同参与制定一个“作业清单”，写作业时边计时这样有条理、有规划的作业方式。[6]长此以往，有助于孩子在自我欣赏和自我评析的过程中学会寻找自身原因并改正。在这种循序渐进的长期坚持中既能提高学习效率，缓解作业压力带来的心理负担，又能养成良好的作业习惯。

总而言之，在以往的应试教育的严重影响下，学生们的学习压力非常大，随着双减政策的执行，教师需要积极的创新和改革以往的教学观念和教学方法，在为学生们设计作业的时候，充分考虑学科的教学要求，结合学生们的实际学习情况以及兴趣爱好，为学生们设计创新、灵活、充满趣味的作业，有效的激发学生们的学习兴趣，提升学生们的学习效率，实现减负增效的实际效果。[7]基于双减政策下，教师应该深入解读政策，增强语文作业布置的有效性，除了为学生布置巩固和复习类的作业之外，还应该布置一些多样式的作业，增强学生的深入思考能力，引导学生在完成作业的过程当中，提升自身的综合素养，发挥作业的教学价值，教师要把综合性、人文性、科学性、生活化等设计在语文作业中，做到形式和内容上丰富多彩，更要注重培养学生自主、创新、实践等方面的能力，让学生从心理上认可作业，从而实现作业的高实效性，让语文作业不在成为学生的负担，促进小学生的全面发展。