利用信息技术创新小学美术教学策略

时间：2024-05-09

赵茜

(吉林省双辽市第三小学吉林双辽 136400)

如何快速有效地将学生的注意力从小学班级吸引到课堂上，增加学生对课堂教材的关注度，保持学生的学习兴趣，提高美术课的课堂效果？这是小学美术教师普遍存在的问题。这而作为一种新兴的教学手段，将信息技术融入美术课堂教学，并利用其生机勃勃、充满活力和极富感染力的特点，将图像、Flash、声音和视频有效地结合起来，轻松调动学生的眼睛和耳朵。它能有效激发学生的学习兴趣，调动学生个人的学习主动性，提高艺术知识、技能、情感、理解力，提高快乐水平，对美术课教学有效。

1.利用信息技术创新小学美术教学的作用

1.1 提高美术教学的效果。在我们这个时代，信息技术不断发展，传统的学习模式已经跟不上时代的步伐。教师应发展教育艺术，为学生创造和提供舒适自由的学习环境，学生的艺术知识渊博。以动态的形式呈现知识，激发学生的多种感官，清晰、清晰地展示复杂抽象的艺术知识，提高学生的综合思维能力，提高对艺术知识的理解，增加对艺术教育的影响。

1.2 激发学生的学习兴趣。艺术是一个相对抽象的学科。对终身学习的期望不足以引起对学生学习的关注。随着信息技术的不断发展，教师将美术课程与互联网进行整合。这不仅可以让学生通过多种教学方式来表达他们对艺术的静态知识，而且让学生觉得他们是在直观地探索作品的艺术环境，可以展现出信息技术的价值。教师通过视频激发学生对艺术教育的兴趣，利用信息技术展示艺术知识，让学生积极参与艺术教育。他们还用他们的艺术知识基础来打动他们的心[1]。

2.利用信息技术创新小学美术教学策略

2.1 利用信息技术拓展课堂教学资源。第斯多惠曾经说过：“教育的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生的兴趣。”艺术教育不仅是教授学生特定的材料和设计技能，还鼓励他们去观察、感受、思考和改变。在传统艺术教育中，教师在课堂上展示实物，学生可以自己看到和复制。不熟悉教材和看不懂的同学用教学墙指出要画的材料，教师就要利用教学挂图。让学生初步感知绘画的主题，再通过教师的示范引导学生去临摹，画得相像就代表画得好。这样的课堂艺术并没有有效地扩展课堂教学资源，学生通过观察和比较，正确理解物体的功能，艺术是如何表现的，以何种方式表现的。又是采用什么样的方式创作出来的。以《狮子大王》教学为例，教师可以利用信息技术来展示雄狮的鲜明特征。看一看野生狮子的图片，并帮助您的学生告诉他们雄狮是最常见的。然后教师展示了各种动物的各种形象，如雄狮和熊猫，并总结出狮子王具有长鬃、大嘴和马塔塔的特征。最后，展示了传统铜狮和石狮的形象，提升了艺术文化的艺术内涵。信息技术的可视化使学生能够观察、思考、总结和分析艺术课中的问题，启发学生学会思考，培养探索更广泛艺术知识的能力。而在教学《快乐动物城》时，教师利用动画电影和视频播放技术，教会学生“走动物的街道”，拓展学生的视野，丰富他们的学习知识，让知识深刻地印记在学生的脑海中。

2.2 丰富美术教学知识。教科书是艺术教学必不可少的。随着新课程改革，核心课程的知识发生了显着变化，涵盖其中图片和插画类的美术素材。教授学生课本知识的学生有效、快速地理解艺术知识。它还影响学生的学习兴趣以及整个班级的教育表现。由于小学美术课本的知识没有融入学生的现实生活，学生的学习动机没有被记录下来，学生面临学习问题，失去了学习知识。今天，教师可以利用信息技术解决上述问题，为学生提供多种艺术技巧，利用信息技术增加学生的兴趣。学习和学习如何提高对艺术知识的理解，提高学习水平。在使用知情艺术教材时，需要注意的是，教师应该在学生生活中使用艺术材料，以识别学生的兴趣，增加学生知识的影响力。教师可以使用信息技术为学生创造一个舒适且引人入胜的学习环境。这让学生有更多时间在课堂上，发现并鉴赏美术素材中蕴含的美，并扩展他们的艺术知识。审计和培训用于实现全面了解。知识丰富了学生的知识，展示了视觉艺术过程中的乐趣，增加了学生学习艺术的热情。例如，如果老师教给学生“元宵挂灯笼”的智慧，就可以轻松利用电脑灯笼，更有效地激发学生学习的兴趣。整理相关视频，插图帮助学生通过艺术资源探索互联网和艺术。此外，教师可以利用丰富的艺术知识来提高学生的专注力，提高艺术教学的效果。

2.3 利用信息技术有效开展探究学习。新的现代教育理念通过鼓励学习者吸收、深化知识和探索事物的本质来鼓励个性化学习。在小学，学生通过有问题的学习来更深入和包容地学习。它为学生提供了发展主动学习和自学技能的机会，以指导学生艺术思维的发展。以信息技术为基础，学生有机会和条件使用各种成熟的软件进行资料的收集和参考，以及进行自学和模拟实验。同时，您可以学习和联系您的同龄人和老师，挑战思维，创造创意火花，打造流畅的学习周期，提高学生的学习效率。艺术可以提高教育质量。

以《形的魅力》教学为例，教师首先用PPT向学生展示一幅简单的绘画图片，学生在图片中看到了哪些规则的图片，并要求学生测试不同的形状。正如我所说，学生们拿走了他们看到的图形。分离后，老师用设计软件让学生模拟图形的重组，发现两个图形以不同的顺序产生了几种不同的效果。老师总结学生讨论的结果，再次用PPT展示老师的作品，让学生在欣赏米罗的作品时进一步发现形的变换。最后，通过将屏幕的不规则图形组合投影到大屏幕上，调整零件大小，将零件与总和和碰撞进行比较，可以改变学生的想法，激发他们的想象力。发现、丰富和比较多媒体可以让学生辩论、辩论和继续他们的研究，而不会迟到老师。学生们渴望进入创建自己的几何形状的实际工作。而在老师的讲解和动感的表演之后，同学们主动重新思考自己的职业。学生提问意愿得到满足，美术课提问能力不断提高。它应该与跨职能信息技术有关[2]。