小学数学深度教学的开展策略研究

王月乔

(甘肃省定西市安定区中华路小学 甘肃 定西 743000)

加强重视以深度学习为目标构建小学数学教学方案，其主要目的在于充分的掌握到数学学习的有效性方式，也能够促使其改变自身的数学学习认识，以及态度，从而促进实现强化学生对数学学习及探索兴趣的发展目标，同时帮助学生在多元学习体验过程中感受数学学习的开放性特点。在此期间，数学教师需要大力探索出展开小学数学深度教学工作的策略、以及方式，以便更为充分的落实好深度教学工作，实现提高小学生的相关能力，保障小学数学教学工作的总体开展成效。基于此，本文就对于小学数学深度教学的开展策略进行了研究与分析。

1.根据教材内容展开数学深度教学

在小学数学教材之中的知识体系较为完善，还包括着不少提升小学生数学思维能力的重要内容，然在具体的教学之中，却发现少数教师对于教材的运用并不完善，仅注重于展开知识教学工作，而未能够提取出其中所包含的精髓内容，并且由于大多小学生的数学学习基础均不够扎实，且在进行数学知识学习时，也通常只是将教材内容作为重要的资料，因此教材的运用效果，会对于小学生的数学学习效果产生较大的影响。也由此可见，对于教材的合理性运用是至关重要的，对此，对于小学数学教师来说，就应做到合理性、巧妙性的运用于教材之中的内容来展开数学深度教学工作，促使小学生投身至深度学习之中，不但要促使其吸收到相关的数学知识，也应强化培养其的数学思维能力。而以具体的方式来说，就应先对于教材之中的内容加以科学分类及归纳，而后细致的梳理教材内容，从而为小学生们进行数学知识的深度学习予以此方面的保障。与此同时，以深度学习为目标的小学数学教学设计期间，数学教师可以借助基础教材内容角度进行全面分析，以拓展化教学模式完善构建教学方案，这样不仅可以深化基础教材内容教学效果，同时可以帮助学生在多元学习内容辅助作用下进一步深化学习能力，达到深度学习的教育发展目标。

例如：在小学阶段数学课程《100以内的加法与减法》教学设计期间，为了实现强化学生迅速明晰到本节课所涉及到的知识内容，同时也因在教材内容之中包括了交易方面的问题，所以教师就需切实发挥出教材的作用，让小学生根据其中内容，对于相关的知识点加以了解和掌握，并能够带领小学生们开展“物品买卖”的活动，这样则能够增强小学生们的经济意识，使小学生能够掌握到购买物品的方式，进而则利于实现深度学习的重要目标。与此同时，为了进一步强化深度学习教育发展目标，数学教师可以通过延伸性教学内容的设计促使学生对多元学习元素进行全面分析和探索，利用丰富的教学元素强化学生学习体验，促进实现发展学生数学综合能力，深化教学效果的根本目的。

2.创设教学情境展开数学深度教学

对于大多小学生来说，在学习数学知识的过程之中，均很难长久保持专注性，而针对此种情况，数学教师在具体教学设计期间，需要重视以科学的教学方法，全面激发学生专注能力和主动探索能力，帮助学生以积极良好的学习态度对数学知识进行主动分析和探究，那么教师还能够通过创设良好的教学情境，保障深度教学工作的开展效果[1]。详细来说，创设情境教学情境的方式，在当前的教育领域之中已被获得了普遍性的运用，小学生若能够充分投身于教师所创设的情境之中，不但能够和教师之间实施充分的互动和交流，也能够保持小学生的数学学习热忱，也由于小学生们还未能够及时了解深度学习的内涵，因而针对此情况，还强调于教师有的放矢地指引小学生明确到深度学习的相关需求，以在课堂教学之中，为小学生们创设出适宜的教学情境，实现为小学生们创造出更好的数学学习环境，如此也能够为之后实现发展学生学习能力，深化教学效果的目标奠定良好基础。情境创设教学模式的完善应用具有十分全面的优势特点，其中的灵活性特点是促进深化教学效果的重要条件所在。对于不同的教学内容及教学目标可以通过不同的教学情境创设模式进行突出体现，使学生在愉快的学习体验中感受教学情境的引导作用，以此达到进一步深化教学效果的发展目标。

例如：小学数学《平移、旋转和轴对称》教学设计期间，对于本节课的学习目标来说，包括运用于本节课的知识内容，实施图案的有效设计等，由于本节课知识内容的讲述，具备着一定的开放性，所以小学生们的学习主动性也相对较高，而为在最大程度上保持小学生们的这种主动性，那么则能够以展开“设计比赛”，促进小学生们巩固自身的知识基础，还要让小学生们展示出自身所设计出的图案，由其他小学生们加以投票，看哪名小学生的票数最多，教师则能够予以其一定的奖励，在创设上述教学情境之后，不但能够提高教学工作展开的乐趣性，也能够在增强小学生们的深度学习认识等方面之上，发挥出显著的作用。

3.创新教学方法展开数学深度教学

小学数学教学工作中，教师还应通过创新教学方式来进一步展开深度教学工作，对于数学知识来说，具备着较为之强的逻辑性特征，并且知识体系也较为繁杂，在不同体系之中，涵盖着彼此关联的知识内容以及分支，对此，教师在展开深度教学工作时，务必要重视实施教学方式的创新，对于数学知识内容实施细致化的梳理，并且还应确定好主要的分支结构，而后再去制定出适合的复习题，在进行数学新知识的讲述之前，能够以此种习题，促进小学生对于之前所学加以复习，这样也能够为小学生学习新数学知识做好一定的铺垫，从而有助于实现深度教学工作展开的重要目标之一。需要注意的问题是，创新且多元化教学方法构建过程中，数学教师需要全面分析学生的基础能力水平与兴趣方向，充分结合学生的兴趣特点与学习能力角度构建针对性且新颖性的教学方案，体现以生为本的教育理念，同时促进强化学生积极主动学习意识，避免传统教育模式中学生缺乏学习兴趣的问题出现。

例如，在开展《三位数乘二位数》的小学数学教学工作时，那么则能够根据“两位数乘两位数”等的计算方式，对于例题内容加以分解计算，以便采用此种巩固的形式，让小学生可对于上述计算方式、以及规律予以较好的明确和掌握，同时这种教学模式的完善应用对于学生思维水平及数学核心素养的发展有着较强促进作用。另外，以学生兴趣方向构建创新教学方法的具体教案设计期间，数学教师可以通过游戏化教学模式的完善应用对学生进行引导和培养。这种教学模式具备较强的趣味性特点，十分适合运用于小学数学教学工作中。同时新颖科学的游戏化教学模式具有较强的灵活性特点，可以充分结合不同能力水平学生构建具体的游戏方案，以此突出体现因材施教教育里面对学生带来的积极影响作用，同时可以全面强化不同阶段学生的综合学习能力，从而促进推动实现发展学生积极学习态度，强化学习效果的根本目标。

4.通过合作学习展开数学深度教学

在展开小学数学教学工作的整个阶段，强化培养和提高小学生们的问题意识、以及解决具体问题的能力，应作为教学工作展开期间的重要目标。对于相同的问题来说，能够运用于不同的方式来加以解答，所以运用于深入学习数学知识的方法，指引小学生利用于不同的解题方法，对于相关问题加以解答，不但能够推动其自主化思考和探析水平的提升，还十分有助于发展其的创造性思维能力。在展开具体教学工作时，对于难度相对较高，同时能够实施深层次探析的一些数学问题来说，能够通过合作学习的展开来实施深度教学，进而推动实现深度学习的教育发展目标。此外，完善的合作学习方案构建过程中，学生的思维能力与学习能力将会得到进一步提升。数学教师可以通过合作教学方法的运用，引导学生分享自己的思维方式与学习路径，一方面为了提升学生的沟通交流意识，另一方面可以有效促进学生互动合作，结合其他同学的思维模式探索自己的学习方向，以此达到强化学生综合思维能力，深化数学教学效果的发展目标。

例如：小学数学《小数除法》课程教学设计过程中，教师可以通过构建针对性探索任务的方式对学生进行引导，促使学生以合作探究方式实施认真的分析和探析，而在此期间就会有一部分小学生发现凭借自身的能力，难以解答此问题，而针对此种情况，教师就能够指引小学生之间以合作学习的方式来对于问题进行积极的解答，并且在此过程之中，还能够提高小学生的合作学习认识，使其不仅能够吸收到相关的数学知识内容，也可增强自身的合作能力，最终凸显出深度教学工作展开的显著效用。

5.培养数学能力展开数学深度教学

如想推动小学生获得综合性的进步，那么还要培养小学生的数学能力，特别是对于创新性思维能力的培养来说，更是要提起重视性。在展开小学数学教学工作时，受到学科特点的影响，对于小学生的思维能力有着一定的要求，所以教师如想提高小学生的这种能力，那么也务必要重视开展此方面的训练工作[2]。并且，在平日的教学之中，还应促进具体教学和现实生活之间的相互联系，让小学生可更为充分的领悟到数学学习的根本价值，同时将自身所掌握的数学知识内容，在具体的实践之中加以运用。

例如，在展开《多位数乘一位数》的小学数学教学工作时，那么教师就能够提出同类的数学习题，之后再让小学生们对于相关的解题方式加以探讨，随后指引小学生对于四位数乘两位数加以积极的计算，以便以此种深入学习的形式，实现培养其的迁移性、以及创造性思维能力。

6.实施教学评价展开数学深度教学

对小学数学教师而言，若想保障深度教学的效果，那么也应重视于实施教学评价，这样更能够对于小学生们的数学学习水平、以及成绩等方面加以准确的判断和了解，为切实提升小学生们的数学学习能力，那么教师则需注重于变化以往的教学评价方法，能够以制定出适宜的评价标准，促进小学生了解到自身在学习数学知识时的主要情况，并且由教师进行有效的指引和点拨，这样更能够表现出深度学习的价值和作用。所以，在当前的小学数学教学之中，也务必要通过实施教学评价来更为充分地展开数学深度教学工作，在最大程度上保障深度教学目标的全面实现。另外，完善的教学评价方案构建及科学的教学模式更新过程中，教师可以借助学生自我总结及互相评价的方式对其进行引导和培养。其中学生自我总结方法的运用对其反思和巩固能力的提升有着较强促进作用，为实现深度教学目标奠定良好基础，同时可以全面培养学生良好的学习习惯。而学生互相评价方法的完善运用可以进一步突出体现合作学习模式对学生带来的积极影响作用，帮助学生进一步感受其他同学的优势特点，以此弥补自身不足，促进实现深度学习教育发展目标。

例如：小学数学《平均数与条形统计图》教学设计期间，教师可以加强注重实施教学评价环节，能够从日常、以及期末评价这两方面实施，在进行上述评价之后，则能够促使小学生更为反省自身在学习数学知识时的不当和薄弱的地方，从而促使学生全面探索和分析学习不足问题，利用科学的方式加以改善和完善，这样不仅可以全面提升学生自主分析及总结能力，也利于保障深度教学的实施效果。继而利用学生自我总结及互相评价的方式进一步完善此环节的教学设计，以完整的教学评价促进提升数学教学效果，同时深化学生沟通能力与自我总结反思能力。因此，加强重视在数学教学评价环节进行全面分析和探究构建深度教学方案，可以进一步提高学生的综合总结及巩固能力，同时促进全面强化数学教学水平。

7.通过开放化教学活动展开数学深度教学

在以深度教学发展目标为核心的小学数学教学方案构建过程中，教师要重视以多元化教学模式和新颖化教学方法对学生进行引导和培养，充分体现基本数学教学内容与新颖教学模式对学生带来的积极影响作用，这样不仅可以提升整体教学效率，同时可以帮助学生在潜移默化的积极学习氛围中完成深度学习发展目标。对此，数学教师可以构建开放性教学活动方案，以学生基础能力及学习兴趣等角度为核心设计趣味性且引导性较强的开放性教学策略，充分结合实践活动等教学模式，激发学生主动探索意识，强化学生逻辑思维能力，进而推动实现深度教学发展目标。为了保障开放化教学活动设计的科学性效果，数学教师可以根据基础教学内容角度进行全面探究，为学生设计完善的教学方案，从而保障实践教学活动对学生带来的多方面积极影响作用。例如：小学数学《数学广角——搭配》课程教学设计过程中，其中的主要教学方向及教育目标为引导学生进一步了解简单事物的排列数和组合数，提升学生观察能力、分析能力以及推理能力，从而促使学生有顺序的全面思考多元数学问题。为了保障相关教学目标的全面实现数学，教师可以充分借助开放性教学活动的设计方法对其进行引导和培养，使学生充分结合数学思想及数学方法，联系生活实际进行主动观察、猜测和试验活动。学生在实践活动探索分析过程中，其思考能力和良好学习习惯的培养将会得到进一步推进，同时可以在开放性数学活动参与过程中延伸学习方向，拓展学习范围。因此，加强运用开放性教学活动的设计方法对学生进行引导和培养，是全面强化小学数学教学质量，进一步深化小学数学教学效果的有效措施。

8.以生活背景延伸教学方向展开数学深度教学

小学阶段数学课程教育体系中的主要教学难点问题在于大部分数学教学内容存在抽象化特点，同时很多学生的思维能力未能得到进一步发展，在实际教学过程中会出现一定的学习难点问题，这是影响学生深度学习效果实现的重要因素所在。为了突破这一教学难点问题，全面强化小学生数学学习水平，教师可以根据学生的思维方式和认知情况角度进行全面探究设计针对性的教学方案。其中以生活背景为核心的教学方向延伸及教学内容拓展设计过程中，学生可以充分结合实际生活背景，探索相关数学知识，这样不仅可以提高学生对数学知识的理解能力和探索能力，同时可以进一步强化学生积极主动学习兴趣，使学生学会主动将数学学习内容与实际生活背景进行紧密连接，以此推动实现深度教学发展目标。例如：小学数学《平均数与条形统计图》课程教学设计过程中，数学教师即可结合生活背景帮助学生延伸学习方向，使其进一步理解平均数在统计学上的根本意义以及平均数统计图与实际生活之间的密切关联，使学生学会灵活运用平均数的相关知识解决具体生活背景的相关问题。比如数学教师可以将生活中的社会问题与本课教学内容相结合，以此延伸学生学习方向，充分利用人口统计例题促使学生对平均数与条形统计图的基本学习方向进行全面探究。在生活背景元素辅助作用下，学生的学习积极性将会得到进一步提升，同时可以进一步强化学生生活背景及社会问题了解意识，促进实现深度教学及核心素养发展目标。

9.利用质疑探究教学模式展开数学深度教学

问题意识的培养是小学阶段数学教学过程中的重要教学目标所在，同时是推动实现深度教学发展目的的关键基础。小学阶段教育过程中，很多学生由于缺乏问题意识，导致其多以被动学习的姿态参与数学知识学习及掌握过程中，这是十分不利于学生学习效果和学习效率的重要影响因素。为了保障深度教学目标的全面实现，数学教师应当充分结合学生思维角度强化其问题意识，使学生以较强的质疑探究能力参与至数学学习过程中。对于学生问题意识的培养应当以强化学生主动发现问题、提出问题、分析问题三个方向进行全面探究。例如：小学数学《四则运算》课程教学过程中，教师即可以培养学生质疑探究能力，作为主要教学方向，促使学生通过独立计算与观察比较的学习方式，全面探究四则运算的顺序过程，从而养成独立思考、认真观察、主动质疑以及分析概括的学习能力。与此同时，强化提高学生质疑探究能力，可以充分结合是多元数学题型的构建模式对学生进行引导和培养，使学生将四则运算的基本运算顺序和运算方法渗透至不同的学习内容中，这样不仅可以全面提高学生基础知识掌握效果，同时可以帮助学生在多元题型探索分析期间，以较强的质疑能力和探索能力深化学习方向，推动实现深度教学的根本目标。因此，加强重视以质疑探究教学模式，构建科学性的教学方案，是全面深化小学数学教学效果，进一步提高学生综合学习水平的科学策略。

总而言之，对于小学数学教师来说，要根据教材内容、创设教学情境等诸多方式来积极展开数学设计，利用科学新颖的教学方法及教学内容突出体现现代教学模式的积极影响作用，帮助学生在积极的学习体验及丰富的学习元素辅助作用下进一步实现深度学习的教育发展目标。