浅谈小学英语绘本阅读教学的导读策略

王玉芳

(甘肃省和政县四十里铺小学 甘肃 临夏 731200)

绘本作为一种图画丰富，色彩艳丽，主题突出，个性鲜明，装帧精美的阅读形式，在和英语阅读教学的融合中具有很好的实践价值，需要教师增进对绘本阅读和导读的重视，特别是在低年级的小学英语阅读教学中，需要从学生的英语词汇基础出发，以贴近孩子们的生活的绘本内容去激发和启迪学生的阅读和交流欲望，达到良好的英语教学效果。越来越多的小学英语教师，开始将绘本阅读这种有效形式导入到课堂教学的过程中来培养小学生良好的阅读习惯，打牢英语阅读的基础，首先针对绘本的定义特点以及类型进行探讨，然后针对绘本在小学英语阅读教学中的主要价值进行探究。

1.绘本的定义、特点和类型

绘本即图画书，也就是带有图画的，以图画为主的阅读内容。相对于课本英语教材，绘本的图画容量更大，更多，更逼真，更形象，更生动，从而贴合学生的阅读心理，有效激发学生的阅读兴趣。无论是装帧还是封面，无论是图画还是文字，无论是故事还是展示，绘本都有着十分强烈的画面感，能够给孩子留下深刻的阅读印象。一般来说，绘本主要是实体儿童读物，让孩子们拿在手上就难以放下，引导孩子顺利进入到阅读情境之中。随着信息技术的发展，如今电子绘本读物比较流行，相比于实体绘本，电子绘本更加丰富灵活，可以对故事内容进行动态展示，可以融入音频和视频，从而给孩子更加丰富的直观体验，需要教师结合英语教学实际，从学生的阅读基础和兴趣出发做出正确的选择和有益的探索。绘本根据传播介质种类的不同可以划分为纸质版绘本阅读素材以及电子版绘本阅读素材。具有知识容量相对较大，阅读难度相对较低，便于小学英语教师容易营造良好阅读环境等诸多特征。

2.绘本在小学英语阅读教学中的主要价值

英语是一门交际语言，但是传统的小学英语阅读教学，往往注重的是笔试和默读，课堂氛围不够大，学生兴趣不够浓。绘本给孩子创造了交流和互动的机会，不但能够通过有趣的图画书引导学生的阅读兴致，还能在良好的阅读情境中使孩子产生表达的欲望，无形中增加了师生互动，生生互动，更有助于学生理解阅读内容。绘本相比于课本教材，题材更加丰富，表现力更加强烈，英语对话更加贴近孩子们的生活和喜好，很多绘本书，学生仅仅通过封面就能产生强烈的阅读诉求，再加上教师良好的导读策略，学生在绘本上获得的英语知识和感悟并不逊于课本教材，可以说是对课文的重要补充和促进。

现阶段部分英语教师所开展的阅读活动存在着一定的局限性，学生和学生之间的沟通交流不够密切，同时难以及时的获得教师的指导，来提高阅读的有效性，教师所收集的阅读素材，不能够很好的和小学生的实际情况相匹配，导致阅读教学的效率逐渐降低。而开展以绘本阅读为代表的实践探究活动，可以解决相应的问题，提高语文阅读教学的效率，构建高效课堂。英语教师借助绘本教学可以最大限度的提高课堂教学的知识容量，并且发挥教师的引导作用，让学生形成良好的阅读习惯和思维习惯。对于教师个人的教学能力的提高以及自身素养的培育，也会产生重要的补充作用，这都体现了绘本的重要价值。教师会总结出更多适合小学生的阅读教学策略，营造良好的阅读环境，为培养小学生良好的阅读习惯，以及意识奠定坚实的基础。

3.小学英语绘本阅读教学的导读策略

3.1 从封面入手，打开绘本英语阅读局面。封面是绘本向学生呈现的第一个重要讯息，其把绘本中的主要故事情节和内涵通过图画的方式展示了出来，对于学生的阅读好奇心是一种有效的激发，因此在绘本阅读导读中，小学英语教师应该切实重视绘本封面的导读价值，通过引导学生观察封面，讲述封面，复述封面，提升学生的阅读能力和交流能力。比如《I went walking》这本绘本，在导读中，教师就应该首先让孩子们观察封面，孩子们会看到一个小男孩和一只绿颜色的鸭子，教师用英语问孩子：What do you see？孩子们会回答：I see a duck！教师继续问：What colour is it?孩子们回答：A green duck.教师继续问：Guess what they're doing！孩子们一一打开想象的翅膀，纷纷展开英语对话，有的说鸭子在问路，有的说鸭子是男孩的宠物，还有的说的更神奇，认为鸭子想要男孩带它去旅行，但是男孩显然不愿意，因为鸭子不允许带上火车或者飞机，男孩在跟鸭子费力的解释。在孩子们一言一语的交流中，教师打开绘本，让孩子们走进绘本故事情节之中，最后发现那个想象力奇特的同学竟然猜对了一大半，原来真的是一个类似于旅行的探险故事。英语教师从绘本阅读的封面入手，用引人入胜的语言描绘来为学生刻画良好的阅读情境，帮助学生顺利的打开绘本英语阅读的局面，这对于培养学生良好的积极性以及阅读习惯有重要的推动作用。

3.2 从故事入手，逐步推进绘本英语阅读教学。生动曲折的故事内容是绘本最主要的特色，也是最吸引人的地方。因此在绘本阅读导读中，教师就要重视故事情节的引导，引导学生一步一步走进故事情节之中，感受绘本阅读的乐趣。拿《三只小猪》这本绘本来说，虽然一些学生对其中的故事情节已经有了一些了解，看过相关动画片，听爸爸妈妈也讲过其中的内容，但是教师一样可以通过丰富多彩的导读工作，再一次把学生带到童话王国，达到引人入胜的阅读教学效果。比如在大灰狼即将出现的时候，教师可以问学生：假如此时出现一只大灰狼，请问老大的草房子会抵挡的住吗？孩子们有的说Yes,有的说No.之后教师继续引导：老大的草房子被大灰狼攻破了，接下来老二要建造一个什么样的房子呢？学生一边想一边产生继续往下读的冲动。当第二只小猪的木头房子也被大灰狼攻破之后，教师就可以做出遗憾的表情说：哎呀，看来剩下的一只小猪也难以逃脱大灰狼的魔爪啦，真的不敢往下看了。此时，读过《三只小猪》的学生举手回答：No,no,a good house.教师问：what？a good house？学生指着墙壁说：Like this！教师装作恍然大悟的样子，然后让这位同学带领其他没有读过《三只小猪》的孩子们完成最后的阅读。从故事的主要情节和桥段入手，来构建绘本阅读教学的情境，并且加强师生之间的沟通交流的频率，这样可以逐步推进绘本阅读教学工作顺利进行，并且提高学生的课堂教学活动参与度，让学生和教师进行良好的配合，在教师的引导下探索绘本本身突出阅读教学的主题，形成了良好的探索习惯和探究意识。

3.3 从表演入手，创设英语阅读和交流情境。表演是一种生动丰富的阅读教学形式，特别受到孩子们的喜爱。绘本阅读之后，为了帮助学生理解绘本中的主要英语句型，促进他们对重点单词的认识，教师有必要激励学生采取情境表演的方式，一人充当绘本中的一个人物，之后把绘本故事内容通过表演的方式展示出来。一个小组一个小组上台，教师作为评委给学生打分，谁的表演最丰富，谁的英语表达最流畅，谁的情感最饱满，教师就给学生颁发“最佳男/女演员奖”。举例来说，在阅读《David goes to school》时，由于这是一本非常贴近孩子们的生活的绘本，里面的小主人大卫会在学校做出各种调皮捣蛋的事情，故事内容非常受到孩子们的喜欢，因此教师可以从学生中选取一些具有表演欲望的孩子们组成一个表演小组，有的扮演大卫，有的扮演大卫的同学，有的扮演大卫的老师，让他们选取一些片段，用英语设计绘本剧本，从班级教室中选择一些道具，把节目搬到讲台上。在讲台上，扮演老师的学生面对调皮的“大卫”会不住的提醒和训诫：No running！Pay attention!You are staying after school!等等，整个场景就像班上的调皮学生受到老师的管教一样，让孩子们感到亲切自然，同时又学习到了很多英语词汇。之后教师让其他学生也可以自告奋勇，组成一个挑战小组，两两之间展开对决，通过竞赛的方式进一步激发学生的阅读兴趣。英语教师要对于学生的表演情况进行综合性的评价，对于表现优异的学生或小组要给予一定的物质表扬和精神鼓励，对于差强人意的学生或小组要进行鼓励和关怀，调动全体学生的积极性，进而创建良好的英语阅读和交流情境。在开展表演活动的过程中，教师要灵活的控制表演的人数，人数不应当过多，如果过多则会造成故事情境更加复杂，学生导入困难。但是如果人数过少，则会产生氛围营造困难、学生参与度低等一系列问题。可以将个人表演以及小组表演进行巧妙的融合，积极创设英语阅读和交流的情境，才更有可能帮助学生沉浸在阅读的世界中去，感悟阅读所带来的快乐。

3.4 以人为本，内容贴近孩子生活。小学生的英语基础不足，理解能力有限，在绘本阅读导读教学中，教师一定要尊重学生的这些情况，不能主观臆断，强制学生去阅读他们不喜欢的内容，不熟悉的内容，倍感吃力的内容，以免增加学生的抵触心理，使导读工作难以推进。因此在选取绘本的时候，教师就要选择那些贴近孩子们的生活和阅读兴趣的绘本，这样才能调动起学生的阅读和交流兴致，使绘本和英语阅读的融合更加紧密妥帖。为了体现出以人为本理念，教师可以在开展绘本英语阅读导读之前，问问孩子们都喜欢看什么题材的绘本，尽可能满足大多数孩子们的诉求。注重满足小学生英语阅读能力培养以及自身英语阅读习惯培育的需求，才能更好的提高阅读教学的针对性和系统性，在内容挑选方面应当做到生活化，形象化，突出小学生的主体地位，才能达到预期的目标。

与此同时，由于每一位学生的英语阅读能力各异，还需要教师在导读过程中注重差异化引导，比如对于那些阅读能力较强的学生，教师可以让他们把绘本中的重要句型提炼出来进行对话，或者用英语复述简单的故事内容。对于阅读能力一般甚至不足的学生，教师的导读就要侧重于耐心帮扶，可以把他们组成一个单独的小组进行重点导读和培育，还可以在小组中穿插进几位优等生，通过优等生的带动和引导，在示范和榜样作用的激励下，使后进生得到成长。应该说，绘本虽然在很大程度上减轻了学生的阅读压力，但是可能仍然会有一些学生在绘本阅读中参与性不高，交流意识不足，对话的时候存在一些畏惧心理，对于这样一部分学生，教师的导读对策就显得尤其重要，只有纠正说教甚至训诫的教学态度，建立和谐平等的师生关系，才能使学生在身心愉悦中进入到一个个精彩的绘本故事之中，达到寓教于乐的目的，促进学生综合英语素养的提升。

3.5 以新型技术为突破，呈现电子绘本优势。随着信息技术的发展，绘本这一形式又有了新的形式，相比于传统绘本纸质读物，电子绘本的题材更加多样，形式更加灵活，内容更加生动，和英语阅读的结合也更加紧密。作为教师，一定要加强信息技术教学能力的提升，懂得借助于庞大的网络教学资源改进和完善绘本英语阅读，使教学事半功倍，使学生受益良多。比如在备课的时候，教师可以就可以从网上多寻找一些内容健康，趣味横生，同时又贴近孩子们的生活的英语阅读绘本，结合孩子们的兴趣对绘本进行题材编排，有亲子类的，有知识类的，有生活常识类的，有地理类的，有旅游类的，有语文类的，等等。然后在阅读课堂上让每一位学生根据自己的兴趣进行自由选择，学生喜欢看哪类，看哪一本，就可以把绘本发到学生的平板电脑上，学生下载之后进行自主阅读，同时教师把相应绘本中的主要图景，英语单词和句型等知识做成学习包发给学生，引导学生在自主阅读中加强认识和体验。这种电子绘本阅读形式，提升了学生的选择余地，同时锻炼了学生的自主阅读能力。教师还可以运用更多的信息技术设备在课下加强和学生家长之间的沟通和交流，让孩子将自己所喜爱的阅读形式以及阅读内容通过家长反馈给教师，让教师进行定向选择定向备课，这样可以提高备课的效率以及电子绘本阅读素材的挑选效率，为构建更加高效的课堂打下坚实的基础，家长应当和教师进行更多的合作和交流，共同提高信息技术设备的使用效率，体现出电子绘本阅读的巨大优势，对于孩子良好的行为习惯的培养产生推动作用。总之，运用信息技术可以将更多的进行多样化的展示，丰富学生的阅读形式，优化学生的阅读体验，帮助学生养成良好的阅读习惯，符合现阶段英语教育教学改革活动的核心需求。同时这也体现了电子绘本阅读活动的相关优势，便于教师开展更加深入的引导工作，进而提高英语阅读教学的效率，构建高效课堂形成完善的阅读教学体系。

3.6 以社交平台为依托，实施亲子绘本阅读。社交平台的导入为小学英语教育教学活动提供了更加广阔的空间，教师家长和学生可以利用社交平台进行充分的交流，对于阅读活动进行更加充分的准备，提高了孩子课下时间的利用率，对于良好阅读习惯的培养而言，有重要的推动作用。与此同时，越来越多的小学英语教师开始认为绘本不但可以在英语课堂上开展，还可以在家庭之中，开展一些亲子绘本阅读活动，将会有助于学生阅读意识的激发工作。比如教师可以选择一些温情亲子类的绘本读物，压缩成学习包发到家长的微信群中，家长下载之后按照老师的导读方案和孩子一起阅读，制作阅读卡片，把孩子的阅读进度，阅读障碍，阅读感悟等记录到阅读卡片上，整理之后发给教师。教师结合阅读卡片再对亲子绘本英语阅读方法等问题进一步优化，提升亲子阅读的效率。

在此过程中，家长教师以及学生分工明确主旨突出共同开展亲子绘本阅读活动，教师负责指导家长负责监督学生负责阅读，最大限度地提高了亲子绘本阅读的效率，提高了时间的利用率。比如在阅读《Does a kangaroo have a mommy？》这一绘本的过程中，其要求学生掌握的主要句式是：Does a kangaroo have a mommy？Yes，a kangaroo has a mommy just like you and me！为此，教师可以结合绘本故事内容设计对话练习题，连同绘本一起发给家长，家长结合老师的阅读指导和孩子展开对话，模拟十二种动物中的亲子关系，既能使孩子和家长感到亲切，同时也保障了亲子绘本英语阅读的方向。教师通过微信QQ等途径来进行更多的指导和帮助，使得家长越来越有自信，可以提高亲子绘本阅读的效率，帮助孩子养成良好的阅读习惯。同时将相应的阅读问题进行更好的反馈，获得教师的指导和帮助，使得孩子的阅读问题不再成为拦路虎，反而是成为良好阅读习惯培养过程中的垫脚石。

3.7 开展阅读总结交流活动，巩固绘本阅读教学成果。小学英语教师在开展绘本阅读教学导读策略研究以及正式的阅读引导的过程中，会取得一系列成果，主要包括具体的阅读指导策略，形成的阅读方案，以及大量的阅读素材，如果可以考虑进行及时的总结，相信可以对下一阶段的阅读教学工作产生重要的推动作用。学生在开展阅读的过程中，也会有一些心得体会，如果进行一些交流和总结活动，相信可以帮助学生总结阅读的过程，巩固阅读的成果，形成良好的交流习惯和阅读习惯，这对于培养学生求知意识，探索精神，巩固能力而言有重要的保障。因此小学英语教师可以在课堂教学的最后环节将一部分时间交给学生，让学生以个人为单位或者以小组为单位来进行讨论活动，总结自己在阅读过程中所存在的一些不足交流阅读心得和感受，并且分享所积累的重点单词以及句型，让其他学生可以从中获益，并且这也能够让自己可以做到有所提高。教师应不定期的开展巡查活动，及时的了解学生的讨论情况，规范学生的讨论行为，让学生在正确的方向上进行探讨，而不是将其作为放松时间而聊天说笑。既提高了师生之间沟通交流和互动的水平，又提高了学生总结交流时间的利用率。教师要谨慎的确定小组长的人选，让小组长们担任起阅读总结活动问题收集和反馈的重要任务，同时也将教师所布置的阅读指令进行很好的落实发挥好相应的职能，从而帮助全体学生巩固绘本阅读的成果。最后由小学英语教师对于全体学生的绘本阅读情况进行总结，提出更多具体可行的意见和方案，帮助学生在下一阶段提高阅读的效率和参与度。

结束语

导读是绘本英语阅读教学的重要工作，可以把握学生的阅读方向，帮助学生在绘本阅读中获得应有的阅读感悟，提升英语阅读和表达能力。当前绘本阅读在小学英语教学中的比重还有待进一步提升，特别是对于那些英语基础不好，阅读兴趣不大的孩子，教师更应该借助于绘本在学生和英语之间搭建一座美丽的桥梁，促进孩子的成长。在接下来的实践教学探究的过程中，英语教师要进一步突出学生的身体地位，提高信息技术手段和趣味化教学模式的运用效率。保障学生可以开展更加高效的英语阅读活动，养成良好的阅读习惯，提高自身的核心素养。在接下来的实践研究的过程中，英语教师需要做到依托绘本教材来开展正常的阅读教学备课工作、授课工作、课后的巩固工作，帮助学生将更多的阅读成果进行及时的转化，养成良好的阅读习惯，提高阅读的有效性。还需要提高信息技术手段及辅助教学设备的运用频率，优化阅读教学的流程，节省更多的理论教学时间，用于阅读活动，帮助学生提高阅读的效率，养成良好的阅读习惯。