思维导图在小学语文阅读教学中的应用

岳永飞

(甘肃省民乐县南古镇南古寄宿制小学 甘肃 民乐 734506)

思维导图这一学习方式可以具象化学习思维，此类方式不仅可以促进学生对知识点的掌握，还可以给他们带来多样化的学习方式，使他们的思学习思维能够更加灵活，在语文阅读学习期间，学生通过对思维导图的应用，可以实现对阅读难题的良好解决，也可以提升他们的语文能力。由于大部分小学生的理解能力并不强，所以无法进行高效阅读，并且最后只能够理解少数内容，针对此类问题，教师在引导学生时可以借助思维导图，如此不仅可以降低阅读教学的难度，还可以为学生带来满足需求的阅读方式，帮助学生充分地发挥自身的优势。

1.思维动图的概念和特点

1.1 思维导图的含义。思维导图是一种结合了图形和文字的，能够帮助学习者开发思维潜力，培养学习精神的一种学习工具。思维导图和传统的教学手段不同，它是一种能够引导学生进行思维锻炼的有力工具。它调动了左右脑的几个功能包括，左脑的逻辑思维、文字和数字处理功能，以及右脑的图像记忆、空间想象功能等。如果在学习中应用思维导图，那么就可以锻炼我们的逻辑思维能力，增强记忆能力。而且能够培养我们的创新意识。

1.2 思维导图的特点。通常来说，思维导图是对大脑思考过程的模拟，能调动大脑时刻处在思考的过程中。而思维导图也是一种图示工具，它能帮助学习者在头脑中将不同类型的知识模块联系起来，并且能够按照学习者的思维习惯来编排知识，将其完整地记录在人的大脑中。思维导图有以下三个方面的特点：整个思维导图的核心都体现在中央图形上；思维导图中的分支图形都围绕中央图形展开；每一个分支图形都配有一个或者一个以上的关键词。

2.小学语文阅读教学中运用思维导图的重要意义

首先，语文教师在以往的语文阅读课堂中只是逐字逐句地引导学生阅读，虽然他们可以良好的理解篇幅并不长的文章，但是如果课文具有较多的内容和过长的篇幅，就需要耗费大量的时间和精力。并且，这种教学方式也会逐渐降低学生的语文学习兴趣。如果教师能够在阅读课堂中合理地运用思维导图，采用图画的形式呈现每一个知识点，并做到对各种符号和颜色的合理运用，就能促进学生积极地参与到语文阅读学习中。在语文阅读课堂中通过运用思维导图，可以帮助学生全面，深入地理解整篇文章内容，学生可以从整体上做到对语文知识的系统学习，可以感受到语文学习带来的乐趣。此外，此类教学方式改革和创新了传统教学，可以促进语文教学在新时期的进一步发展[1]。

其次，在以往的语文阅读教学中，教师只是根据自身的理解讲授课文给学生听，此类教学方式无法帮助学生形成良好创新能力和发散思维。而运用思维导图可以充分发挥学生的主体性，学生可以通过阅读获得更加深刻的理解和感受，在这其间，要是需要做好点拨和引导工作。需要将课堂主体归还给学生，教师在语文课堂教学期间需要将学生作为主体，培养学生的主观能动性，帮助学生更好地理解和认知语文知识。而在语文阅读教学中通过应用思维导图，可以帮助学生更好的学习和理解知识，提升学生的学习认知，促进学生发散思维的充分发挥[2]。

最后，部分思维导图具有一定的复杂性。部分学生个人往往难以完成一定难度思维导图的绘制。在这种背景下，教师往往会采取分组教学的方式，将不同水平的学生分为学习小组。而学生会开展小组内部的讨论和合作，共同绘制思维导图。这种方式能极大提高学生之间的合作能力，进一部培养了学生的集体主义精神。除此之外，有关教育主体也应该认识到思维导图不仅是一种学习工具，同时，也包含了深邃的数学思想。学生通过绘制思维导图能形成对数学思想的有效把握，进一步掌握思维导图的绘制和应用。很多学生不仅能利用思维导图理解语文知识，还能够运用思维导图完成知识的迁移。这给学生学习能力的提高带来了积极影响。

3.思维导图在小学语文阅读教学应用中存在的问题

一是教师在小学语文阅读教学活动中针对思维导图的运用未能充分尊重学生的主体地位。要想发挥思维导图的价值和功能，教师首先要对小学阶段学生的学习特点和学生的身心发展规律进行探究，并且立足于小学语文阅读教学的特点和课程教学的内容，制定思维导图应用的策略，这样才能够通过思维导图的应用，提高语文阅读教学的质量和效率，从而发挥思维导图的作用。这也要求教师尊重学生的主体地位，才能够从学生的实际情况出发，通过教学策略的制定，实现思维导图的运用。但实际上教师在运用思维导图的过程中，并没有尊重学生的主体地位，只是按照自己的教学设计，按部就班地进行教学实施。这导致学生在阅读活动中主体性难以得到发挥，无法增强学生的阅读体验，从而影响了学生的积极性和主动性，导致阅读教学质量和效率难以提升。

二是思维导图的运用，脱离语文教学的实际。在小学语文阅读教学活动中，采用思维导图，教师需要紧扣课程教学内容，将阅读内容条例且清晰地呈现在学生眼前，同时通过思维导图图文并茂的特点激发学生的兴趣，这样才能够体现思维导图的应用价值。但实际上教师在小学语文教学活动中，没有从学生的实际需要出发，对于思维导图的应用缺乏有效的教学，设计也缺乏明确的应用策略，这导致教师针对思维导图应用存在随意性，无法结合语文阅读教学的特点，灵活的运用思维导图进行语文阅读教学活动，从而导致语文阅读教学没有从根本上得到改观。

三是教师应用思维导图的方式比较单一，思维导图的应用方式比较多样化，比如语文教师可以利用思维导图来讲解课文中的生词、生词和中心思想。同时，也可以利用思维导图给学生们布置学习任务。但是，从实际情况来看，教师应用思维导图的方式非常单一。语文教师通常只是利用思维导图罗列相关知识点，完成教案的讲解。但是，却忽视了思维导图在帮助学生加深对语文知识的理解程度方面的重要作用。也没有将思维导图和多媒体技术进行结合，致使绘制的思维导图缺乏美感。很多学生并不能从教师的思维导图中获得学科兴趣。

4.思维导图应用于小学语文阅读教学中的可行性

4.1 思维导图和小学语文阅读教学的理念是一致的。新课程的教学理念认为教师在教学过程中要时刻以学生为中心，要站在学生的角度确定教学内容和教学手段。教师是学生学习的引导者和促进者，是学科建设的研究者。而小学语文阅读学习是一个动态的过程，这个过程充满了教师和学生之间的互动。教师需要引导学生获得自主学习的能力。

而思维导图的应用非常符合素质教育的理念。学生可以通过思维导图的绘制来体现自己对知识的总结能力，而教师能够从学生绘制的思维导图中了解到学生的思维水平以及学生的知识总结能力。因此在课堂教学过程中，学生们可以围绕思维导图进行小组讨论，将讨论的结果反馈给老师，由教师进行针对性地引导。思维导图给予了学生充分的讨论空间。学生有机会在和别人讨论中发散自己的思维，提升自己学习的能力。所以说思维导图和小学语文阅读教学的理念是一致的。

4.2 思维导图和小学语文阅读课教学具有很强的贴合性。同其他学科相比，语文学科具备一定的特殊性，首先，语文学科包含大量的生僻词汇，同时，要求学生能有效进行知识的输出，比如学生要掌握一定的写作技能。从学科的角度而言，语文知识点非常琐碎，很多小学生在记忆方面具备一定的难度。而阅读课程尤其如此，阅读中的生词、语法和中心思想都不容易被学生掌握。

而思维导图和小学语文阅读教学具有很强的贴合性。思维导图用图形和文字形式展现各个知识点之间的关系，将碎片化的知识网络化。从而能够非常形象地体现出各个知识点之间的联系。学生在思维导图绘制的过程中不仅加深了对知识的理解，而且也对知识产生的过程，知识点之间的关系进行了思考。这非常有利于锻炼学生的思维能力。

4.3 小学生有能力掌握思维导图学习方式。除了思维导图以外，还有一些其他新颖的学习方式。但是对于小学生而言，他们未必能够掌握其他类型的学习方法。小学生正处在一个逻辑思维能力快速发展的阶段。他们能够有效地运用思维导图，可以理解思维导图的特点。从实际情况来看，很多小学生都能够从一个中心主题出发，用线条、色彩、关键词来体现各个分散知识点之间的关系。除此之外，小学生对思维导图的绘制方式比较简单，只要一张纸和不同颜色的笔就能完成。所以，在技术上来说，小学生是具备思维导图的操作能力的。

小学生充满了对生活的热情，他们追求个性化地发展，喜欢用思维导图的方式将自己的想法表达出来。而且小学生非常乐于和其他同学分享自己的思维导图。所以，小学生具备在语文阅读课程中运用思维导图的能力。

5.如何在小学语文阅读教学中有效应用思维导图

5.1 借助思维导图开展课前预习。学生在阅读活动中需要预习每一篇文章，大多数学生会选择朗读课文和书写生字词来预习课文，这虽然可以丰富低年级学生的识字量，但是却无法满足高年级学生的需求。所以教师需要学生在各年级段的身心发展特点，采用思维导图来进行阅读预习，如此可以加深学生对文章及其重点的理解和把握。学生在应用思维导图的过程中，必须做到对文章的深入理解，从写作意图和写作方法方面，做到对作者的整体把握，并且还需要将自己不理解和困惑的问题写在思维导图后边。采用这样的作业能够训练他们的阅读思维，仅减少了他们的书写量，并且实现了对学生思维的有效调动。例如教师在讲授《桂林山水甲天下》的过程中，可以让学生进行课前预习，采用工具书进行文章初读，并对生字词加以认识理解，找到有关作者的各种资料，如此才能够加强他们对文章的理解，此外还需要让他们掌握文章中所运用的各种修辞手法，感受作者想要表达的情感。学生在进行如上预习作业的过程中，在初读文章后可以对思维导图进行绘制，如此能够便于他们对整体文意的理解，进而实现对预期效果的加强[3]。

5.2 借助思维导图开展阅读教学。对于小学时期的学生来说，他们的语文教材中已经开始出现较长篇幅的文章，然而学生在这一阶段并没有形成良好的阅读能力和分析能力，所以，他们难以在阅读任务完成期间长时间集中注意力。长时间如此，学生对较长篇幅文章的阅读会逐渐感到厌倦。而教师通过对思维导图的合理利用，可以更加清晰的梳理文章脉络，有条不紊地整理出整个文章的重点，如此不仅可以便于学生的阅读，还可以培养他们主动思考和主动学习的能力，进而帮助小学生开展更加有效的阅读学习。

例如教师在教授《将相和》的过程中，首先可以采用思维导图大致呈现整个文章的内容，如此可以便于学生的阅读和理解。首先，整个文章主要涉及到了三个分支，分别是“完璧归赵，渑池会见和负荆请罪”，而每一个分支都包含了一个具体的故事，例如完璧归赵讲述了蔺相如采用自己的聪明机智，完好无损地将和氏璧带回到了赵国，赵干对其十分欣赏；渑池会见讲述了在秦王在渑池会见完赵王后，聪明机智的蔺相如又完好无损地将赵王护送回城；负荆请罪讲述的是从渑池会见之后，廉颇就十分妒忌蔺相如的才华，不断地向其发起挑战，而蔺相如都没有接受，最后廉颇得知原因后，登门向蔺相如负荆请罪，二人从此之后就一同努力保卫国家。采用这种方式梳理较长篇幅的文章，可以降低文章的阅读难度，帮助学生更好地理解文章。由此得知，在语文教学课堂中，老师想要采用整体构架对课文内容加以展示，就需要让学生采用思维导图而深入理解文章内容。同时，学生采用此类方式还可以在考察具体学科阅读题目期间，学会如何迁移运用。进而实现对做题方法的良好掌握，促进学生成绩的不断提升[4]。

5.3 借助思维导图开展课后复习。课后回顾是提升教学效果的关键因素之一。课后回顾是对讲解知识点的一种查漏补缺。能将教学中存在的问题进行记录，从而找到学生学习中存在的知识盲点，帮助学生堵塞学习中存在的知识漏洞。学生通过复习可以实现对阅读知识的巩固，具有十分重要的作用，可以帮助学生实现对语文阅读知识体系的完善构建，具有十分重要的作用。语文教师需要意识到在复习环节应用思维导图的重要意义，并且灵活应用思维导图巩固学生的阅读知识。此类教学方法除了可以帮助学生更加深刻的记忆阅读知识之外，还可以从教学质量和效率方面，实现对小学语文阅读教学的有效提升。例如，教师在对《难忘的泼水节》这篇课文进行讲解的过程中，首先可以选择几个课文中的关键词，在复习的过程中让学生根据这些关键词进行思维导图的绘制，例如学生可以选择凤凰花开和总理到来等关键词，也可以运用每一个教师提到的关键词。其次，学生在完成思维导图的绘制后，教师可以要求学生详细讲解自己制作的思维导图，在这一过程中，教师根据他们的讲解可以了解，学生是否良好的复习了阅读知识，并将此作为思维导图的调整依据[5]。

5.4 借助思维导图拓展阅读主题。阅读和写作互为一体，密不可分，阅读可以为写作提供源泉，可以作为写作的素材。例如学生在学习完《桂林山水甲天下》之后，会感叹独特的桂林山水，并且体会作者喜爱和赞美的桂林风景。学生通过学习还可以了解写景顺序，以及怎样抓住重点写景，他们可以通过对修辞手法的灵活运用，写出更加生动的形象，给人带来真实地感受。通过此类拓展教学，能够有机地结合阅读和写作，在对优秀文章进行欣赏的过程中，学生可以借助文章中所运用的写作手法，描述自己的经历或自己浏览过的山水，进而实现对自身认知的巩固，对周边自然美得体会，能够使课本教学与实际生活相结合，更贴近实际，每一个人都能够发现和书写美好的事物。如此不仅可以提升学生的阅读能力，还可以提升他们的写作能力[6]。

5.5 借助思维导图展示学生作品。在采用思维导图完成对阅读材料的绘制后，需要让学生以此为基础对优秀的文章加以书写，教师在这个时候需要做好对学生的适当引导，采用师生共评的方式，对优秀的作品加以选举，并将学生的作品展示到教室某一区角。在区域中通过展示学生作品可以加强他们的自豪感。为学生提供写作动力，也能够促进他们对班级活动和学校活动的积极参与。如果学生的作品没有被展示到区角中，他们就会产生更大的动力，希望下一次自己的作品能够被展示到区角中。通过不断增加活动次数，也可以促进更多同学的参与，也可以给区角带来更多的作品，如此可以促进学生对文章的阅读理解，对文章内容的梳理概括，对作者思想的深入理解等等，并且可以更加热爱班集体，做到对课外活动的积极参与等等。这意味着学生形成了更强的兴趣和更高的积极性。只有通过对学生的充分吸引，对他们学习欲望的有效激发，才能够实现对学习效率的不断提升，只有倾情相授和乐学的教师和学生，能够促进良性教学环境的形成[7]。

结束语

总的来说，最重要的小学教学科目就是语文，可以促进学生未来的良好发展，其作用十分重要。在语文阅读教学中通过应用思维导图，可以实现对传统教学缺陷的有效弥补。所以，语文教师需要了解思维导图可以有效地加强阅读教学的进一步发展，就是采用这一方式来提升学生的各项学习能力，从预习复习和课堂讲解等环节入手，通过对思维导图的巧妙运用来对学生进行阅读知识的讲解。文章对思维导图的概念以及特点进行了阐述，并且总结了小学语文阅读课程中运用思维导图的意义。并且总结了小学语文阅读教学中运用思维导图时存在的问题，比如教师没有尊重学生的主体地位，教师的应用方式过于单一等。最后，文章总结了小学语文阅读课程中应用思维导图的一系列策略，期望文章的研究能为提高小学语文阅读课程中运用思维导图的水平提供一定的参考和借鉴。