浅谈美术课堂中的引导方法

樊 星

(河北省廊坊市大厂回族自治县王必屯中心小学 河北 大厂 065300)

随着教育改革的不断深化，美育对培养全方面发展的素质人才的作用越发重要。美育是建设社会主义物质明和精神明的需要，也是人的全面发展的需要，具有开发智力，陶冶情操的作用。它可以教育学生树立审美观念，培养学生审美能力，创造美的能力。所以美术老师要担起这一重任。这就要求美术老师要正确的引导学生画画，避免千篇一律的复制作品，在我多年的教学中，总结了以下几点方法。

1.跳出固有思维，鼓励学生大胆作画

在课堂上，孩子们在画画的时候，还是习惯于征求老师的意见，这可能是受到理性知识学习的影响。在理性知识的学习中，征求意见是必要的，也是有唯一正确答案的；但是在感性教育中，内心的直觉和感受更为重要，每个孩子都有自己的答案。

艺术教育是偏感性的教育，在艺术教育中，我们需要给孩子的是更多的认可，鼓励他们勇敢画出自己的内在情感和想法，懂得欣赏自己，也知道有人会欣赏自己，这样他们也就懂得了尊重别人。这是“人的教育”的核心，教会孩子正确地看待自己和他人。

2.改变绘画，发散思维

所谓改变绘画，通俗来讲就是让学生学会有想法的画画。告诉学生画画不是去还原，不是去临摹，而是去创作。学会换一种角度和眼光来看待大师的作品。在大师作品的基础上提取部分出来，加入每个孩子自己的观察视角以及想法，就是我所说的改变绘画。这一点主要是引导孩子去观察和想象，发散思维。

3.积累素材，展开联想

给学生看大量素材，目的是启发学生放开脑洞，大胆想像创新创造，破除孩子心中脑中的魔障：画画必须像老师那样画。让孩子明白一个道理：画画不是复制，一切会变一切在变一切可变，变的不一样，变成自己的才有价值，没有什么必须是什么样的，没有什么是不可以的，尽管随便想随便画就好了！欣赏完素材，还要引导学生思考并互动，看了这些，你想到了什么?你有什么更好玩的创意?光是想到创意还不行，这只是培养孩子变画思维的第一步，接下来需要做的就是这个思维为起点，引导孩子继续变画和展开场景故事想像和联想，不断想不断变不断关联……比如，我们画一个“不一样的人”，可以怎么不一样?是形状、大小、数量、颜色、图案不一样？还是位置、动态哪不一样了？怎么样不一样才比较好玩?这个过程，其实就是启发孩子突破“像”，转而自由大胆思考想象像玩游戏变魔法那样画画，把表达和创造交回给他自己，让他自己主导当导演。

4.创设问题，巧设质疑

设问孩子，你能不能比这组作品画得更“不一样”？更好玩？利用这组作品引导启发告诉孩子什么是“点线面”，什么是“疏密”，什么是“对比和夸张”，然后通过演示，或让孩子自己尝试，是不是这样，他的作品就会更特别了？当然，启发引导不是告诉孩子标准答案和方向，而是为了让孩子大胆动脑开脑思考和想象，突破常识界限。

5.创设情境，增加课堂趣味性

兴趣是学生最好的老师。一个人如果对画画产生了浓厚的兴趣，他便会自愿地去钻研学习，在我的五年级美术教学中，我会创设各种课堂情境：如讲故事、拍卖会，做游戏，听音乐的形式导入新课，再引导学生说自己的想法与感受——在故事里，情境中你看到了什么?要换成你，你又会怎么做呢?这时学生兴趣高涨，连忙举起自己的小手，迫不及待地说出：老师，我想说，我想说类似的话来。为了能让学生不扰乱课堂秩序，又能不失绘画兴趣，我采用开火车/分小组/男女轮流的形式让学生说。说完后，引导学生画主体物，再把自己所想的添画上去。在画的过程中，学生问得最多的一句话：老师我可以在周围添画其他的东西吗?从这句话我们得知同学们有多么的渴望在画面上多画自己心中觉得美的事物，为此我们不能去限制他们，更不能去要求他们在这一主体物的周围必须添画什么。而是继续创设相关情境，正确引导他们画更多自己想画的，让画面变的更加有趣味性。

6.丰富的作业评价方法

在讲评阶段要尽量给学生“发表创作想法”的机会，，让学生去欣赏、去讲解、去评价、以愉悦学生的感受为出发点来提高学生的审美意识，就能在一种轻松愉快的活动中摆脱“依葫芦画瓢”的教学模式。

6.1 及时展示作业：学生的作业是要得到老师和同学的认可，这样他们才会有动力继续努力。

6.2 找作业的优点：学生互相找作业的优点，是提高学生绘画技术的一个有效的途径，也是提高学生堂积极性的一个有效的方法。

6.3 给自己作业找不足：每个学生学会给自己作业找不足，既可以培养学生谦虚的学习态度，正视自己的不足，明确学习的方向，也是提高学生绘画技术的一个有效的途径。

教学活动是一种情感的互动过程，不是机械的教师教,学生学的过程,而是一种充满情意的交流过程，充满浓郁的情感色彩。没有感情的课堂是失败的课堂，而且感情是双方面的，要求学生有情感，教师首先要有丰富的情感，对学生充满深厚的爱，理解学生，尊重学生，关爱学生。情感也是学生学习的强烈驱动力，它能使人思维积极而活跃，使人执著进取，学生课堂积极情绪调动，有利于学习的积极性，主动性和创造性，有利于开发学生的潜能促进智力的发展。要主动去学习，前苏联教育家巴班斯基指出：只有在师生积极的相互作用下，才能产生一个完整现象的教学过程。