如何成为“一专多能”的跨学科、复合型高中英语教师

阮兴武

(安徽省铜陵市第一中学 安徽 铜陵 244000)

技多不压身，意思是说，一个人拥有越多越强的本领越好。这不仅不会成为一个人的负担，相反会为他的生活、学习、工作等提供更多的帮助与与机会。而将其放到英语教师的培养中，要求教师也要具备“一专多能”的能力。

1.“一专多能”的内涵解析

“一专多能”，于教师而言，应精通本专业的知识体系，并具备驾驭体系中任何一个知识点、任何一门课程、任何一个知识点的具体教学工作，且能游刃有余、得心应手地开展教学。这是针对“一专“的理解；而”多能“则具体是指，教师在从事理论化教学工作的同时，又能够进行实践教学操作。在课程改革、教学改革、科研工作等方方面面都能有所成绩，将教书与育人两个重要职能同时进行。这也是新课改教学理念的最终价值诉求。试想，一名教师只能将课本中的知识原封不动地照搬照抄给学生，而不能让学生融会贯通，理论联系实际，那么知识的教学无异于是一潭死水。

作为整个教学过程的组织者、引导者与实施者，教师必须要具备现代化教育的知识储备，同时也反映出教师必须要在自身教学工作范围之内，从事其他相关的科研工作。在终身学习的理念下，不断提升自身的知识储备，不管是在理论方面还是实践方面，都要提升自身的专业能力、提高教学能力，更好地与时代共同进步。这是教育面向现代化、面向未来，画面向信息化的重要要求。教师在进行课堂教学之余，必须要注重对学生综合能力的培养，切实将知识、能力、品格在课堂教学中完成。既要授之以鱼，还要授之以渔。

当前，一专多能是打造教师队伍的重要课题。因此，作为教师，首先要具备精通一门课程的专业知识与教学能力，这是课程教学的基础与关键，也是“多能”的有效前提。教师们只有在“一专”基础上，才能去发展多能更多的可能性。从某种意义上说，“一专”决定“多能”，而“多能”又能继续巩固与深化“一专”，即将所有与课程相关的其他专业知识汇集成一片大海，让教师从大海中提炼出一条小溪，并将其传授给学生。教师并不是单纯的知识储备库，更应该成为一个中央处理器，将知识转化为教学的需要，以寻求更好的教学效果，真正做到传道授业解惑。

综上，“一专多能“是当前教师应具备的基本素质。

2.“一专多能”教学的重要性分析

2.1 顺应社会发展的要求。伴随当前我国经济的快速发展，在产业结构、技术创新等各方面都急需高素质的人才。同时，要求企业在不增加人力成本、物力、财力的基础上，以提高劳动者的综合素质为切入点，取得最佳经济效益。换言之，从整个当前社会发展现状来看，培养一专多能的复合型教师，提高他们的专业教学能力与育人能力是适应社会发展、满足人才培养需求的最关键因素。某种程度上讲，专业综合能力较强的复合型教师更能培养出高素质的人才。

2.2 基于学校、教师、学生发展的需求。学校是教学育人的重要场所，如果学校培养不出基础扎实、综合素质较高的学生，便很难满足社会对人才的需求。不仅会导致学生就业出现问题，还会直接影响学校的声誉。而一旦招生出现困难，生源得不到有效保障，学校也会面临更大的问题。自然而然，要求学生“一专多能”的同时，教师必须要具备“一专多能”的实力，这样才能适应学校要求、社会的要求。

从当前市场经济的深入发展来看，劳动力就业市场竞争激烈。“一专多能”人才供不应求，多一份技能就增加了一个就业的机会，因此，培养“一专多能”的复合型教师，同时，也是为更多学生在拓宽就业与生存的途径。从某种意义上讲，通过对教师的培训，也节省了对学生培训的时间费用。

3.培养“一专多能”的跨学科、复合型高中英语教师的途径

3.1 政府层面。

3.1.1 保障机制，缩小城乡教师资源差距。培养“一专多能”的复合型教师是一项社会公共项目。因此，该层面必须要更多地从改革、政府等层面考虑。抓住整个教师培训过程中最薄弱的环节，针对性提出政策措施。如建立教师补充机制，提升特岗计划、乡村教师等的大力支持。培养本校教师“一专多能”的能力，提倡优秀教师之间的互相交流、支教。为更多资源较差地区提供补充更多高素质、高质量的教师。对此，针对那些长期在乡村、农村学校支教的教师给予一定的奖励，如生活补助、奖金、保险，提供更多便利条件，提升乡村教师的满足感与获得感，逐步推动形成“一专多能”教师培养目标下的职称评审制度，有效促进乡村教师的专业发展。

另外，为让每项政策措施都能切实落地、见到成效，还要明确划分在“一专多能”教师培养下的各相关部门的职责，让他们通力合作，并在这一过程中分析其中存在的问题，根据教师存在的实际问题调整教师培养策略，推进策略的顺利进行。在缩小城乡各高中英语教师资源上、政策上差异的同时，为教师“一专多能”的培养提供有效的保障机制。

3.1.2 紧跟时代，提升教师教育教学能力。“一专多能”主要体现在教师专业能力与教育教学能力上。从这一层面考虑，教师的培养过程中也必须要紧跟时代，提升培养质量，造就一批更符合时代需要、社会发展的复合型教师。针对具体的培训环节，例如推进师范生的招生机制，挑选更乐于教育、适应教育的优秀毕业生，使其进入培训范围内；与时俱进，紧跟时代，树立互联网、信息化的创新创业理念，真正切实推进高中英语的课程教学改革，强化英语教学的实践部分，努力培养综合素质过硬且具备创新能力与社会责任感的高中英语教师。

另外，培训方式要根据培训内容而定，切实为英语教师提供更符合其专业能力发展与实际英语课程教学的高质量培训内容。大力推进人才培养计划。该部分要特别强调对高中学青年教师的教育教学能力的培养，促进一大批英语教学、学术研究等领军人物的出现。站在国家发展、人才培养等更高层次的角度来看，“一专多能”复合型高中英语教师的培养也要着眼于大国工匠的培养目标，建立并完善教师综合培养体系，加强“一专多能”复合型教师的人才队伍建设。

3.1.3 推进改革，确保各项政策落地生根。一方面，抓主要矛盾“牵牛鼻子”。在各项政策措施推进落实的过程中，要加快相关内容的改革，破除复合型教师在资格职称评价中的机制障碍。从这一角度来看，必须要关闭不符合“一专多能”教师的出口关，提高其准入门槛。从高考评价考核制度出发，统领“一专多能”复合型教师的综合培养环节，推进高中教师职称制度的改革，让“一专多能”教师的职业发展之路更顺畅、更宽广。

另一方面，将政策落实内容列入到日常工作中，真正让每项政策举措顺利推进，见到实效。明确在复合型教师培养过程中，各相关部门的责任，通过细化具体的任务分工，让有关的部门形成合力，以此，针对那些在整个教师培训过程中实施不到位现象的相关负责人，追究其责任。

3.2 学校层面。

3.2.1 制定计划，确保培训措施切实可行。在培养“一专多能”英语教师之前，学校必须要做好相关的规划，将“一专多能”英语教师的培养纳入到学校总体发展规划中。一般来说，在近期培养目标中，按照学校教师队伍的发展规划与教师自身的发展需求，以教师的自主选择与学校推荐相结合的形式确定英语教师参训人员；而远期培养对象则以集中培训为主，研讨会、岗位实践与教师的个人自主练习为辅。

另外，一套完整的培训流程是“一专多能”英语教师培训的关键环节。首先，必须要做好相应的准备工作，如针对培训前的宣传以及应培训人员的选择、培训需求的分析等。特别是前期的宣传工作尤为重要，必须要让英语教师意识到“一专多能”培训对自身发展、学生英语学习及学校发展的重要意义。通过召开相关的专题会议共同讨论这一项目培养的目的、计划、方案、过程中的一些细节，让校领导、教师都对“一专多能”培养工程对于促进素质教育发展所起的重要作用达成一致，让每个英语教师明确教学目标、教学任务，自觉参与，拧成一股绳，形成提升英语教学质量与效果的动力。针对前期第一批培训人员，可适当倾向于那些在英语教学中出现教学瓶颈、需要全面发展、有潜能且具备强烈学习愿望的英语教师。因为他们需求较为明显，更能提升整体的培训效果。其次，确定培训方案。不仅要考虑整体培训的完整性、系统性，还要兼顾参训英语教师的知识基础、培养目标、培养方向，切实为“一专多能”英语教师的现实需求考虑。最后，还要组建一个强有力的培训团队。选取当地较有威望或者一些英语名师作为导师，聘请骨干教师作为团队成员，以“导师+基地”的培训开展模式，突出专业理论的培养，又强调课堂教学实践的相关培训，共同提升英语教师的教学能力。从当前整体的英语教学现实需求出发，制定明确的计划，从培训目标出发，确保教学措施切实可行，为英语教师“一专多能”的形成提供重要思路。

3.2.2 注重跟踪，发挥考核督促激励之效。教师在经过培训后也要承担相应的英语学科教学任务。因此，培训后的考核就显得十分关键。具体来说：首先，制定对教师的考核规则。为更好地确保对英语教师考核的客观性、公正性与全面性，要准确衡量英语教师在整个培训过程中的表现，而学校也必须要遵守评价的过程性与终结性相结合的原则、同行评价与自我评价相结合的原则、知识评价与技能评价相结合的原则，并在此基础上对英语教师的整体培训情况进行评价，旨在让英语教师能够在评价中认识自我，反思自己在教学中的不足并采取措施优化，及时弥补不足。其次，还要明确考核的重要内容。为确保整体考核的顺利开展，不仅要遵守考核规则，学校还必须要结合学校发展与教师的具体情况，制定更完备的考核内容，为考核工作提供有效依据。例如，针对教师的专业能力、教育教学态度、学习态度、学习结果等进行全面综合的考察，结合英语教师的教学内容、培训参加情况定期考核，可以采用笔试或者实践测试进行考核。其中，笔试主要包括对教师英语教师的专业知识、教法、对新课标理解与践行的能力，而实践测试内容则从教师的课堂教学、专业技能等方面进行考核。最后，必须要做好考核的跟踪反馈。这是为了充分发挥考核激励、监督的作用。对此，学校也必须要做好相应的考核反馈工作。其一，学校必须要将对英语教师的专业能力培养列入到个人年度考核与评职称中，定期公布考核结果，以此激励教师不断提升自身的综合能力；其二，学校还要将考核结果与教师的年终考核结合，让那些没有达标的教师在年终考核时不能评定为优秀，酌情扣发绩效工资，对那些考核优秀的教师给予“双师型”教师称号，并对其积极参加培训给予高度评价，提升教师不断学习、不断提升自我的积极性与主动性。通过以一带多，使其更好地发挥带头作用。基于考核原则、考核内容与考核反馈，让英语教师在培训过程中不断总结、反思，吸取经验、教训，避免英语教学走弯路，提升英语教师的“一专”，培养英语教师的“多能”。

3.3 教师层面。在教育面向现代化，面向未来，画面向信息化的发展过程中，教师早已告别了一张黑板、一支粉笔的教学年代。“一专多能”的提出是教师专业化发展的必由之路，要求教师必须要具备良好的综合素质，更要具备强烈的自我发展意识。通过切身实践，给“一专多能”注入更多新的内涵。换言之，教师必须要具备更专业广阔的英语知识面，才能更好地站在教育教学与时代的前沿，游刃有余地开展教学，引导学生学习知识，获得技能。这是教育发展的需要，也是教师自身发展的需要，更是教学效果的重要体现。

首先，教师必须要具备自我学习、自我发展的理念与能力。伴随社会时代的发展，知识的更新换代，教师也必须要在专业能力范围之内提高自己，没有目标、没有压力，生活也就失去了意义。虽然，面对的教学内容大同小异，但是教师开展教学的对象是学生，而他们是在不断变化的。不管是学生的年龄、生活的环境，他们的思想同时也在发生改变。在面对各类不同的学生时，教师也要不断提高自己，加强学习意识，并以此目标激励自己。

其次，教师还要具备更前沿化、时代化、信息化的教学能力。在以往传统落后的教学理念与应试教育理念的限制下，英语教学往往是为英语考试做准备，很难培养学生的综合能力，甚至导致教学缺乏人情味。因此，教师因此在伴随时代发展的同时，必须要及时更新自身的教育理念与教育观念，并始终坚持一切以学生为本的出发点，思考如何为学生的学习、生活、就业、发展服务。基于这样的理念，我们摆正自身的位置，并在不断学习与教学实践中总结、反思、提高。先进的教学理念必须要践行在实践教学过程中，如创新教学方式、改变以往教学过程中的矛盾点等，给予学生更多的帮助。

最后，“一专多能”综合素质的培养与提升，必须要落实在具体的方法上，以此形成更符合自身的“一专多能”的“72变能力”，这也就要求教师必须要勇于总结、归纳与提炼，具体可从以下几个角度切入：其一，在观摩课或者参加的培训中学习英语专家、学者的教学智慧，感受其教学艺术与教学魅力，总结他们的特色教学方法，结合自身实际能力为我所用，弥补自己在英语教学中的不足，提升英语教学效果；其二，做好备课、教学、设计等工作，还要研究同伴手中的资源对于英语教学的借鉴，切实上好每一节英语课。在与同伴的互帮互助中汲取教学智慧，寻找课堂提质增效的新增长点；其三，我们在讲解同一个知识点时，往往可以从不同的角度切入。这就需要教师做到以问题为引领，进行对知识点的深入剖析研究，提高自身解决问题与研究问题的能力；其四，要想做到“一专多能”，还要善于积累与总结。这一环节主要是针对自己在日常教学过程中的得失，并寻求新的解决办法，为今后的教学工作的开展奠定基础。这是英语教学的日常，也是我们成为复合型英语教师可供借鉴的一面镜子；其五，成为“一专多能”的复合型英语教师，除了具备英语专业的相关知识外，我们还要不断拓展自己的知识、视野与范围，掌握更多的应用能力。当前各高中课程教学对教师的创新意识、应用能力、专业水平等也提出了较高的要求，这也告诫我们必须要在提升自身专业能力范围之内，不断更新知识，让自己的业务能力向综合性、复合型、多元化转化。

综上所述，当前在核心素养教育目标理念的指引下，更要求教师必须要做到“一专多能”，在实际的英语教学中打破学科教学界限，综合运用其他多种学科的知识、教学经验与方法，弥补英语教学的不足。于学生而言，也可以更好地启发他们的思维，实现学以致用的教学目标。因此，成为“一专多能”的复合型英语教师是时代的要求，更是自身专业能力、教育能力发展的必由之路。我愿做一名“一专多能”的英语教师。