高中英语词汇识记教学中的问题与对策研究

陈 燕

(重庆市育才中学校 重庆 400050)

引言

高中英语阅读课词汇教学包括单词的发音、拼写、词性、派生、意义和搭配等内容，词汇教学的重点在于培养学生在口语和写作中对词汇的运用能力，目前，我国高中英语阅读课词汇教学面临着脱离语境、过度讲解生词、认知目标不明确的问题，该文对高中英语阅读课中的词汇教学现状和词汇教学方法进行探究，通过利用构词法扩展词汇、重视词汇搭配教学读前预读关键词、读中指导测生词、读后处理可忽略词提高课堂教学效率，培养学生学习和运用英语词汇的能力。

1.高中英语阅读课词汇教学现状

1.1 脱离语境。高中生学习任务重，为了提高教学效率，节省教学时间，教师往往会提前向学生讲解下次阅读中出现的生词，包括词汇的发音、拼写、词性、搭配用法等内容，并要求学生利用课余时间完成词汇的背诵和掌握，这种教学方法虽然在一定程度上提高了学生的词汇量，学生在阅读课程中会更加顺畅，但是脱离了阅读语境的词汇学习无法吸引学生的学习兴趣，单靠死记硬背并不能真正地掌握词汇，学生无法将学习到的词汇有效运用到口语和写作中，长此以往，学生对英语学习感到厌倦，反而会降低教学效率。

1.2 过度讲解生词。有些教师过度重视词汇教学，在阅读过程中，一旦遇到生词就开始重点讲解，致使阅读活动被迫中断，英语阅读是整体性的教学，学生的学习过程被打乱，不利于学生阅读语感的培养，也违背了词汇教学服务于阅读和写作的初衷。

1.3 认知目标不明确。英语词汇教学分为认知词汇和应用词汇，不同的词汇有不同的认知目标。对于认知词汇，学生只需要知道词汇的英语互译，知道词汇的词性，掌握词汇的读音和拼写即可，不需要进行深入研究，例如penicillin，acupuncture。而应用词汇则有所不同，应用词汇是指那些表达力强、语域广的高频词汇，是课程教学中明确提出需要熟练掌握和运用的核心词汇，学生不仅要掌握这些词汇的拼写、读音、词义、词性，还要讲“说”“写”与“听”“读”有效融合，在口语和写作中输出词汇，例如recommend。然而，目前仍有许多教师对认知词汇和应用词汇的认知目标不明确，不重视两者的区分，使教学效率大大降低。

2.高中英语阅读课词汇教学方法

2.1 利用构词法扩展词汇。构词法包括转化法、派生法、合成法、截短法等方法。英语中，把一种词性用作另一种词性而词义不变的方法叫作转化法，例如，better一词作形容词时表示“更好的，更合适的”，作动词时表示“胜过，改善”。在词根前面加前缀或在词根后面加后缀构成一个与原单词意义相近或截然相反的新词叫作派生法，例如，“appear”表示出现，而“disappear”表示消失；“reason”表示道理，“reasonable”表示有道理的。合成法是指将两个单词组合到一起形成一个新词，例如，“snow”表示雪，“white”，表示白 色“snowwhite”表示雪白的；“reading”表示阅读，“room”表示房 间，“reading-room”表示阅览室。截短法，即将单词缩写，词义 和词性保持不变，主要有截头、去尾、截头去尾等形式，例如，“telephone”和“phone”都表示电话，“examination”和“exam”都表示考试，“refrigerator”和“fridge”都表示冰箱。教师应根据词汇 在阅读材料中出现的时机向学生介绍构词法的相关知识，包括常见的前缀(dis-、un-、inter-、im-、en-、re-) 、后缀(-ness、- ment、-tion、-ize、-able、-ly) 及单词词性转换规则(形容词转变为动词、形容词转变为副词、名词转变为动词、名词转变为副词、动词转变为形容词、副词转变为形容词、动词转变为名词) 等知识，学生掌握构词法可以迅速扩大词汇量储备，有利于英语学科的学习。

2.2 重视词汇搭配教学。词汇搭配是指英文词汇之间以固定形式组合而形成常用的短语，包括以动词为中心、以名词为中心、以形容词为中心和其他搭配形式。动词短语一般是由“动词+介词”“动词+副词+介词”构成的固定搭配，例如，believe in，give up，get along with。

名词短语一般是由“介词+名词”“动词+名词+介词”“名词+介词”“介词+名词+介词”构成的固定搭配，例如，by accident，take place，do harm to，attitude to，in attitude to 。形容词短语一般是 由“形容词+介词”“动词+形容词”“形容词+动词不定式”构成的固定搭配，例如，be aware of，make ready，be important to do sth。其他固定形式的搭配例如above all，anything but，each other等。

许多教师只注重提高学生的词汇量，而忽略了词汇的搭配教学，教师应加强对学生词汇搭配教学的重视，教学过程中注重对词汇搭配的总结，引导学生从阅读中归纳和摘抄固定词汇搭配的短语或句子，并开展词汇搭配练习，帮助学生进一步巩固词汇搭配。

2.3 读前预读关键词。关键词是指对理解整篇阅读材料的影响较大，且根据词汇上下文信息无法猜测出词汇含义的单词。在阅读课程开始前先进行关键词汇的学习，并指导学生通过关键词汇翻译文章内容，加深学生对词汇的认识，为学生阅读和理解文章扫清障碍。例如，“What can you think of when talking about adventures？”一 文中引出 camp、astonishing、scare、supply 四个关键词。又如，“The characteristics of key employees”一文中引出的关键词有 selfless、cooperative、urgency、risk rolerance、good interpeisonal skills，只有明确核心员工需要具备哪些特质，才能对文章有更清晰的了解。

2.4 读中指导猜生词。生词是指能够根据词汇上下文信息准确猜测出词汇含义的单词。根据阅读语境和上下文信息猜测词汇含义是学生必须具备的一项语言技能，常用的猜词法有定义法、语境法、对比法、举例法、标点符号法和构词法六种，在阅读教学中，教师要指导学生运用适合的方法猜测词汇含义，帮助学生更好地理解文章，并加深对词汇的印象。例如，文中出现mean、that is to say、called、that is 等词汇以及破折号、冒号、括号等标点符号时是对上文或下文句子的解释说明；although、but、however、noney-heless、yet 等词前后为转折关系，表达相反的意思；as well as、and that、similarly 等词前后为并列关系，表达相近的意思；such as、for example、for instance是通过举例阐述自己的想法。

2.5 读后处理可忽略词。可忽略词是指即使无法根据上下文信息准确猜测出词汇含义仍旧对理解整篇阅读材料没有影响的单词。为了提高阅读速度，对于不影响文章理解的词汇，可以在阅读时跳过，在讲解阅读理解题时补充讲解。例如，“A fund manager or large in vestor is considered absurdly rich by an economist from MIT. ”中的“MIT”一词表示地点，“Carter secretary, died in a car accident in the cold winter of 1987”中的“secretary”一词表示人物身份，具体是哪个地点、哪种人物身份对于文章理解并没有影响，因此可 在阅读完成后再学习。

2.6 语音与词汇相结合，注重学生的发音。英语学习强调听说读写的同步进行，在实施词汇教学时，教师需要注重语音教学，发展学生听的能力与说的能力，促进学生顺利与他人进行交流。高中学生已经有了英语音标学习的基础，但学生学习基础并不统一，并不是所有学生都能够认准并正确朗读音标，往往有相当一部分学生在朗读时找不准单词重音的位置。因此，在词汇教学时，实行语音教学与词汇教学相结合的方法，有助于纠正学生的错误发音，让学生根据发音完成正确单词的拼写、朗读。通过听觉神经刺激学生的大脑皮层，结合语音教学，让学生找准单词的读音，促使学生发现英语单词与发音之间的内在联系，借助科学的记忆方法提高学生的学习效果。

以字母O在单词中的发音为例，学生平时接触的no、zero、piano等单词中是绝对开音节，发音为？；在box、shop、rob等单词中为重读闭音节，发音为？；在pilot、computer 等单词中为非重读音节，发音为？。在教学时一定要注意学生的口型，分析每个学生能否正确发音，并在学生出现共性问题时进行着重讲解。不可忽视语音教学在英语教学中的重要性，结合词汇教学，学生的语音学习优势能够突显出来。在教师逐步的带领下，学生的发音越来越正确，促进学生借助语音这一渠道找到记忆单词的方法。

2.7 详细讲解构词法，扩大学生的词汇量。英语单词众多，单凭学生的死记硬背很难掌握，而遇到新词汇时，学生往往又要重新开始纳入记忆结构。虽然英语词汇量相当庞大，学生在学习过程中存在一定的困难，但英语词汇本身却具备可追寻的规律，掌握构词法，能够突破学生记忆单词的难关。结合学生在高中阶段会接触到的单词，如合成法、派生法和转换法等，可以帮助学生了解单词的规律，掌握单词的具体用法。

具体来讲，合成法是指将两个或两个以上的单词合成一个新词。其构成方法灵活多样，主要包括名词加动词的ing形式，名词加过去分词，名词加形容词，形容词加名词加ed，副词加过去分词，以及由短语构成的合成词等等。这种语法关系有助于学生梳理清楚每个单词的词义并尽快掌握构词规律，能够大大丰富学生的词汇量。派生法即根据原有词根添加前缀或后缀而构成新词的一种方法，这在英语词汇里是极为常见的一种构词手段。前缀通常可以改变或增加词根的意义，也可以改变单词的词类；后缀常常能够改变词根的词性。通过前后缀系统性的学习，有助于学生在头脑中对原有的词根建立丰富的认识，通过前缀或后缀词的添加，学生在遇到相同结构的单词时，能够快速辨别原有的词根，而后根据其派生的前缀和后缀分析词义，能够降低学生认识新词汇的难度，也能够锻炼学生应用派生法认识更多的单词。转换法是指将一个单词由一种词类转化为另一种词类，如名词转化为动词，形容词转化为动词，动词转化为名词，名词转化为形容词，形容词转化为名词等。通过对单词的分析和解剖，了解英语词组法，能够加深学生对单词的理解和印象，从而在单词结构的分析上，帮助学生全面理解单词的意义和分析单词的切入点，对于提高学生的记忆能力和扩大学生的词汇量具有很好的帮助。

在授课过程中，教师可根据某一个单词联系到另一个单词，及时调动学生头脑中的已有记忆，并活跃学生的思维。例如，在讲解到“successful”这一单词时，教师组织学生说出其含义，并从构词法入手，带领学生回顾同一结构的不同单词。采取竞赛的方式，学生以小组的形式参赛，利用3分钟的时间在小组内讨论已经学过的与“successful”相似的单词，借助学生之间的互动激活学生的记忆。随后，教师根据学生说出的reread、beautiful、dislike、homeless等单词，与学生一同梳理原有词根，并分析派生后的词缀对词根的影响。构词法的学习和掌握，为学生学习英语、积累词汇提供了更多的方式与渠道。

2.8 以语言情境为主，锻炼以词造句能力。词汇的学习不能单独存在，学生要有效了解词汇的含义和用法，就应该将词汇应用于具体的语言情境中。在教学中，教师培养学生的英语思维，也要依托语言情境，扩大学生了解的词汇面。通过词汇与句子的结合，词汇与语篇的结合，促使学生意识到词汇的交流功能。借助语言情境，帮助学生了解词汇在具体情境中的含义，在应用时需要注意的内容等等。在创设语言情境时，要充分尊重学生的认知基础，同时结合高中学生平时会接触到的话题和新鲜事物，加强学生与教师互动的兴趣，在根本上发挥语言情境的功能，让学生在应用相关词汇进行表达时，能够充分带入自己的已有生活经验或学习基础。除了巩固学生所学的词汇之外，还锻炼学生根据具体图片、视频、语音等创设句子的能力，在应用英语知识的过程中，不自觉提升学生的词汇量。

例如，figure具有名词和动词的双重属性，为增强学生对该单词的了解，教师及时组织学生围绕该单词的应用展开讨论。“Do you like this figure？”“The format of this figure is very nice. ”“Is that figure the owner of the former residence？”“Although I don't like the color of the building，I like its figure.” “The boy can't figure out the problems.”学生所说的话题源自自 身对figure的认识，在表达时有些同学磕磕绊绊，有些同学需要写出草稿后照着草稿念出来。这说明学生对单词的具体应用和英语句式的表达并不熟练，教师可结合学生生活中接触到的话题，引导学生应用figure说出更具交际性的句子。出示学生平时可以观察到的学校的塑像，卡通人物的形象，某件事物的外形和轮廓等等，组织学生将其串联成完整的故事。借助教师提供的学习信息，学生在小组内讨论整个语篇需要基于哪个话题或哪个角度，能够尽可能多地体现出figure作为名词和动词的具体用法。有学生小组根据学校的校园文化这一话题展开讨论，所设计的句子“The figure of our school is Confucius.”“The figure format of the school official column is very unique.”“In campus cultural activities，English teacher appear as cartoon characters，his figure is very similar to Luffy.”等都是围绕校园文化存在的，其中不乏学生平时的观察。整理句子并根据语篇结构合理安排、设计，该学生小组的语篇即构建完毕。学生真正理解了figure的含义，在应用时才能够得心应手。

2.9 及时复习并巩固词汇，加深学生记忆。了解并掌握单词的含义与结构，仅仅是学生通过自身理解对单词进行记忆，而为了加深学生的记忆，教师要系统性的设计复习环节，组织学生及时复习，及时巩固，做到深化学生的记忆。在具体的教学实践中，为了提高复习效果，提倡教师采取多样化的复习形式，常见的归类复习，如同义、反义等，还可以在组织形式上融入游戏、竞争、故事、歌曲等。不再局限于单一的复习形式和复习方式，让学生从根本上改善对英语词汇学习的认知，也强化学生的学习动机。教师可以提前搜集学生已经学过的词汇进行统一整理，帮助学生了解同种类型的词汇并进行巩固记忆，这不仅使得词汇的教学更加系统，而且可以在学生的头脑中建构起相关词汇的知识框架，提高词汇教学的有效性。另外，多样化的复习方式能够让课堂氛围更加活跃，符合当前课程理念下高中英语课堂的设计宗旨，体现出了尊重学生学习基础，也实现了个性化的复习教学，有效地帮助学生巩固了的词汇。例如，教师在讲解单词时，可以组织学生在课上对所学的单词进行反复识记，加深学生的印象；在讲解课文内容时，将具体单词的用法体现在课上练习题目中，安排学生完成听写或翻译等任务。

3.结束语

词汇是阅读的基础组成成分，而阅读是学生学习词汇知识、扩大词汇储备量的重要途径，我国高中英语阅读课词汇教学仍然具有词汇教学脱离阅读语境、过度讲解生词、认知目标不明确的问题，文章从利用构词法扩展词汇、重视词汇搭配教学、读前预读关键词、读中指导测生词、读后处理可忽略词五点为高中英语阅读课词汇教学方法提出建议，希望能够激发学生的学习热情，提高课堂教学效率，培养学生学习和运用英语词汇的能力。