基于高中英语外研版新教材内容如何培养学生的批判性思维

何 静

(贵州省遵义市第四中学 贵州 遵义 563000)

前言

批判性思维的定义有很多但主体都是强调思维培养与辩证，结合高中生英语学习的特点，高中英语培养学生批判性思维的定义为：有目的的、自我校准的判断，这种判断表现为解释、分析、评价、推断以及对判断赖以存在的论据、概念、方法、标准或语境的说明。素质教育改革实施以来，高中英语教学注重以学生为主的理念，强调学生英语学科核心素养的培养，培养学生的批判性思维符合英语学习的规律。高中英语批判性思维的培养强调师生、生生之间平等交换意见，鼓励学生提出问题、分析问题、提出假设、检验假设和解决问题，最终目的是让学生提出个性化的见解方案[1]。在具体实施过程中高中英语培养学生批判性的思维还需要着力于学生课堂主体的构建，引导学生广泛学习并展开讨论，在学习过程中培养学生批判性思维。

1.高中生批判性思维培养的意义

高中生在英语阅读、听力、写作、口语等方面已经具备了一定的能力，英语学习活跃度比较高并逐渐形成了一些英语学习思维习惯，但传统的教学模式下教学以机械化的训练和强化记忆为主，学生处于被动学习的状态，即使有自己的想法也会因为老师的课堂推动而被掩盖，学生学习缺乏主动性和思维培养的空间[2]。此外，高中英语课堂教学中教师教学的重点是英语的单词、语法，阅读强调的是知识提取能力，在英语教学中的基本思路是提出几个简单问题以后就一笔带过然后对分解的知识点进行大量的教学，这种模式下学生缺乏学习的深入思考自然也很难在学习过程中实现英语文本的有效解析，也很难完成英语的深入学习，自然无从谈起批判性思维。高中英语教学中培养学生批判性思维就是为了要改变传统的教学现状，从高中生英语学习实际出发进行必要的指导。外研版新教材强调情境化的教学手段、强调话题、功能、铺垫情境，进一步拓展了思维的培养范畴，同时在教学过程中注重学生思维的培养，强调学生英语过程性的设计。批判性思维是新教材设计中体现的主要内容之一，强调学生英语学习思维，注重阅读文本的分析、注重阅读理解内容的研究，强调学用一体化的教育理念，从而真正发展素质教育并培养德智体美劳综合、全面发展的英语高素质人才[3-4]。

2.高中英语教学中学生批判性思维培养思路

2.1 课前讨论，研究英语话题。课前讨论主要是以研究英语话题为主。高中生在英语学习过程中很容易被老师直接带入阅读、听力、习作的具体场景当中，但是当学生接触到新鲜词汇、标题时会产生一定的思维波动想要进行了解但教师主导让学生没有思考的余地最终只能被动接受教师的讯息[5]。利用课前讨论的时间，教师可以围绕话题给予学生讨论并结合自身想法提出具体的内容，教师根据学生讨论进行互动，实现基于话题而展开的英语学习。

以《Exploring English》为例，在starting out环节教师可以提出话题：为什么英语是全球性的语言、为什么英语会有最大的学习群体呢？这一问题在学生的日常学习、生活中其实已经接触了，通过引入的方式让学生围绕话题展开讨论，如有的学生从历史角度提出：Because of the colonial expansion of early Britain and other countries, English was spread all over the world(因为早期英国等国家殖民扩张，导致英语在世界很多范围内都进行了铺展)，有的学生提出：English has simple pronunciation and structure(因为英语发音简单、结构简单)还有的学生提出：English is an international language(英语是国际通用语言)，通过学生提出不同见解的方式拓展学生思维从而引入starting out的内容，引导学生去分析chart1-3的内容，鼓励学生根据自己前期讨论的内容answer the questions about the charts in Start Out。话题讨论可以调动学生的学习兴趣并将学生已经学习的内容充分应用从而为后续课堂教学提供必要的基础，发展学生英语学习的思维并围绕话题提出自己的想法和思路。课前讨论以研究英语话题为主，在教学过程中教师要关注高中生的成长情况，在讨论过程中不断丰富学生的英语学习体验，结合具体话题引导学生不断讨论并提出各自的观点，进而产生思维的碰撞实现英语知识的有效学习。

2.2 梳理文本，提炼文本内容。高中教材中的英语文本阅读的理解难度比较大，无论是篇幅还是单词难度都有所提升，在阅读过程中学生的理解需要一定的时间，对文本内容需要一定的提炼，因此在教学过程中教师要做好文本信息的提炼指导[6]。具体来说教师要鼓励学生将快速阅读与精细阅读结合在一起，提炼文本内容的同时总结文本大意，实现阅读文本的分析。

以《Exploring English》为例，在starting out环节需要引导学生结合三张图表进行讨论。教师可以给每一个图表提供一个问题，引导学生根据图片提炼具体内容，如问题一：According to the chart1,which language has the largest number of native speakers？学生需要阅读图表1然后进行分析，最终得出Chinese with a number of 1390 million speaker。这是学生通过分析图表得出的结论，根据图片教师还可以继续引申如第二是谁、第三是谁，进一步帮助学生解读图片；问题二：According to chart2, which language has the largest number of learners？学生通过阅读图表得出：English,with a number of 1500 million learners，同理教师可以继续延伸，第二是谁、第三是谁；问题三：According to chart3，why do you think many people in China learn English？设计意图在于让学生根据前两个表格的知识提炼和自身已有知识进行分析，从中提出自己的见解。文本梳理是阅读的过程，对于高中生英语思维是逐步渗透的过程，教师在教学过程中要及时关注，利用高中生教学的有效契机展开知识的研讨，利用知识丰富性帮助高中生掌握更多学习的思路和方法，实现知识有效应用的同时完成批判性思维的培养。英语阅读文本本身代表着一种思想，每一个文本都有着中心思想，教师在教学过程中要关注学生的学习特点，积极开展行之有效的教学方法，最终实现英语批判性思维培养目标。

2.3 总结归纳，强化文本理解。总结归纳是批判性思维培养的重要内容。教师在教学过程中注重总结归纳的指导，帮助学生在英语学习的过程中围绕英语文本内容产生丰富的讨论并实现内容的理解[7]。教师在教学过程中需要引导学生对内容总结归纳并鼓励学生围绕问题寻找依据、实现基于整篇文本的有效学习，从而提升学生的英语学习能力，实现学生英语思维的构建。

以“neither pine nor apple in pineapple”阅读文本为例，在初次阅读并提炼文本内容基础上教师可以以问题为指导，引导学生深入思考并强化文本的理解：问题一：the word”pineapple developed from the Spanish word pine ,which meas pine cone,when it came to England,apple was added to show it is a king of fruit。问题二：the origin of hamburger was a hard beef steak called hamburg steak,eaten without bread,later people reinented it and called it hamburger。除了问题讨论以外，教师还可以鼓励学生在阅读过程中根据内容翻译成汉语然后在进行每一段的分析提炼，最终将每一段的内容形成大纲完成内容的分解并寻找内容的逻辑。归纳与总结需要学生围绕具体内容展开讨论，在学习过程中对于学生思维本身是一种锻炼同时也让学生在思维学习的过程中有了更多成长的契机，教师在教学过程中要抓住应用思维培养的契机，实现总结归纳的具体应用。总之总结归纳是强化文本理解的重要方式，教师在教学过程中要抓住文本的内容，积极开展指导工作，利用问题等多种方式强化学生理解并拓展学生英语思维，实现知识内容的提炼、分解与加工，构建起学生英语学习的整体思维。

2.4 独立思考，拓展文本内涵。独立思考是批判性思维培养的重要内容也是关键一环。教师在教学过程中要鼓励学生将阅读到的文本转换为自己的思维，在学习过程中引导学生将自己的理解融入其中并展开丰富的讨论和研究，在讨论过程中加强学生独立思考的能力并鼓励学生围绕内容进行充分的探讨、交流，以此拓展学生的思维能力。

以《A new start》为例，在My First Day at Senior High School很多学生都有着自己的思考和想法，在阅读文本以后教师可以让学生说一说自己的一天，进入到高中生活以后与以前生活的不同，以此帮助学生拓展阅读并将自己的生活实际融入到内容当中，如有的学生说The first day of high school is military training(进入高中第一天是军训并围绕军训提出了自己的思维)，有的学生说The hardest thing to get into high school is math(进入高中最担心数学)，有的学生则说I want to change my study habits on the first day of high school(进入高中第一天最想改变自己的学习习惯)通过拓展的方式每一个学生都提出了自己的担忧，但也认识到了进入高中以后又是一个新的开始，在讨论的过程中实现了思维的拓展，让学生在讨论中融入自己的思考，实现了批判性思维培养的目标。独立思考拓展学生思维是一种有效的方式，教师在教学过程中要抓住高中生学习的特点，通过拓展的方式让学生说出自己的想法和思路，在拓展过程中学生可以围绕自己的想法和内容展开讨论也可以是说出独立见解，以主题丰富的方式引导学生开展批判性思维的培养。

2.5 英语探究，丰富文本认识。高中外研版新教材的内容设计强调要引导学生关注社会、关注生态、关注现实，因此在主题内容的设计中有野生动物保护、环境破坏、环境污染等多个主题，在研究过程中教师应围绕具体的教材主题展开文本讨论，通过文本讨论的方式丰富学生的文本认识，利用文本探究的方式引导学生展开英语思维的培养，实现批判性思维的渗透。

以《Exploring English》为例，在讨论时教师明确讨论的主题“Why did English become a universal language( 英语何以会成为全球通用语言)”，教师可以以此为内容引导学生展开知识讨论，在英语探究过程中丰富学生对于英语通用语言的认识：首先教师可以让学生分析自己对英语通用语言的理解，主要是从教材文本中找到资料和结合自身已有生活经验展开学习，在探究过程中每个学生找到的文本大致相同但结合自己的认识和生活则出现了一定的变化，如有的学生从历史发展角度出发，结合自己初中历史、高中历史知识提出英语通用与资本主义扩张有关系。学生在介绍时教师引导学生尽可能的用英语的方式进行表达！其他学生的提问也需要用英语来实现；有的学生则从经济发展角度出发提出英语虽然是通用语言但中国发展以来汉语的重要性也在不断提升，指出英语的通用具有一定局限性的观点并说出了自己的认识(英语)，由此可见每一个学生的观点都有所差异，在讨论过程中学生的意见也有很多的不同，教师要引导学生说出自己的观点并合理沟通，实现知识的有效应用。

2.6 合作讨论，培养批判意识。高中生已经有了自我意识，在对待事物上面有了自己的想法因此在学习过程中教师要转变教学的思路，通过合作讨论指导的方式引导学生展开内容学习并培养学生批判思维，实现学生英语学习能力的有效提升。合作讨论是培养学生批判意识的有效方式，教师在教学过程中要抓住批判意识培养的契机，积极开展教学设计与指导，引导学生围绕具体内容展开丰富讨论。

以《At one with nature》为例，在学习的过程中学生接触到了关于Longji Rice的环境保护等措施，在学习过程中了解关于禁渔等一系列环保措施。基于环境保护的内容，教师可以让学生进一步的探索，引导学生用自己的话术(英语)说出自己对Nature Reserve of China的认识，鼓励学生搜集和讨论关于中国自然保护区的内容。在讨论过程中学生对于保护区的认识与动物关联系比较大，如东北黑锋自然保护区、四川有大熊猫自然保护区、长江有珍稀水禽保护区等，教师可以引导学生用自己的话术将自己对动物保护的理解表达出来并以小组为单位展开讨论，每一个小组都可以围绕某一特定的保护区展开讨论，如大熊猫的自然保护区，学生可以介绍：For protecting pandas， China Government has built up a nature reserve.具体的内容学生可以根据知识进一步的展开，在讨论的过程中逐步丰富内容。每一个学生都可以将自己的观点展示出来，包括动物保护区成立的意义等，在讨论过程中学生围绕具体内容进行了交流对高中学生的学习产生了积极作用，在讨论过程中每一个人的观点都有所不同，通过讨论的方式学生之间逐渐完成了内容的学习，交流意见的同时培养了学生批判性的思维，使其学会了以事实为依据的思考逻辑。

总结

高中英语教学中学生批判性思维的培养需要考虑高中生的实际情况，要尊重学生思维灵活性这一典型特征开展有效指导，鼓励学生围绕英语的听说读写展开独立思考，能够提出自己的想法和思路，最终发展学生英语思维，提升学生英语核心素养。