多媒体网络环境下英语视听说教学模式探究

段世静

(聊城大学 山东 青岛 252100)

引言

英语是一门语言学科，具有一定的工具性和交际性，包括听、说、读、写四项基本内容，而其中听说能力是英语交际能力的基础。《英语课程标准解读》中提到：英语教学应尽可能地让学生多接触英语，要通过视听、听读等方式，多给予学生可理解的语言输入。新课程标准也特别强调了英语听说能力的训练和培养。

1.初中英语视教学的概述

英语视听说教学是对学生进行英语听力、口语交际能力进行培养的重要途径，在以往的教学中，对课堂有效性的评价仅限于学生对基础知识的掌握程度，其是从最为肤浅的知识层面进行判断的。而在核心素养的视角下，初中英语视听说教学有效性的内涵得到了极大的拓展，既需要学生掌握知识的听、说理论知识，同时还应获得相应的实践技能和能力。因此，在新的教育形势下，在有效的初中英语视听说教学中，教师应对学生进行良好的听、说知识、技能的培养，同时还应在对学生进行视听说训练、培养学生视听说能力的过程中，使学生获得良好的思维能力、人际交往能力以及对英语国家文化的理解能力，只有这样，才能真正为学生的终身学习和可持续发展奠定良好的基础。在互联网不断进步的背景下，教师要以转变教学理念为前提，在教学实践中不断创新初中英语的教学手段，提高学生的英语水平和口语能力，促进学生英语综合素养的发展。因此随着时代的不断进步，教师要不断反思总结，探究初中英语高效课堂的构建方法和提高学生英语综合运用能力的方法。

2.初中英语视听说教学中存在的问题分析

2.1 初中英语教学过于重视“读写”，忽略了“听说”。从目前国内初中英语教学的总体情况来看，应试教育理念依然大行其道，具体的表现便是，绝大多数初中英语教师在教学内容的设计和安排上，依然会遵照考试的标准，十分注重对学生英文读写能力的训练，对于听说教学则不够重视。尽管听说内容在英语考试当中的比重确实没有读写部分高，但是初中英语教师不能因此忽视对学生英语听说能力的训练，如若不然，则将导致学生掌握的仅仅是“哑巴英语”，从而影响到学生英语核心素养的形成。鉴于此，初中英语教师应当转变认识，不能在课堂教学当中过于凸显读写教学内容，这样将会让学生产生错误的认识，认为学习英语知识只是实现英文读写能力的增强，听说能力如何并不重要。

2.2 口语语言学习环境欠缺。当前初中英语教学存在较多的问题，其中首要的问题是学生的口语学习能力提升问题。我国是汉语国家，所以在学习过程中，学生缺少相应的英语学习环境，大部分学生在课堂使用英语，在下课后都使用汉语进行交流，导致学生的口语能力无法发展，同时对学生来说，不使用英语交流，在听力上就无法进行针对性的提高，影响了学生的整体发展和提升，耽误了学生的英语能力提高。

2.3 缺乏明确教学目标。英语听说课教学当中存在的问题还体现在教学目标的模糊上。听说课是培养学生英语听说能力的重要课堂活动，教师在听说课教学中没有明确教学的目标。现阶段的初中英语教师在听说课教学中目标的制订中存在着一定的问题，没有将重点鲜明突出，在听说课听力教学方面只注重通过录音内容重复播放。听说课教学中教师没有突出重难点，在对学生英语实践能力的培养过程中缺乏创新的方式，这就会影响学生英语知识学习的质量，不利于学生在英语课堂中发挥主观能动性。教师在英语实践方面主要是让学生对英语阅读内容多读几遍，注重句子停顿以及语气等，造成学生英语实践能力薄弱的现象。

3.多媒体网络环境下英语视听说教学模式的应用策略

3.1 利用多媒体收集教案资料，奠定良好的教学基础。将多媒体应用到初中英语课堂教学中，教师可以利用多媒体搜集更多与教学目标、教学内容相符的教案资料，将更多信息传递给学生，不仅可以让学生学习到更多知识，还可以为后续的课堂教学奠定良好基础。对于语言类学科而言，任何一门语言都无法脱离其国家的文化背景，在英语教材中，很多内容都涉及英美文化、风俗以及历史背景，学生在学习的过程中，只有对这些背景有了一定的了解，才能对英语有一个更好的理解，更好地展开英语学习。但在传统教育模式下，受教学方式、教育条件的影响，教师往往都是利用语言来简单地向学生阐述背后的文化背景，在这一情况下，学生很难对文化背景有一个透彻的了解。而利用多媒体教学则可以让学生在有限的课堂时间内通过图片、视频等内容更多地了解相关文化背景，为后续的学习奠定良好的基础。

3.2 发挥学生主体力量，培养学生自主学习。在过去，哑巴式的英语学习模式，使得学生只能成为学习的被动接受者，在实际学习的过程中，很难实现突破自我，并且也缺乏真实的输出环境，所以这会使学生产生一系列的负面情绪。对此，利用多媒体技术进行教学，可以有效创建生活情景，并给学生一个全新的语言学习环境。在实际学习的过程中，教师可以通过任务发布的形式让学生自主选择适用于自身的学习认知方式，并通过任务探索来打破学习枷锁，这样十分有助于学生的成长。同时，此种学习模式也可以由教师在任务布置上控制学生的任务难度，更适用于不同个体之间的差异。例如，在学习“I am going to study computer science”时，主要是实现be going to结构的学习以及用法，教师就可以布置相应任务，让学生在课后进行自主学习，并在课堂上进行自我表达。这样既能够保证学生在自我学习中掌握更多的内容，同时也能将自己不会的部分在课堂上与其他同学进行讨论，十分有利于学生的全面成长。

3.3 充分运用多媒体，促成教学目标。学习英语语言用于交流的同时，还应使学生形成思维意识，这也就是说，英语语言学习是对英语文化的深刻认知，对此除了传授英语专业知识，还应侧重于培养思维方式。多媒体技术的合理应用，对于促成教学目标、提高思维能力，具有事半功倍的成效，可从以下三个方面入手：(1)教师应借用教材而不拘泥于课本，要重在对教材内容知识的深化和延伸，以教材为根基激发学生思维想象力，如在“Will people have robots?”教师可充分运用多媒体，为学生播放关于未来生活的视频，使教学活动围绕人们未来的生活展开，以此吸引学生的眼球、拓宽学生视野。(2)借用多媒体技术，与学生共同联系日常生活，如“How do you usually come to school?”通过播放生动形象的交通场景，让学生掌握有关交通方式的句型，能够掌握频度副词、一般现在时的语法规则，可简单描述日常生活。(3)此外，在实际教学过程中，应明确任务设计，促成教学目标，如在教学环节中创设一段简短对话，让学生了解语句规则让学生自主进行对话，既调动学习积极性，又了解语言语法使用规则。

3.4 朗读表演，熟悉听力材料。教材中的听力材料大多是生活会话片段的记录，语言生动有趣，富有生活气息，是“活”的语言。听后，先跟录音或教师朗读会话，理解语言点，然后各小组分角色表演会话。这样，不仅理解了没听懂的语句，而且还训练了学生流畅的朗读能力，为以后说的活动的顺利进行打下基础，也使学生吸收了生活化的语言，激发他们的学习兴趣。尤其是教材每个单元Section A 2d的会话，让学生在听的基础上反复朗读、角色表演，可以增强学生的语感。当然，对那些听力较差的学生，可以让他们在听之前朗读，初步理解听力材料，为听力教学的顺利开展降低难度。

3.5 借助多媒体信息技术，拓展学生的学习途径。培养学生文化自信，要通过多种方式与多项途径进行深入。在以往的英语教学过程中，学生的学习内容与学习途径主要来源于教材与课堂，缺乏延伸性知识的学习，无法有效发展学生的拓展能力。在新课标的发展作用下，多媒体信息技术已经完善地运用至初中阶段的整体教学过程中，为多项学科的教学工作起到了极强的促进与辅助作用。英语教师可以将多媒体信息技术与英语教学进行有效结合，借助多媒体信息技术的优势作用，帮助学生理解并掌握知识，从而达到强化学生学习效果，发展学生综合素养的教育目标。与传统教学方式相比较，多媒体技术的融入具有多方面的优势特点，既可以拓展学生的学习途径，又可以通过直观性的教学方式强化学生的学习效果。例如，在初中英语Can you come to my party？一课的教学中，教师即可通过多媒体信息技术的辅助作用，帮助学生将学习途径进行有效的拓展，引导学生了解中西方文化中接受和回绝邀请方面的差异，同时强化学生的英语表达能力。

3.6 合理利用多媒体技术，营造良好的英语听说氛围。英语本身是一项需要阅读和沟通的学科，所以在目前的英语学习中，教师可以利用英语游戏的方式帮助学生进行英语能力的提高，如通过视频播放，让学生去听和记录视频中有效信息及英语表达，这样学生就可以进行与视频主题相关的角色表演和话剧表演，不仅激发了学生的英语学习兴趣，也降低了英语学习的难度，最主要的是学生获得了良好的英语学习氛围，对其听力也有所提升。初中英语听力考查中在语速和长句子方面有所提升，句型变得更加复杂，因此很多学生难以有效适应。多媒体环境下，初中英语情景教学就可以从听力环节入手，通过声音与图像有机结合，推动学生增强理解。同时，生动有趣的画面还可以为学生的口语表达提供更多空间。让学生进行听力训练的同时，教师可以尝试让学生结合图片来转述、配音或者讲故事，发展学生良好的语言表达意识。

3.7 借助信息技术，优化英语教学过程。在初中英语教学工作中，教师要借助于信息技术优化英语教学过程。在正式开展英语教学活动之前，教师需要开展全方位的备课工作，并搜集一定数量网络中的英语相关教学资料，让英语教学内容具备更强的沟通性与灵活性，同时，教师要结合班级学生的实际情况来制作教学课件，要选择符合初中生身心发展的英语教学资料，为正式开展英语教学活动打下一个良好的基础。同时，教师还要借助于信息技术实现趣味性课堂导入，教师可以利用美妙的音乐或者趣味性的动画展示英语知识，让学生在课堂开始的时候，就能够把全部注意力集中在课堂中，这样才能够对英语学习产生事半功倍的效果。除此之外，在英语文本知识呈现过程中，教师需要借助于信息技术用更加独特、新奇的方式来呈现教学知识，不要单一把教材知识搬到电脑屏幕中，而是要创造性呈现教学资源，调动学生的各项感官参与到英语教学活动之中，实现英语教材内容的再次开发与再次整合，使师生之间共同构建高效的英语课堂。在课后巩固教学环节中，教师也可以利用信息技术创新教学模式，改变以往枯燥的背单词与句式的英语活动模式，实现课后巩固的趣味化与实用性，这样才能够提高学生的英语学习效率。

3.8 通过社交媒体，建立学习群组现。如今社交媒体的兴起与广泛应用为初中英语教学提供了新的教学思路与教学方向。互联网资源除了传统意义上的网络视频、音频、图片、文本等还包括方便快捷的社交媒体资源。教师可以建立自己的微博或微信公众号等，将自己所讲的课堂内容要点总结分析分享到网络上方便学生课下的复习，也可以方便其他教师的借鉴与交流。学生与教师可以建立学习群组，在群里，教师可以回答学生提出来的各种问题，帮助学生解决英语学习过程中所遇到的疑难。当然，教师也可以通过该群组实现班级的互联互通，使学生在家时也可以有效地完成英语学习训练与任务。教师可以发布合理的学习任务让学生去完成，一些口语，听力类作业也可以通过该群组实现。学生与教师可以定期在社交媒体上分享自己的学习与教学经验，师生之间敞开心扉，这样方便师生之间进行良好的沟通，加深师生间的感情，提高学生的英语学习质量和英语课堂学习的效率。

3.9 在线学习平台常规化教学，灵活开展英语听说学习。摒弃不适合当今时代的教学模式和教学方法，因为传统的英语教学课堂对学生听、说、写能力的培养，已经跟不上现时代的步伐，不符合时代发展的需要，应用过时的教学方法不能有效提升学生英语听说能力的养成和发展。另外，一个重要的问题就是语言具有很高的灵活性和开放性，它会随着时代的发展进步而变化，当今社会出现的热点词汇不能很好地用口语表达出来，明显已经不适宜英语教学的进步发展，而通过在线学习平台可以很好地让学生第一时间接触当今的热点名词和词汇，最大程度上满足学习新词汇的必要性和及时性。教师将符合当今社会需要的新知识应用到在线学习平台上让学生进行听说训练，可以很好地提升英语教学质量，同时也能增加学生对英语课堂的兴趣。除此之外，随着现代科技的发展，AI技术的成熟，英语教师应该鼓励学生多利用在线平台的AI教学来提高英语听说的能力，运用AI教学的互动性来开展学习。这样不仅解放了教师的教学压力，同时也可以让学生采取更加灵活的方式开展英语听说学习。

结束语

综上所述，初中英语听说能力的提高是一项长期而艰巨的任务，靠的是日积月累以及一定的语言氛围。为此，教师和学生都要夯实基础，循序渐进，日积月累，营造良好的语言氛围。信息技术与英语教学的有效融合不仅能够激发学生的学习热情，而且能够为学生创造良好的听说环境，改变机械枯燥的练习模式，使学生在真实的情境中提高自身的听说能力，发掘潜能。初中生正是接收新知识的关键时期，英语教师要多关注学生，因材施教，释放学生的个性和创造性，让学生在良好自由的学习环境中提高英语综合能力。