大数据背景下图式理论在高中英语阅读教学中应用研究

吴丽平

(安徽省怀宁中学 安徽 怀宁 246121)

图式理论在阅读教学中的运用，不仅有效夯实了学生的英语基础知识，让他们更好地了解各类阅读文章的题材、写作手法，同时，也让他们看到了文本背后的内涵，能有效帮助学生攻克阅读理解。针对大数据时代，图式理论在高中英语阅读教学中应用，我想谈谈自己的看法。

1.图式理论的概述

1.1 图式理论的内涵。图式理论，强调从人固有的知识出发建立联系，进而解决问题。图式，主要是人脑中首先储存的知识、背景、文化等内容。之后，语言学家将其与阅读心理进行了结合，发现人们固有的知识范畴对阅读理解起到了很大作用。实践表明，当一个人拥有与阅读内容本身相关的其他背景知识时，他们的阅读能力往往更强。而固有的知识在助推阅读理解中所发挥的作用被称之为“图式理论”。

1.2 图式类型的分类。语言图式：主要是指符合阅读材料本身所需要的语言基础知识，如词汇、语法、句式、时态等方面的内容。这是进行阅读理解的重要前提。换言之，如果学生没没有相应的词汇、语法知识做基础，即便他们对阅读的背景知识有足够深的了，也很难在不认识的单词与语法剖析中理解文章内容。而这也从另一侧面表明，在进行阅读教学前，要求学生要具备一定的语言基础知识。

形式图式：“形式”二字主要指的是文章的体裁、风格特征等。学生在拿到一篇阅读理解时，在快速略读过后，能够把握文章的整体风格特征，如说明文抑或是议论文等，至此，搜索脑海中与文体特征相关的背景知识，这样一来，能更好地帮助学生理解。这也要求学生要了解文章的结构、题材、组织形式、风格特征等。

内容图式：内容图示具体是指，文章背后的文化内涵。其所涉及到的如教育、历史、文化、风俗习惯、人文特征等的多种主题。显而易见，广泛的背景知识对学生理解文章大有裨益。

2.图式理论在英语阅读教学中的作用

2.1 加深学生的阅读理解。将图式理论应用在英语阅读教学中，立足于学生固有的知识与阅读教学整体，建立固有知识与阅读文本间的联系，帮助学生掌握文章中的重要信息，可以有效帮助他们加深对文章内容的理解。另外，在教师的点拨与指导下，学生还可以通过语言图式、形式图式，挖掘自身的内容图式，整体构建整篇文章，实现对文章的整体把握，加深理解，提高阅读速度。

2.2 提升学生的创造能力。通过图式理论在英语阅读教学中的运用，学生们可以在快速浏览文章的基础上，对文章有全方位的了解，实现对内容的综合分析，发散学生的英语思维，加深对文章整体的记忆与理解。在这一过程中，教师作为课堂教学的组织者、引领者，带领学生构建图式、展示图示、补充图示，调动他们的阅读兴趣，培养学生的创新思维。

2.3 培养学生的阅读素养。由于图式理论的应用，学生们将自身固有的知识与文章内容进行有效联系，在一定程度上丰富了他们自身的知识储备，也进一步完善了对文章的图式结构划分，极大扩展了学生的阅读空间。久而久之，有利于促使他们形成良好的阅读习惯，这对学生阅读能力的提高、阅读素养的形成也有很大促进作用。

2.4 提升学生的写作水平。阅读与写作是相辅相成的、互相联系的有机整体。通过长期的学习，学生们已经具备了一定的英语基础知识，不管是在词汇量、语法、句式掌握等方面都有了一定的基础。而借助图式理论拓展学生的阅读视野，加深他们对文章背景、文化等更深层次的了解，在增加阅读输入的同时，能够有效地反作用于学生英语写作水平的提高。

3.图示理论在高中英语阅读教学中的应用原则

3.1 遵循教师引导与学生自主学习相结合的原则。不可否认，在传统阅读教学过程中，教师发挥的主动性作用要远远大于学生的主动学习发挥的作用，由此直接导致学生长期处于被动学习的模式下，相比之下，他们长期处于被动学习的状态，机械记忆词汇、掌握语法，对阅读学习起到的作用并不大。基于此，在图式理论引入英语阅读教学的过程中，教师在开展阅读教学时必须要遵循图示教学理念，以自身的引导性作用与尊重学生发挥其自主性作用相结合的原则，鼓励学生，让他们激活其自身固有知识，发挥学生的创造性、主动性与积极性，进而提升英语阅读教学效果。

3.2 遵循图式先后顺序的原则。遵循图式先后原则主要在于以下两方面：第一，在图式理论的三种固有模式基础上，要以语言图式为基础，这是图式理论应用的基础，也是英语教学的根基；第二，图式的建立、激活、丰富、使用与完善是一个完整的过程。只有在阅读教学前让学生建立图示并加以激活、丰富，才能在阅读过程中使用图式教学，所以必须要遵循图式固有的先后原则。

3.3 遵循图式与阅读教学相结合的原则。传统的英语阅读较倾向于教师带领学生共同学习单词、语法，分析长难句，忽视了图式建立的重要作用。学生在阅读学习过程中机械记忆与掌握，由此导致学生们的阅读理解能力并不高，整体的阅读教学效果也并不理想。在引入图式理论的过程中，教师必须注意不能只重视阅读中背景知识与教学方法的运用，避免盲目构建上层建筑而忽略了阅读教学最基础的环节与目标，即巩固学生的语言基础知识，培养他们的语言能力，这才是二者结合的意义。为此，图式理论教学与英语学科必须要紧密结合，充分发挥二者的优势，共同作用于英语阅读教学。

4.大数据背景下图式理论在英语阅读中的有效应用

4.1 借助大数据激活原有图式，奠定阅读教学基础。在长期的英语阅读教学过程中，我们发现很多学生会利用自身的英语基础知识与相关的文化背景、生活经验等解读文本，开展阅读活动，因此，激活学生原有的图式能够为阅读教学奠定良好的基础。但是，这一过程需要教师通过不同的手段，如直观激活或者引入话题讨论等的形式激活学生头脑中固有的相关背景知识，为其提供缺少的知识部分，进而将他们的注意力逐渐引入到阅读教学中，使其产生阅读的兴趣与动力，为“自上而下”的阅读打下牢固的基础。

例如，在“The sea”的教学中，文章是一篇有关维京人发现北美大陆的文章，让学生了解维京人当时的生活状态、探险经历等相关的历史知识，感受探险者的冒险精神。首先，我们以直观激活的形式，借助教学课件呈现与阅读文本相关的航海、探险家探险历程等的相关背景图片或者有关探险、航海的纪录片等与阅读材料相关的内容，在此基础之上提出一些与课文相关的问题，让学生快速进入到学习过程并对课文内容有大致的了解，激活他们的背景知识，进而调动其阅读的积极性。这样一来，即便很多学生不了解探险的内容，也能够根据图片和文本进行回答，在营造的良好的教学互动氛围中，逐步带领学生进入阅读。其次，我们还可以引入话题讨论。我们可以以“Explor”为本单元的话题，在阅读前让学生们做好阅读热身，讨论有关冒险家的人物事迹或相关的影视剧，充分激活学生对话题的相关背景知识，不限定学生的思维，鼓励他们进行观点交流与表达，使其能够在后续的阅读中灵活运用，帮助他们理解文本，这是学生固有图式的教学价值。如此一来，激活学生的原有图式，能够激发学生的学习动力与兴趣，为教学奠定良好的基础。

4.2 借助大数据提供语言图式，积累语言基础知识。语言图式的重点在于语言知识，更多的是学生对文章中语言的掌握及运用能力，如词汇、语法等这类英语基础知识范畴内的重点内容。这也要求学生必须要具备一定的英语语言能力，否则阅读就无从谈起。语言基础知识是进行阅读的有效前提与基础。如果学生缺乏扎实的英语语言基础知识，在阅读过程中会感觉全篇都是生词，理解起来磕磕绊绊，不仅会导致阅读理解无法正常进行，还有可能会曲解作者的写作意图和写作态度。所以，我们在日常英语教学中，必须要注重对学生语言基础知识的强化巩固，注重语言基础知识的积累，为阅读的顺利进行强基固本。

首先，伴随智能手机、平板电脑等电子设备的广泛应用，各单词学习软件也如雨后春笋般纷纷涌现，如百词斩、墨墨背单词、扇贝等单词学习与记忆软件，为学生在课下快速记忆、背诵单词，提升单词词汇量提供了极大便利。正确的英语发音、全面的单词解释在很大程度上助力了学生对单词的记忆，同时也解决了阅读理解中最关键的一环。

其次，针对语法这一高中英语教学的重点内容，我们可以借助多媒体为学生呈现阅读文本中的长难句，带领他们进行头脑风暴，以自由开放的讨论形式，激活自身已有的语言图式，判断句子“A present for parents whose child has recently been born might show a paper cut of children,for example.”是表语从句、主语从句还是定语从句，并说出判断的理由与句子中的成分。在这样紧张、激烈的课堂氛围中，一来，便于教师对学生英语学习状况有更全面的了解，二来，也满足了学生之间背景知识学习交流的需求。至此，他们已有的图式被激活，不足的图式也得到了有效补充，为接下来的阅读做好了铺垫与准备。

4.3 借助大数据提供内容图式，拓宽阅读文本范围。阅读理解需要学生凭借自身掌握的语言知识与背景文化，对文章内容进行逐一解码，从词到句、再到篇章段落。由此可见，学生自身的文化背景也是阅读能力的重要体现。基于这一情况，涉猎更多不同文化背景的知识，对英语的阅读理解就显得至关重要。从某种意义上说，英语教学不仅仅是一种语言教学，更是一种文化教学。换言之，语言所承载的文化信息才是英语教学的最终目的。因此，在平时的英语教学中，我们必须要注重多元文化知识的渗透、讲解，让学生树立起随时随地获取利用文化背景知识的有效习惯，久而久之，他们涉猎的领域越广泛，阅读才会更顺利，理解也会更深入。

丰富学生的背景知识，我们可以从以下路径切入：其一，在课堂教学中，在讲北师大版教材“Celebration”这篇课文时，主要内容集中在西方的圣诞节这一传统节日上，对此，我们在课前应做好充足的准备，在网上寻找更贴合文章的视频内容，如一些西方传统节日的专题纪录片、不同国家的庆祝形式等内容，进行剪辑，使其更符合要讲解的内容，在内容图式丰富的情景与氛围中，让学生从背景知识入手，拓宽他们的知识视野；其二，伴随微课在教育教学中的运用，微课的制作技术、选材、内容、资源等越来越完整、完善。对此，我们可以开发系列化、专题化的微课资源，如英美传统文化节日、英美自然地理风光、风土人情、艺术、文化发展等一系列精品的微课资源，便于每个学生都能够选择自己感兴趣的学习内容。这样的资源交流与共享为学生丰富背景知识和以往经验提供了极大的便利，让英语教学与文化渗透齐头并进，既关注了学生语言技能的发展，又补充了英语国家相关的文化背景知识。

4.4 借助大数据提供形式图式，丰富阅读风格特征。一定的语言积累与背景知识，会帮助学生找到阅读理解解题的关键，而形式图式则旨在帮助学生快速确定文章的体裁，明确写作意图，情感态度等更深层次的信息。出于写作意图的不同，信息的呈现方式与采用的文体必然会有所不同。英语文章常见的文体，如叙事文、说明文、议论文等。文体的不同导致了文章结构的不同，如果学生对文体结构有所把握，在阅读时便能快速掌握文章的行文思路、脉络结构，对于关键信息的取舍也会更得心应手。如，课文“Learning”是一篇介绍终身学习重要性的叙事文，教学重点在于根据作者的叙述理清时间与重要事件；而课文“Beauty”是一篇介绍内在美与外在美的议论文，主要在于论点和论据的支撑，可见，不同体裁类型的文章其侧着各有取舍。因此，我们在阅读课堂教学中要注意选取各种不同类型题材的文章进行专项训练，将各类文章的题材、修辞、结构、谋篇布局等作为重要的讲解内容，加以强化，激活学生的形式图式，丰富、补充、构建学生的阅读风格。

第一，利用网络平台将学生在整个高中英语学习阶段可能会遇见且较常遇见的英语阅读体裁进行分类，丰富各类不同文章体裁的阅读资源，更好、更快、更高效地帮助学生明确阅读内容所属的文章类型。

第二，教师还可以建立班级的微信群、QQ群、钉钉群或者申请建立自己的微信公众号，要求所有学生关注，并定期在群里、公众号上推送不同文章体裁的阅读资料。在大数据时代，让英语阅读内容活跃起来、丰富起来。

第三，钉钉APP的云课堂，还可以进行阅读理解的线上测评。通过后台大数据的精准分析，我们可以更准确地把握学生的阅读喜好以及在阅读中存在的问题。这样一来，在线下授课过程中，针对学生在文章体裁确定中存在的问题，我们可以做到有的放矢的辅导，尊重学生的理解能力、学习能力，帮助他们进行针对性提升。

4.5 借助大数据丰富图式形式，实现师生共同发展。自图式理论提出以来，对其的相关研究多数集中在大学英语的阅读教学中，相较于基础教育阶段的英语阅读教学研究少之又少，特别是在当前大数据时代，我们利用数据、信息技术、媒介等各种方式助力了英语阅读教学，创新了阅读教学新形式，激发了学生对英语学习的信心与动力。

一方面，在实际教学过程中，我们可以运用互联网、媒介、手机APP等方式践行图式理论在阅读中的应用，强调背景知识的导入、关注学生已有的图式积累与激活、推送各类文体的文章，强化学生文章的文体意识，这样一来，在长期的阅读积累中，能够有效解决阅读教学过程中学生存在的兴趣不高、信心不足、畏惧生词、题目把握不准确等多方面的问题，切实为英语阅读教学提供了指导，促进了教师的专业发展。

另一方面，图式理论借助微课资源、个性化网络学习平台等应用的多样性、丰富性，也极大丰富了学生自身的背景知识，激活了他们应用“图式”的能力，以训练学生对文章的分析、猜测、推理等的能力，帮助他们锻炼并发展了对英语语言信息的处理能力、材料加工能力、语言转换能力，提高了阅读效率、准确率的同时，也有效改善了他们的阅读质量，丰富了学生的语言文化背景知识。而学生又通过阅读了解到了更多的多元文化，相应地多元文化又反作用于学生的图式结构，为其后续的阅读、写作等奠定了良好的基础，真正实现了教学乡长，促进了师生的共同发展。

5.结论

阅读理解是英语教学的重要内容，应用图式理论开展阅读教学有利于培养学生良好的阅读习惯、阅读技巧，帮助他们更好、更快地理解阅读内容，提高阅读水平。同时，在大数据时代，我们还要审慎看待日新月异的信息技术给英语阅读教学中带来的复杂影响，依托大数据创新图式理论在英语阅读教学中的方法，不断推动英语阅读教学向先进化、高效化的方向发展，并在长期的教学实践中总结、经历、反思其中存在的问题，逐步摸索出真正适合高中生的阅读教学新模式。