基于主题语境下的小学英语单元整体教学设计

黄翠华

(福建省三明市宁化县实验小学 福建 宁化 365400)

目前“双减”政策在全国各地落地生根，它要求能有更高的学校课堂教学质量，有更优质的作业设计和更丰富多彩的课后活动，减轻学生的学习负担，促进学生的全面发展。这就要求我们小学英语老师急需改变传统的“满堂灌”的课堂模式，对教材进行整体分析，基于主题语境对单元内容进行整体教学设计，优化课堂作业和课后活动，提高教学效率。

2017年版的《普通高中英语课程标准》阐明了英语学习的活动观：所有的语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行即学生围绕某一具体的主题语境，通过各种活动，体验、参与、实践，最终获取语言知识和文化知识，加深对语言的理解和运用。下面将以闽教版小学英语四年级上册Unit 6《Meals》为例，来阐述如何基于主题进行单元整体教学设计。

1.整体分析教材

现行的英语教材一般是一年级起点或者是三年级起点，闽教版小学英语是三年级起点的根据福建省小学英语的学习背景和学生情况进行统编的一套教材，它具有浓郁的地方特色，适合本省的学生学习和使用。每册都由八个独立的单元和两个复习单元构成，每个单元有自己独立的主题，每一个单元都由Part A、Part B和Part C三个部分组成，每个部分的内容都有自己独立的话题，但都是围绕单元主题展开。虽然每个单元主题不同，有不同的语言知识和语用功能，但它们又是一个相互影响、息息相关、紧密联系的整体。所以教师在进行教材分析时，要从全册教材出发，考虑本单元在本册中的位置和意义，重点分析基于主题语境下的单元整体教学设计，把握教材各部分各活动之间的联系，依据学生情况重组教学内容，统筹设计教学活动，综合完成教学任务，最终提高课堂效率，而不是根据教材按部就班，从活动一讲到活动二，没有将内容进行整合，不会根据实际情况对教材进行增补和删减，浪费了大量的时间，同时死板的教学也抑制了学生学习兴趣的培养和学习能力的提高。所以教师应从整体出发，全面分析教材，对教学内容进行有效处理。

如闽教英语四年级上Unit 6《Meals》，本单元谈论的是食物，食物类主题在三年级下册Unit 3《Food》有初略地谈论过，学生能用句型I like/don’t like some....来表达对食物的喜好。所以在分析本单元时应先列出学生已经学过的食物类单词和一些基础的形容食物的形容词，如：nice,sweet,red,round,juicy等，这样教师在备课时就能根据教材和学情设计出更加合理的教学任务，并能在已有的知识基础上突出重点，突破难点。本课通过《Apple Tree》热身导入，再引导学生用I like/don’t like some...It’s sweet.自由谈话复习旧知引入新课。

教师在分析教材时还应熟悉三至六年级全册教材。教材的各个年级之间是有联系的，教师不能应各种原因只备自己所教任年级的教材，而因对三到六年级的教材都很熟悉，哪个年级有什么主题，其语用功能、语音、语法知识点都应熟练把握，这样才能对教材做到精准分析，根据学情完善教学设计。同时还能根据地方特色和事实情况，从学生的学习特点和学习能力出发，善用多种教学资源对教材内容进行适当的调整，可以删减，也可以增补，一切以培养学生能用英语做事情的能力为目标，发展学生的听说读写综合语言运用能力。

2.精准提炼主题

所有的语言活动都是在一定的语境中进行的，没有主题语境的英语学习都是无意义的语言学习活动，缺乏实效性，学生较难从枯燥的纯单词和重点句型的学习中学到的语言知识迁移到实际的语言交际中，这样的教学质量就比较差，既培养不了学生的语用能力，又培养不了学生的思维品质。同时因操练活动的单一性，还会降低学生学习英语的主观能动性。就好比游泳技能的学习，如果只在岸上讲游泳的姿势，步骤和技能，没有下到泳池进行练习，永远也学不会游泳这项技能，而泳池恰好就是这个主题语境。所以教师应精准提炼主题，创设恰当的主题语境，让学生在主题语境中接触、理解和记忆，并将所学知识在主题语境中进行实践操练，让语言知识真正内化成自己的东西在实际情境中得到迁移运用。

因此提炼主题是教师在进行单元整体教学设计之前应首先解决的问题。单元主题要依据教材和学情，能涵盖整个单元的教学内容，具有统领全局的作用。本单元主要讨论一日三餐和餐桌文化，所以我们就将它的主题定为Meals,其主题语境是Sally邀请朋友到家就餐，它包括人与社会、人与自我两个层面。Part A的话题是一日三餐,学生能在主题语境中用核心句型：What’s for breakfast？询问一日三餐吃什么，并交流讨论食物，养成健康的饮食习惯。Part B的话题是招待客人，学生能在主题语境中用核心句型：Do you like....？Have some..., please.来招待客人，同时也能用Yes, I do/No, I don’t.Thank you./No. Thank you. I’m full.等句型来回应主人的热情招待。

3.准确制定具体目标

3.1 从学生本位出发。目标的确定应充分考虑学生情况，老师应了解学生对已学知识的掌握情况，学生的听说读写能力；了解学生的已有经验、思维能力、学习能力和合作能力；还应充分考虑到学生的年龄特征，兴趣爱好等等。只有充分了解自己的教学对象后，教师才能根据学生水平将目标适当的降低或者提升，制定出准确、具体、可实施、可达成的教学目标，目标制定是否恰当是以学生的学习达成效果来衡量，这样也为后面的教学设计提供了明确的方向。

3.2 从单元教学整体出发。单元整体教学要求教师整体制定整个单元目标，制定出循序渐进的有层次性的、整体性系统性的单元分课时目标，已实现总目标的达成。根据单元课时的合理分配和对教材的分析，对《Meals》单元制定出了如下的单元总目标：

语言能力学习能力思维品质文化品格(1)能听懂、会认、会说、会读them/dinner/some/wel-come;能认读并正确书写关于食物的四会单词;(2)能听懂、会说、会运用句型:What’s for breakfast? Do you like...? Yes, I do./No, I don’t. 来讨论一日三餐及对食物的喜好;(3)初步运用wel-com表示欢迎,并运用句型:Have some..., please.招待客人。(1)渗透自然拼读法,掌握字母组合sh,ea的发音规则,学会举一反三,并进行知识的迁移;(2)培养学生通过观察图片提取文字信息的能力;(3)会用英语获取他人的对食物的喜好及饮食习惯。(1)通过观察图片提取文字信息,培养学生的具体形象思维;(2)通过学习表达食物,培养学生归纳总结食物的单复数形式,可数名词及不可数名称。(1)懂得中西方餐桌文化的差异(2)学会礼貌待人,热情好客,与人交流、分享。

4.合理整合单元内容

闽教版教材中每个单元都有一个主题，所以我们要围绕提炼的主题对单元内容进行整体教学设计，明确单元教学目标、精准把握教学重难点，根据主题设计好每一课时的小话题，并以单元主题为主线，设计循序渐进的层次化的分课时目标，实现单元整体教学，让课堂更系统、有效。

4.1 精准课时小话题。闽教版每个单元都能提炼出一个主题，每个主题下面还能提炼出几个小话题，这些小话题成为贯穿整个单元教学的主线，让学习既有渐进性，又有层次感，还能让学生在分课时学习中化解学习难度，又不脱离主题学习。本单元的标题是Meals，单元教学内容也是围绕Meals这一主题展开，此基础上可进行分课时小话题的设计：(1)Food for breakfast (2)Welcome to my home for dinner. (3)My favourite food .

4.2 整合教学资源。闽教版小学英语教材每个单元包含3个部分， Part A、Part B、Part C。Part A包含语篇对话、看图说话(本课重点句型)、语音；Part B和Part A的内容结构差不对，就是对话的话题是在A的基础上进行延伸；Part C主要以歌曲、歌谣等形式对整个单元内容进行复习，还有一些听力和填空等小练习。Part A和Part B的词汇和句型都是围绕本单元的主题进行的话题教学，内容相互关联，B是在A的基础上进一步拓展的话题。如果按A、B、C这样的顺序进行设计的话存在重复、交叉的现象，导致课堂教学费时又低效，学生的学习缺乏主题引领的整体性和系统性。因此，我们要有整体性意识，从单元整体的角度出发，结合单元A、B、C三个部分的内容，合理调整各部分内容、有效整合教学资源，加强各语言知识点之间的联系，让教学能依据整体性、延续性和层次性的原则，充分发挥学生的积极能动性，在整体、系统的课堂教学活动中学会整体系统地运用语言，从而真正做到教学质量的提高，学生能力的发展。

每个单元的课时按三个课时来划分的话，可将C部分的song和chant插入到第一、第二课时的学习中，C部分的听力练习和填空练习也可放在各课时中作为巩固练习利用起来，第一课时重点学习语篇A，第二课时重点学习有延续性的语篇B，第三课时我们就有充足的时间进行复习、拼读规则的学习及练习册的讲评。依据单元总目标对本单元做出如下内容整合规划。

课时第一课时第二课时第三课时教学内容(1)song:What is for din-ner?(2)Part A(3)Listen.Tick or cross(1)Chant: Cooking (2)Part B(3)Part C:Learn to write(1)Review(2)语音教学:sh,ea拼读规则(3)讲评新启航

5.有效创建主题语境

英语是一门交际性教强的语言学科，语言只有在一定的语境中运用才能产生其相应的意义。学生在学习英语的过程中常常会出现这样的情况：对于所学的语言词汇及句型虽然已经很熟练，却不能真正明白其含义，导致在运用语言的时候经常使用不符合英语语言习惯或者是不符合场合的错误语言表达。如学生会这样形容山很高：The mountain is tall. 原因出现在哪呢？导致这种情况的发生是因为词汇、句型、语法等的教学是在脱离语境的情况独立完成的，学生只凭自己的记忆来学习这些知识点，事实上并没有真正地理解和掌握。在没有具体的语境中学习tall和high，学生只知道这两个单词都是指高的，并不明白这两个单词在语境中的具体用法。所以如果离开具体的语境，单独操练重点词汇和句型，学生很难将习得的语言得到正确的运用。因此教师应根据主题，借用一定的实物、媒体等辅助手段，模拟较为真实的语言环境，创设有效的学习氛围，使学生在有意义的主题语境中体验、理解并运用语言，让学习变得真实而有效。

5.1 利用图片、多媒体等创设主题语境。在主题导入环节，教师可借助多媒体创设主题语境。在这个教学环节，教师可以依据教学目标，根据单元教学内容收集相关的音频、视频、图片和文本资源，将这些内容创设成本单元的主题语境，有时还可以将这些资源整合制作成丰富多彩的微视频，这样能在课堂伊始就让学生进入到主题语境中，感受具体真实的语言学习，同时这些资源还能迅速集中学生的注意力，博取学生的眼球，并能让学生在兴趣的驱动下主动参与学习。例如，《Meals》Part A，上课前，老师在黑板上画了一个大大的圆形餐桌，餐桌上排满了丰盛的实物，课件播放着歌曲：What is for dinner?学生的主要力马上转移到英语课堂中来，并意识到本课将学习与食物有关的内容，接着老师播放班级个别学生吃早餐的照片并配合录音的微视频：I have milk and eggs for breakfast. I have fish and noodles for lunch. I have cakes and apples for dinner.同时在照片旁边标注好时间。这样学生在知道主题是与食物有关的基础上，进一步确定是讨论一日三餐。

在主题呈现环节，教师利用多媒体把课文中的一副最重要的插图呈现给学生，让学生观察带着问题观察并讨论：What’s the meal? What’s for the meal? Are they good for the children? 这一系列问题的提出不仅培养了学生的观察能力，形成课前阅读看图读懂小故事的学习策略，还培养了学生学会在真实的语境中对语言学习进行思考和探究的能力，逐渐调动学生自主参与的积极性，提高课堂学习效率。经过学前观察和讨论，学生大概了解本课所讲的内容，为接下来重点词汇和句型的学习创设了极为有效的主题语境，也做了很好的铺垫，通过听力、阅读、跟读、朗读，学生基本掌握本课知识。

5.2 利用实物、头饰等创设对话情境。要想让知识真正内化，学生必须要有一个输出的过程，如果输出只是单一的反复地让同桌之间对话操练，不仅会降低学生的积极性，而且学生的运用能力得不到提升。这就需要老师为学生提供对话表演的平台，让对话练习不仅仅是对话这么单纯，而应把它放在主题语境中，让学生进行口语交际，把今天所学大胆地表演出来。在本单元Part B的拓展训练中，教师以班上某位同学的生日宴为具体情境，该同学戴上生日头饰扮演一位热情的小主人，其他同学扮演客人，教师将事先准备好的土豆、西红柿、蔬菜、小蛋糕等食物摆在讲台上，并小声地播放生日歌然后引导主人和客人各自扮演好自己的角色：A：Welcome to my home. Ss: Thank you. Happy birthday.S1:This is a present for you.A：Thank you. Have some cakes, please./ Do you like some vegetables? S2: Yes. I do. They are good for me.选择这个场景，主要考虑到学生三年级已经学习过生日的话题，也懂得怎么送出礼物，更能将主人和客人的角色扮演真实化。经过这样的实操练习，学生能真正体会到语言应如何在具体的语境中语言，并让所学知识内化为自己的一种能力，实现用英语做事情的目的。

5.3 运用动作、神态创设活动语境。不管是哪个阶段的小学生都喜欢自己的老师表情丰富有趣、语调抑扬顿挫，动作表演到位，利用这一点教师应尽量使用肢体语言，结合各种表情为学生创设隐性语境。如在表达They are good for you.教师应用开心、高昂的语气竖起大拇指进行表达，学生言传身教，现学现会，而且还能引导学生把They改成具体的食物，如: Fruits are good for us. Eggs are good for us. Milk is good for us.等等，同时通过表达还可引导学生在语境中总结食物类单复数的用法。

6.丰富设计主题作业

作业是为检测学习既定任务而进行的活动，具有巩固、拓展、提升与反馈的作用。传统的英语作业主要是抄写背诵单词，朗读背诵课文，完成配套练习册。“双减”政策明确提出教师要精简作业，避免机械重复的抄抄写写。教师在设计作业时应考虑到以下几个因素：学生是否感兴趣；学生是否能独立完成；教师能否落实作业的完成效果；对学生是否有能力提升的价值等等。根据以上分析，教师可以根据自己的学生情况从听、说、读、写四个方面布置作业。可以听看与本课主题相关的一个小动画或者读一个简短的绘本故事，可以说一说这个故事的主要信息，可以画一画本课的主要内容(可以用思维导图、简笔画旁附上语言文字等等)。

综上所述，主题语境下的单元整体教学能让学生在较为真实的语境中学习和运用语言，有效提高课堂效率，发展学生的综合素养。教师应合理整合教学内容，制定明确单元目标，提升英语教学质量。