互生式教学：农村小学英语课堂转型的实践探索

施慧淑

(浙江省杭州市富阳区新登镇贤明小学 浙江 杭州 311404)

1.互生教学起因

1.1 背景分析。“英语课要以学生为主体，教师为主导，课堂中充分发挥学生表达、表现的机会……打造高效的生本课堂”(引自《小学英语课程标准》)。(以下简称课标)解读上述语言，我们不难理解到《课标》强调了学生学习的生成性。更强调了每个学生都有不同的基础从而呈现出不同的差异，我们必须承认学生的差异、了解他们的差异，有的放矢，才能在不同学生的不同基础上“跳一跳摘到苹果”，学生才能生成一定的效果。

1.2 研究现状。美国著名学者在基于学生阅读实验的基础上，针对孤立记忆和非批判性接受知识的浅层学习，提出了深度学习理论。这一理论实际上是关于学习层次的另一个概念，认为学习不仅是个体感知、记忆、思维等的认知过程，也离不开学习相关的社会文化、历史背景和现实生活的社会建构。

著名学者王家谨提出了教学活动的“三维坐标”——即以教师、学生、教材这三方面构建了教学活动的三维坐标：教师与学生的互动、学生与学生的互动、学生与教材的互动。这一基于课堂教学而建的模型为分析师生在课堂中的互动行为提供了非常明确的框架，有助于我们借鉴学习。

1.3 教学现状。在英语教学中，我们的老师仁者见仁，智者见智，在课堂上展现着自己的教学特色。但实践中，发现学生上课不积极，表现欲不高，对英语学习兴趣不够浓厚，没有积极的学习情绪和学习表现；导致学生学得辛苦，老师教得辛苦，而且效果差，形势严峻。

1.3.1 基于一堂调研课。2020学年第1学期，我校迎来了区教研室定点调研，教研员将走进我们一线教师的课堂，零距离指导。那一次，我也积极参加了定点调研的开课任务，执教了人教版英语三年级下册《Unit 5 Let’s eat! B Let’s talk》一课，如案例1所示。

教学流程设计意图一、热身与复习 (warm-up and revision)(1)Let’s review.二、呈现与操练(Presentation & practice)(1)let’s talk. ①呈现Wu Yifan和小伙伴一起野餐的图片。让学生说说看到的食物。②listen and answer.(2)教学句型 Can I have some water,please?①出示主句型。②学生跟读。③操练句型 Can I have some…,please?(3)教学句型You’re welcome.①Pair work.A:Thank you!B:You’re welcome. (4)引入文本,模仿和表演对话。①Listen and imitate.②Role play.三、巩固与拓展(Extension and consolidation)学生复习前面所学内容。帮助学生整体感知和理解语言,You’re welcome.以说的形式去整体感知文本,有利于发展学生的说的能力。听录音,模仿语音语调,融入角色表演,理解文本内容。检测学生能否灵活运用所学新句型。利用已学的食物图片进行综合运用语言。

案例1呈现了笔者当时执教该课的教学流程。课上我采用自己预设的步骤开展教学，由于准备充分，整堂课完成效果良好，自我感觉还满意。可是当互动评课时，听课的教研员专家却指出了很多不足：课中没有充分的关注学生的主体作用；课堂中很少有生生互动、师生互动对话的教学片断；课堂中没有很好的捕捉到预设外学生生成的课堂资源……一连串的点评让我哑口无言，失败的“一败涂地”，刹那间，我懵了，为什么看似效果良好的课堂会出现那么大的偏差，专家会持那么大的反对意见。看来我得重新审视我的课堂，重新分析我的课堂。

1.3.2 基于一份调查卷。为了更好的了解学生学习英语的实际情况，也为了更好的分析当前教学的英语课堂的学生表现，我设计了一份调查四年级学生学习英语问卷表，结果如表1所示。

表1 四年级学生英语学习问卷调查统计表

表1中的数据反映：当前我校四年级的学生对英语课不是很喜欢，只有约30%的学生表明喜欢上英语课和小组合作；喜欢互动对话的学生一半以上。这些数据真实地向我们传递了一个信息：那就是学生对当前的英语课不满意，亟待我们教师进行调整。看来形式不容乐观，亟需调整和改变。

1.3.3 基于一次集体备课。在一次本片区组织的英语集体备课中，我们总结发现了目前农村小学英语教学中存在以下不足：

一是活动有梯度，少深度。在目前的课堂教学活动中，相当多的英语老师都有关注活动的生成具有由易到难的梯度，学生也因此获益甚多，但是绝大多数的活动都未能引导学生进入深度学习的状态。

二是课堂重讲授，少互动。课堂教学中缺少生生之间互动交流的机会，无法活跃学生的思维，欠缺激发学生的潜能，活动中少有展现自我、提高自身能力的机会。

三是反馈有评价，少维度。课堂教学及作业反馈中有及时评价，也有激励性评价，但缺少了多维评价，未达到多方面评价学生的效果，从而降低了学生学习英语的积极性。

基于上述的背景，以课堂教学为突破口，改进教学方法，倡导互生式教学，倡导预设与生成的有机统一，倡导师生互动合作等教学方法，以期让学生进入深度学习状态，重拾英语课的学习魅力。

2.互生教学设计

2.1 理论基础。

2.1.1 深度学习。是一种发展学生高阶思维和创新精神的学习，它不仅关注学生在学习时的积极主动，还关注知识整合的学习内容和举一反三的学习方法，更关注培养学生的高阶思维和解决复杂问题的能力。

2.1.2 建构主义理论。该理论认为学习是学生在对外界认知的基础上，主动进行选择、加工和建构，最终得到不一样知识理解的过程。基于建构主义理论，这就要求我们教师在明确学生知识储备的基础上，充分认识学生已有知识和思维水平的基础，保证学生能顺利将已有的知识内化。

2.2 概念界定。

2.2.1 互生。“互”指的是学生(主体)、教师(客体)在教学过程中彼此的互生关系及这两者与环境这一教学要素之间的互生关系。在课堂中，充分发挥学生的主体性，教师的主导性，设计出好的教学环节，让学生和学生，教师和学生之间开展互动交流。“生”是指在教学中通过教师的引导、学生的反馈评价、环境的作用生成了很多预设外的资源，这些生成的资源可以吸收到课堂教学中，丰富和完善教学，达到生成外的“惊喜”，从而使这三者在彼此已有的基础上有所生成，有所发展。

2.2.2 互生教学模式：就是在充分了解学生学情和综合所有教学资源的基础上，通过教师、学生、环境这三者之间的互动，促进师生有所生成有所成长的教学模式。

2.3 理论建模。

2.3.1 教学模式图。在小学英语课堂中，基于学生、教师、环境这三者，采用互生模式的教学，能够促进师生互动、生生互动合作、师生与环境之间的互动合作，能够有效关注学生生成资源，助推课堂教学的推进。因此，在实践中，笔者构建了教学模式图。如图2所示。

从上述模型图可以看出，在小学英语课堂教学中，通过教师课前分析教材、分析学情等入手预设教学环节，而学生则通过课堂学习，即时的生成学习资源；在课堂的推进过程中，通过师生的积极互动，有效的对话合作，从而使课堂教学效果走向实效高效。

2.3.2 教学流程图。从图3可以看出，笔者开展互生式教学，以生本课堂为立足点，通过“情境导学”、“探究问学”、“合作互学”、“评价促学”四方面开展实践，依托“激励、合作、生成、发展”四手段达成“让生成富有亮度”、“让生成富有高度”、“让生成富有深度”、“让生成富有效度”四大目标。

3.互生教学策略

《课标》提出：“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与、合作等方式，实现教学目标，感受成功。”它所强调的是教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。而互生式教学充分关注学生和教师的合作、互动，关注课堂教学中教师的预设与学生的生成。

3.1 情境导学—让生成富有亮度。情境是将生活与所学知识相联系的重要桥梁，也是能够吸引学生兴趣的重要切入点，教师所设计的情境应立足于学生的生活，符合学生的认知、让学生在思维上能够将陌生的知识和熟悉的生活经验相联系在一起，这就是深度学习中所提倡的“为了帮助学生达到学习的深层水平，预评估学生以了解关于标准和目标他们知道什么”(引自：《深度学习的7种策略》),降低学生学习的难度，让各个层次的学生能跟上课堂的节奏，实现主体与客观环境的互生。

3.1.1 基于生活情境，凸显文本主题。“要贴近学生生活、学习的经历和社会实际，这样才能引起学生的共鸣和兴趣。所以我们在设计时应该注意趣味性、情感性、宽容性和学科融合性”(引自：《课标》)。教师在创设情境时，一定要与学生的生活实际，认知水平相符合。创设的情境要能吸引学生的注意力，能对学生的学习能力培养起积极作用，才能调动学生的主动积极性，真正实现学生与情境间的互动，进入主题学习。

例2：笔者在教授三上Unit5 Whose dog is it? 这个单元的A Let’s talk部分，结合本单元的主题，创设了一个自己学校的真实的Art show的教学情境，围绕Art show这个话题开展学习。

因为这是一个真实的情境，是学生真真实实的生活环境。情境中的图片都是来自学生自己的图片，所以学生们充满期待，也很感兴趣。在互动时学生有的说，愿意说，敢于说。

3.1.2 借助歌曲情境，引出文本主题。小学生生性活泼好动，爱表现。对于歌曲有很浓的热爱。教师在导入环节借助歌曲情境激发学生的思维，开发学生的思维，生成学生对于文本主题的联想。

例3：笔者在教授三上Unit5 Let’s eat这个单元B Let’s talk部分，结合这个单元的主话题内容，以一首《Let’s have a picnic today》导入，学生在听且跟唱的过程中，感知歌曲的内容，回答教师的提问:What’s the song about? 快速准确地进入主题学习。

一首简单通俗的歌曲，足以调动学生学习英语的兴趣。通过歌曲的韵律，歌词，图片等，有趣，新颖，直接地引出文本主题。

3.2 探究问学一让生成富有高度。探究始终是课堂的主线，教师应当针对学生感兴趣的点或者疑惑点进行提问。有思维层次的优质提问，并且在探究的过程中实现主客体互生与主体与主体的互生，能使学主始终浸透于文本情境中，强化学习动机、激发学习欲望、发展思维品质，在一定程度上而言，这样的探究学问其实就是深度学习所提倡的“学生需要微妙的情绪平衡来顺利进行学习。有活力、轻松但灵敏的求知欲才是理想的学习状态”(引自：《深度学习的7种策略》)。

3.2.1 引导类探究学习。在引导类探究学习中，教师往往是扮演指导性的角色。根据实际教学内容，引导学生通过猜、听、读、说等有效手段进行学习。教师要将问题融入学生探究和学习的过程，以问题体现教学的重难点，通过有效提问促进学生高级思维能力的发展。

例4：笔者在教授三上U5 Let’s eat单元B talk 中，笔者在呈现Wu yifan和小伙伴一起去野餐的图片，首先让学生说说看到的食物。然后教师抛出问题“What would Mike like ?”引导学生通过猜一猜，猜测Mike想吃什么？然后再通过听一听，听出Mike想吃什么。学生在教师的引导下，运用有效的学习手段，解决探究问题。

注重培养学生独立学习之时，还必须要设法引领学生进行调查访问和探究学习，从而使学生的学习成为在教师指导下富有主动性和个性的学习过程，并能在其中进行发现、提出、分析、解决问题的探究学习。

3.2.2 自助类探究学习。在小学英语教材中有相当一部分文本都有一个留白的处理，目的是让学生开展自主探究，进行独立思考。因此我们要注意挖掘教材留白，开展有效地探究学习，教师要给予引导，充分发挥学生的想象与创造，明白答案的不唯一性。

例5：笔者在设计三上Let’s B talk 中，在课的结尾部分，教师设计了一个开放式的问题“What would Chen Jie like ?”给学生去想象。学生可以充分地联想自己在本单元所学过的所有内容，进行补充,既是一种探究，也是一种回顾巩固。

教材的留白，给学生足够的空间，能激发起学生已学的知识，把思考的权利留给学生，使课堂变得灵动。

3.3 合作互学——让生成富有深度。“合作学习是指2-6名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高成绩，获取小组奖励”(引自：杜威·《民主和教育》)。互生教学强调通过学生与学生之间的相互合作，在合作学习模式下，学生作为课堂的主体，积极参与合作学习，共同解决问题的方式来实现生生之间的互动。教师根据教学内容采取多样化的分组方式，鼓励学生自行探究合作，给予学生足够的思考空间，开展深度学习,让学生成为学习的主人，实现主体与主体之间的互生。

引导学生就野餐话题的学习任务为例，设计学习单，对这个话题展开深度的交流和讨论,旨在引导学生们通过小组合作互学来解决学习单的任务,深度学习本节课的关于野餐用餐部分的内容。

3.4 评价促学——让生成富有效度。“没有反馈几乎是不可能学会抽象的复杂认知技能的——深度学习第7种策略”(引自：《深度学习的7种策略》)在进行合作与探究后，教师组织学生展示探究与合作的成果，再从生生互评、学生自评、师生互评三个纬度进行表现性评价，有助于达成课堂教学的目的。(见图4)

3.4.1 生生互评：“他山之石，可以攻玉”。学生与学生之间互评能有效促进学生的合作精神以及竞争意识。小学生更是在意别的同学对自己的评价。所以生生互评可以让学生对自己作出一个正确的认识。同时也可以让学生学会倾听，虚心听取别人的意见和建议，更有利于自我的发展。

3.4.2 学生自评：“自我评价是一个从外部评价到内部评价逐步过渡，逐步内化的过程”(引自美国心理学家杰特)。学生鉴于别人对自己表现的评价，发现自身的不足，以此来进行自我的评价。有利于学生改正自身的缺点，发扬优点，提高自身的综合素质。

4.互生教学成效

通过实践，笔者体会到深度学习背景下的互生式教学带来的全新收获。教学中充分体现了民主、生本的课堂氛围；在学生、教师、环境这三者的互动中，“以生为本”的课标理念充分得到了体现，更因为学生有了课堂表现，有了学习信心，所以全部潜能被有效的激发出来，学习效果的提升就不言而喻了。

4.1 学习英语乐此不疲。实践后，笔者再次开展了“英语学习问卷调查”，欣喜地看到学生对英语的兴趣有了很大的变化，从不喜欢到喜欢，从不喜欢表现到喜欢表现……这些变化都源于深度学习背景下教学过程的深化，教学方式的改变，师生与环境的充分互动。

调查数据汇总见图7。

图7清晰地反映了学生对英语课的喜爱程度比前一时期有了本质性的改变。发现在学生心目中英语学科的地位有了很大的提高，学生的学习兴趣浓厚，喜欢上英语课，喜欢在课堂中对话交流，喜欢小组合作，也喜欢在情境对话中学习英语。

4.2 师生关系和谐共生。实践后，让笔者惊叹的是学生喜欢围绕在笔者身边，好像在学生心目中老师变成了他们的伙伴和朋友，喜欢用所学到的简单的英语知识和老师对话交流。追究其原因，应该是课堂教学中我与学生充分的互动带来的：因为互动，师生共演，课堂教学中再也没有师生之间鸡飞狗跳的时候，更多时候是师生的互相亲近、互相信赖。

4.3 英语素养今非昔比。通过实践，因为师生与环境之间的两两互动，让学生有了更多的合作、口语训练、游戏表演的机会，让学生有了浓厚的学习兴趣；其次课堂教学、学生学习、作业设计等的多维拓展，大大地丰富了学习形式；更因为师生关系得到了有效的改善，导致课堂效果也有了明显的提升。

5.互生教学后思互生式教学是笔者在深度学习和建构主义理论引领下的一种课堂教学模式的探索，在实践中，笔者也清晰地发现尚需进一步探究之处，比如在课堂推进中，当学生的生成资源零碎不成熟时，我们的教师如何去驾驭；又比如当学生表现能力不够时，如何进一步和学生互动对话，进一步激活课堂等等，这些方面需要笔者今后进一步去实践，去攻克。

总之，互生式教学是一种适宜当前课堂教学的新模式，能够激发师生潜能，把学生推向舞台最中央，一步一步推进课堂教学，一环一环给学生带来别样精彩，演绎着师生合作的精彩！