论小学语文“单元整合与群文阅读”教学模式构建与思考

时间：2024-05-09

李映霞

(福建省漳州市云霄县实验小学福建云霄 363300)

新课程标准中明确指出，教师在教学时不要固守陈规，应创新思维开发教学新的方式方法，并进行实践教学中多次验证和探索。小学语文是学生语言和认知的基础性学科，从开始就要打下的基础，在语文的教学中，由于学生所掌握的阅读量无法满足学习需求，这就需要教师构建“单元整合与群文阅读”的教学模式，将教学内容进行有效的归纳整理，拓展学生知识面，当学生提高了自己的阅读能力，在今后的学习其他科目时也会受益匪浅。

1.单元整合与群文阅读教学模式的基本理念

在新课程改革不断发展的背景下，当前小学语文教师在教学的过程中要重视对学生语文素养的培养，要能够把握语文学科教学的特点，在教学的过程中，让学生能够自主地进行探索，构建合作的学习模式。在此背景下，小学语文教师在教学的过程中可以以单元为教学的基本单位，然后结合有效整合的教学理念，让学生在阅读的过程中能够带着问题去进行探究。这一理念要求教师要能够有效的整合阅读学习资源，从整体上设计教学目标，全面地促进学生语文核心素养的发展。

2.单元整合与群文阅读教学模式的基本概念

在当前的小学语文教材当中，阅读材料往往是通过单元的形式呈现的，每个单元当中的文章都具有其自身的特点。教师教学的过程中要做好单元整合就可以把教材当中相同题材以及相同主题的文章整合成一个新的单元。这就能够有效地提高学生的阅读效果，让学生能够更好地理解同类文章的特点。这也能够更好的从知识与能力，过程和方法以及情感态度，价值观三个方面来培养学生的各个方面的能力，让学生能够从宏观上更好的认识阅读材料，有效的提高学生的学习能力。

而群文阅读是指，让学生在有限的时间当中，结合一个主题，对多个文本进行有针对性的阅读。也就是让学生有针对性地一次性阅读多篇文章。在进行群文阅读的过程中，教师可以引导学生通过比较法来进行有效的阅读，还可以在此基础上引入其他的阅读材料来进行对比阅读，让学生能够深入的体会到文章的教学特点，能够更好地掌握主题的内涵以及文章的表达方法。这非常有利于学生发散性思维的培养，能够让他们在理解的基础上能够逐步地学会运用语言。把群文阅读和单元整合有效的结合起来进行教学也能够发挥出更大的效果，能够弥补传统课外阅读不够充分的问题，让学生能够利用课内时间进行大量的阅读，提高学生的知识储备，按照单元作为板块进行有针对性的群文阅读，能够建立单元篇文章的关联，从而不断地提高学生的阅读效果。

3.小学语文构建“单元整合与群文阅读”教学模式的重要性

3.1 拓展学生阅读面。长久以来，受我国传统教育模式的影响，无论是老师还是家长都过多的看重学生的学习成绩，采用的教育方法也是题海战术，对于语文阅读的教学方法也比较单一，一般都是采用范文的学习方法[1]。但是这种教学方法存在着一定的局限性，无论是阅读范围还是阅读量都偏少，学生的阅读水平一直都上不去，成绩自然也就达不到理想的效果，随着应试教育深入人心，老师对于阅读的教育也不够详细。在这种情况之下，小学生的阅读能力始终得不到提高，自然就会成为考试中的拉分部分，然而单元整合与群文阅读的教学模式可以有效的解决这一问题，群文阅读可以很好地帮助小学生扩展阅读面，让学生可以充分的了解与阅读相关的文章，在很大程度上提高了学生的阅读水平。而单元整合的教育方法可以让学生丰富自己的知识水平，在后续的阅读学习中，无论遇到哪一种阅读种类，学生在脑海中会自然浮现出自己阅读过的相关文章，进而可以有效地解答阅读问题，提高知识面的同时提高学习成绩。

3.2 激发学生阅读兴趣。正所谓读万卷书，行万里路。读书对于一个人的一生而言都具有重要意义，阅读更是如此，语文阅读教育的真正目的就是为了培养学生的主动阅读能力，帮助学生在生活中能够多读书[2]。但是目前我国所有的小学生因学习压力的原因，他们没有那么多的时间进行阅读，在日常课堂上学生对于阅读知识的学习也仅仅来自于老师，然而老师采用的教学方法属于“灌输式教学”，学生一直处于被动接受的地位，这种教学方法无法提起学生的阅读兴趣，进而也就无法帮助学生完成主动阅读的目标。在应用了单元整合与群文阅读教学方法之后，学生就可以在课堂上一次性的接受很多篇文章，让学生可以有多种选择，极大的吸引学生的阅读兴趣，学生在闲暇之余还会主动去阅读课堂上没有阅读完的文章。同时当学生遇到不会的知识点和阅读理解时，还会主动地与学生、老师进行交流，增进师生友谊的同时，还可以快速的达到教学目标。

4.当前小学语文教学现状

在新课程深入改革的背景下，传统小学语文教学模式已经无法满小学生的发展需求，对于教学模式进行创新有利于提高课堂教学质量，促进学生全面发展。现阶段，小学语文普遍存在着以下几点问题：

4.1 教材内容单一。为了改变小学语文教材内容单一的现状，构建“单元整合与群文阅读”的教学模式很有必要，当前小学语文教材中翻来覆去都是那些固定的内容，对于学生今后的学习和成长来说是远远不够的，即使教师在教学过程中带领学生通读整篇教材，但是没有进行有效的拓展，还是无法拓展学生的知识面，迟迟无法达到理想的教学效果。很多小学语文教师在教学的过程中受到了语文教材的限制，总是花费大量的时间去进行教材当中的阅读材料的讲解，力图让学生理解透彻。但是，通过这样的方式，学生虽然能够对课文理解的比较清楚，但是学生的学习却受到了教材的限制，这就导致教师的教学进度缓慢，教学内容比较少，无法满足学生语文学习，尤其是阅读方面的需求。

4.2 课外阅读环节较少。现阶段，在小学语文教学过程中，教师缺乏对于学生的课外阅读引导，并且也很少设立课外阅读教学环节，导致学生即使有着课外阅读的积极性也缺少方向，无法正确选择有针对性的课外题材或课外内容，盲目性较强，所以课外阅读的效果也很不明显。有些学生虽然阅读了大量的课外读物，但是由于没有应用正确的阅读方法和阅读技巧，从而失去课外阅读的价值与作用。很多小学语文教师在开展课外阅读教学活动的时候缺乏对学生课外阅读的有效指导。部分教师只是安排了阅读教学的任务，却没有加强对学生阅读过程的观察和有效的引导。虽然教师和学生都能够认识到多读书所带来的好处，但是，缺乏有效的引导会导致学生在课外阅读中的问题得不到及时地解决。而且，这样也导致了很多教师的教学方法缺乏一定的系统性，不够科学合理。同时，由于缺乏多元，有效且灵活多样的阅读推广方法，教师也无法真正的了解学生课外阅读的情况，学生不能够在老师的帮助下去养成良好的阅读习惯。因此，部分学生在课外阅读的过程中出现了应付敷衍的态度。这与语文教师缺乏必要的课外阅读指导也有着一定的关系。

4.3 群文阅读与教材内容联系不紧密。虽然小学语文教材中的内容过于单一，但毕竟是经过千挑万选的，经过教育学者层层审视而确定下来的，因此所编排的内容具有较强的针对性。而为了提高课堂教学效果，就需要教师将教材中的知识与课外内容进行充分融合，才能够让学生将所掌握的知识灵活运用[3]。但在当前小学语文教学过程中，教师并没有在开展群文阅读时将课外的内容与教材知识相结合，导致课堂失去了应有的活力，在一定程度上限制了教学效果的提升。小学语文学科的教学重在知识的积累，只有将课外内容与教材内容有机整合，才能有效提升学生知识面，进而为学生今后的发展奠定良好基础。

4.4 课内外阅读联系比较少。当前，虽然部分教师在教学的过程中强调。让学生进行有效的课外阅读，但是课堂教学和学生的课外阅读,却被割裂开了，没有真正的形成一个有机的整体。教师在引导学生进行课外阅读的时候，为做好有效的衔接和拓展。这就导致学生虽然在课内学到了很多好的阅读方法，但是却没有真正的把这些好的阅读方法运用在课外阅读当中。而且由于课内外阅读的衔接不够紧密，也导致学生在课内所阅读的课文类型比较多，比较零散，缺乏一定的系统性，未进行有效的整合。

5.小学语文构建单元整合与群文阅读教学模式的策略

5.1 根据单元教学主题进行整体教学。构建单元整合与群文阅读教学模式离不开小学语文教材的作用，将语文教材作为重要的参考资料能够让学生对于知识的理解更加透彻。因此，在实际教学过程中，教师就可以根据语文教材中每个单元的主题选择群文阅读的文章，并适当对阅读材料进行相应的完善与补充，使教学内容更加丰富，从而拓展学生的知识积累，让学生对课堂中所学的单元主题有着深层次、多角度的认知，丰富学生的学习体验。同时，教师也要引导学生找出文章之间的关联性，让学生能够更加轻松的学习同一类型的文章，为学生今后的发展提供有利条件[4]。例如，在学习统编教材小学语文五年级下册第五单元时，这一单元中的课文有《摔跤》、《他像一颗挺脱的树》、《两茎灯草》、《刷子李》，教师就可以将这些文章整合起来进行统一教学，引导学生找出文章的相同点与关联性，经过分析后发现本单元的课文都是描写人物的，这就会让学生对描写人物的文章有更加深刻的认知。同时，教师就可以带领学生进行文章整理，将课文中相似的描写人物的词句进行摘抄和总结，鼓励学生讲一讲这些内容在今后应如何应用，可以通过随堂造句或短篇演讲的方式进行知识巩固。

5.2 引导学生找到阅读方向。开展课外阅读是提高课堂教学效果的有效方式，而开展阅读的主要目的是让学生能够阅读到更好的文章，不断拓展自身的文化视野。因此，教师在开展群文阅读的教学模式式，应围绕教材内容设定一个主题，根据主题将精选资源整合在一起选出一组适合学生群文阅读教学的文章，尊重学生的主体地位。因此，教师要将教学目标作为课外阅读资源的选择依据，这会直接影响群文阅读教学的最终质量。例如，在学习统编教材小学语文五年级上册第六单元时，其中包含的课文有《慈母情深》、《父爱之舟》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》，这是一个以描写父爱与母爱为主题的单元，因此，教师在带领学生学习之后，就可以有意识的为学生推荐几个文章资源，如罗运欢的《回忆父亲》、杨振宁的《父亲和我》。老舍的《我的母亲》、琦君的《母亲的书》等，从多角度，深层次进行文章的选择以达到层次分明，科学合理的教学效果，教师在进行群文阅读教学的过程中将文章进行科学合理的排序，让学生按照规定好的阅读顺序进行阅读，使学生逐步接触到阅读的核心，让学生对文章要表达的内容及观点看得更加清晰透彻，分阶层地带领学生逐步提升阅读能力和阅读素养。开展群文阅读教学模式的优势就在于能够打破传统阅读教学主题单一的问题，让学生在阅读课外内容时思维得到发散，进而能够更深入的理解阅读主题[5]。这种教学模式不仅可以帮助教师顺利开展教学活动，还能够拓展学生阅读量，进而让学生深入理解教材内容。但值得注意的是，教师为学生通过阅读资源时不宜过多，大概控制在五篇左右就能够达到良好的教学效果。

5.3 带领学生分析文章整体布局。在小学语文教学过程中，教师构建单元整合与群文阅读的教学模式时，要注重带领学生分析文章整体布局，并适当加强在教学中的渗透力度，不然就会导致学生无法对文章整体布局留有深刻的印象，若是教师也没有注重单元整合，引导学生进行群文分析，就会让学生无法了解文章整体构造。因此，为了能够充分发挥单元整合与群文阅读教学模式的作用，教师很有必要带领学生分析文章整体构造。例如，在学习统编教材小学语文五年级上册第一单元时，其中包括《白鹭》、《落花生》、《桂花雨》、《珍珠鸟》这几篇课文，在实际教学中，教师就可以进行整体对比，让学生分析这一单元的课文，了解每篇课文的整体布局、在布局上有哪些特点、文章的体裁、这一体裁文章在写作时有哪些特点。带领学生对比课文中的共同点时，教师就可以通过逆向思维引导学生找出课文中的不同点，进而让学生深入了解不同体裁文章在写作手法上的不同，侧重培养学生分析文章内容、提取关键信息、整合信息、比较和思考、归纳和总结的能力，用不同的角度抒发自己的观点，组织学生进行讨论，提高学生的阅读理解分析能力[6]。

5.4 从自我感悟走向群体分享。在小学语文群文阅读的过程当中，很多学生只是为了阅读而阅读，却缺乏阅读中及阅读后有效的交流和讨论。事实上，一个人的思维是非常有限的。教师在组织学生进行群文阅读的时候就可以让学生从自我感悟走向群体性分享。为此，教师可以开展生动有趣的班级读书会。在活动的过程中，让学生和其他同学进行阅读心得的分享和交流。在交流的过程中，学生能够实现思维的碰撞，能够学到更多做人做事的道理。学生也能够认识到其他学生在阅读过程中观察到的小细节，进行有效的自我反思。在群体分享的过程中，学生对于群文阅读的分析和理解会更加的深刻，他们的目光也会更加的长远。这也在一定程度上能够增长学生的见识，扩大学生的阅读量，起到学以致用的作用。

5.5 从单篇阅读走向整本书阅读。在组织群文阅读的过程中，教师要进行有效的课内单元整合就可以引导学生从单篇阅读走向整本书的阅读。群文阅读对于好读书的学生来说具有着很强的吸引力。学生能够带着好奇心在阅读的世界里一探究竟。例如，在学习完《草船借箭》这一课之后，很多学生都被故事的情节深深地所吸引，一直想知道接下来会发生怎样的故事。此时，教师就可以整合单元知识，引导学生进行有效的整本书阅读。让学生有目的，有计划的去进行拓展阅读，满足学生阅读的好奇心，提高学生阅读的效果。