构建青年英语教师阅读机制的探析*

时间：2024-05-09

王赐艺张思昕

(1.福建省漳浦县教师进修学校福建漳州 363200)(2.福建省漳浦县长春中学福建漳州 363213)

1.专业阅读与青年英语教师

面对新时代对提高全体国民素质和人才培养质量的新要求，《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课标》)提出，英语学科应着重培养学生以语言能力、文化意识、思维品质及学习能力为核心的学科素养[1]。实际上，对学生培养目标的高要求即是对教师专业能力的高要求。针对教师专业能力发展的问题，新教育实验倡导者朱永新教授谈到，任何一个具体的专业领域都存有一个最合理的知识结构以促进其专业发展。因此，朱教授认为，专业阅读是教师专业发展的基石[2]。

对专业阅读的认识，教师、学者们提出许多理解。朱永新认为，一个人的阅读史就是他的精神发育史，其倡导的新教育实验的首要理念即阅读，没有专业阅读就不能造就真正的教师[3]。潘月俊认为，专业阅读区别于消遣性阅读，更多地追求理解和刻意对话，是教师在教育教学过程中直接作用于专业实践的自觉的阅读，直接指向教师的专业发展[4]。夏仲文指出，教师专业阅读即教师结合自身的学科专业知识，借助书刊、网络等阅读媒介获取专业知识，提高专业素养，拓展专业视野，促进专业发展的阅读[5]。

由此可见，专业阅读是每位教师专业生命中不可或缺的一环，对于刚刚步入教学岗位的青年教师来说则更为重要。

青年教师是教育事业发展的有生力量。近年来，我县青年英语教师数量不断增长。青年英语教师以其充满活力、富于创新的教学方式为英语学科教学注入新鲜血液，但仍存在一些新教师难以避免的缺陷。由于步入岗位的时间不长，青年教师对于教育哲学的系统了解较少，教育理念、教学方式、职业价值取向尚未成熟，所学的教学理论知识如何在真实教学情境中灵活运用始终是青年英语教师必须面对的问题，只有突破这一瓶颈，才能在专业上得到提升。同时，在不断推进的新课程改革背景下，教师也必须从更深刻的层面理解新的教育理念。因此，青年英语教师应该基于相应主题，寻求科学有效的方法自主阅读专业书籍，以专业阅读结合教学实践为支点，克服入职初期在真实教学实践情境中的不适应，达到提升专业能力、实现专业发展的目标。

2.青年英语教师专业阅读的困境

在当前多重主客观因素共同影响下，广大青年英语教师的专业阅读意识薄弱，其专业阅读习惯的形成面临许多困境。

2.1 缺乏专业阅读氛围。脱离学校中的学习者身份后，许多青年教师只是机械地工作，停止新知识的汲取，学习内驱力严重不足，专业阅读出现被动、功利的倾向。部分教师表示，只有在完成论文写作、课题研究等任务期间才进行相关专业书刊的阅读。在此期间的阅读往往由于时间紧、任务重，教师无法充分领悟理解所读内容，鲜少深入探究，甚至产生“过目即忘”的现象。

2.2 缺乏专业阅读欲望。作为义务教育阶段的主要学科，加之英语学科的特殊性，英语教师的工作量较大。2021年进行的《漳浦县初中英语教师专业成长问卷》以我县328名英语教师为调查对象，教师周课时量、周备课时长与人数分布基本情况如下表1、表2。

表1、表2的数据说明，在不包括班主任工作及学校规定额外完成的任务的情况下，超过70%的英语教师的课时量和备课时长已占据一天中的绝大多数时间，可供教师自由支配的时间偏少。朱永新教授指出，阅读需要的闲暇，不仅在于保证阅读的时间，更在于保证阅读的状态[6]。在高强度的工作状态下，部分教师甚至可能出现较强烈的职业倦怠，一旦有闲暇的时间，更多的教师选择彻底休息、放松，不再产生阅读欲望，需要大量思考、理解的专业阅读难以进行。

2.3 缺乏专业阅读指导。青年教师在步入岗位之初，较难察觉当前阶段的自我发展需要，不清楚“读什么”和“怎么读”，有些教师甚至误把《心理学》、《教育学》教材误作教育专著进行阅读。此外，青年教师欠缺专业阅读的科学方法，往往不能系统地进行主题阅读。朱晓民曾在其调查研究中指出，教师们更愿意阅读学科专业期刊以获得直接经验，而出于畏难心理，排斥教育类纯理论专业书刊的阅读，本末倒置，抛弃了教学理性思维的“源头活水”[7]。因此，给予青年教师系统阅读指导是很有必要的。

2.4 缺乏专业阅读与教学实践的结合运用。教师们在阅读书刊的过程中常常出现“为读而读”的现象，阅读不留痕，少有做笔记的习惯。阅读后未将所读内容与教学实际进行比较、思考，摄取的知识不能及时内化，专业知识无法在教学实践中尝试运用导致理论与实践的割裂。

在新课程改革的趋势下，学习型学校的建设离不开学习型教师，青年英语教师如何突破重重困境，构建科学、有效的阅读习惯，是全社会、教育职能部门、学校与教师自身亟需思考、解决的问题。

3.青年英语教师阅读习惯机制的构建

3.1 减轻负担，营造专业阅读氛围。

(1)减轻教师教学之外的负担。上课、教学准备和作业批改时间占据一线英语教师的绝大部分时间。在教学之外，教师还需参与学生管理、家校沟通，处理偶发事件，撰写各类计划、总结，参加校内外会议等，大批教师在高强度环境中工作，使身体长期处于亚健康状态，无暇以饱满的状态进行有效的专业阅读。响应教育部减负号召，减轻教师负担是学校应着重考虑的问题。

(2)建立鼓励机制，营造阅读氛围。青年教师在成长中难免出现懈怠的情绪，合理的激励机制和良好的集体阅读氛围有助于推动教师自觉阅读，激发教师专业阅读的动力。学校可以在校内布置“书吧”，针对教师群体特点，采购各类高质的专业书刊供教师选读。同时，在校园网站或本校公众号平台上开辟“阅读论坛”，开展书目推荐、读书交流沙龙等线上线下活动，鼓励教师线上阅读打卡，分享读书心得，以线上积分排名、票选等方式评选“十佳阅读之星”等荣誉称号，并予以适当的表彰，点燃教师的阅读兴趣。

3.2 组织培训，进行专业阅读指导。青年教师在职业初期常常对自身职业发展方向感到迷惘，怎样通过专业阅读实现能力提升、自身的哪些能力有待完善，需要更有经验的前辈、专家的指导。因此，高层次、高质量的专业培训，如省、市、县级骨干教师培训、基础教育师资培训、名师工作室送培送教等活动对青年教师有效进行系统专业阅读助益匪浅。在专业培训中聆听前辈老师对教学理念的解读、阐释，青年教师能够切身感知自身知识结构与当前教学核心理念的差距，为了重建新的知识结构并消除差距，教师的专业阅读意识得到唤醒。同时，通过专业阅读指导为主题的系统培训、讲座等活动，青年教师能够明确学习、阅读的方向。在学习动机和专业阅读方法指导下，教师专业阅读的有效性将得到跨越式发展。

3.3 转变观念，养成专业阅读习惯。青年教师多数初出校园，面对备课教学、学生管理、家校沟通等多重任务，大批青年教师手忙脚乱，筋疲力尽，抓住一切业余时间用以彻底放松。同时，离开校园中的学习环境后，教师们在不知觉中停止求学的脚步。这一切在很大程度上限制了教师专业化发展。青年英语教师应该认识到，在《课标》不断要求教师持续提高自身专业化水平以适应课程改革的背景下，专业阅读是提高自身教育教学能力、提升职业幸福感、加快一名职业新手向专家型教师转型的必由之路。只有持续不断地进行专业学习，养成专业阅读的习惯，教师们才能打破日复一日照本宣科的桎梏，才能在专业生涯中形成个人独具特色的风格和较高的能力，成为一名学生喜爱、同行信赖的学科专家[8]，获得终生相伴的荣誉感和成就感。

3.4 潜心求索，精选专业阅读书目。魏智渊在《教师阅读地图》中指出，专业阅读的关键是对“根本书籍”的阅读。“根本书籍”指奠定一名教师精神及学术根基、影响并帮助形成专业思维方式的经典书籍[9]。因此，一名青年教师首先应选择适合自身当前水平的专业书籍阅读，以免陷入误区。教师们可以邀请学校中的前辈老师评估当前发展水平，指出有待提升的能力和要求，或与同龄教师讨论教学中的共同困惑，从而找出自己真正的阅读需求，以此为导向，借助网络，如豆瓣等阅读平台、听取专家培训建议等渠道，选择符合自身需要的“根本书籍”。

3.5 系统规划，建构专业阅读框架。朱永新认为，合宜的教师专业知识结构应分为人文科学知识、学科本体性知识和教育科学知识[10]，其中以学科本体性知识为首要，占50%。青年英语教师应在专业知识结构的基础上，确立专业阅读主题，建构适于自己的阅读框架。

(1)研读课程标准。国家课程标准指导教材编写，规定学业评价标准，明确学生学习任务和教师教学要求，有效帮助教师把握教与学的深度和广度，是学业水平考试和升学考试命题的重要依据。青年英语教师研读《课标》，能从本质上理解教材编写理念和考试方向，在实际教学情境中做到有的放矢。在《课标》研读之外，青年教师也可尝试接触业界专家对课程标准的解读，如梅德明、王蔷主编的《普通高中英语课程标准(2017版)解读》等，有助于一线英语教师从不同深度、维度理解课标理念。

(2)“专人”、“专刊”阅读。“专人”阅读即教师将某位教育领域权威、名师作为阅读主题，围绕其著作、文章、课例或讲话稿等作品展开阅读的形式。“专人”阅读有利于青年英语教师全面、深刻地理解名家的教育理念和教育思想，切实把握其精神实质，从而学以致用。“专刊”阅读指教师长期订阅、关注某一级别较高、文章质量好的书刊，以不断开拓视野，提高阅读的专业性和有效性。如青年教师可以选择鲁子问、程晓堂、兰春寿等人的作品进行主题阅读，订阅北师大主办的《中小学外语教学》、华东师大主办的《中小学英语教学与研究》等专业期刊，相信在专业成长上必有启发。

(3)阅读教育理论专著。教师作为专业技术人员，要有效进行教学，除学科专业知识外，掌握教育科学知识是必然的要求。佐藤学所著《静悄悄的革命》、帕克·帕默尔的《教学勇气》均能从实际案例中给予教师实践和理念上的指导。青少年心理学知识同样值得教师的关注，读懂不同年龄段学生的思想和学习需求，掌握其心理特点，教师才能在课堂中游刃有余，事半功倍。

(4)阅读英语国家经典文学作品。英语作为一门语言，具有人文性和工具性的特点。英语教师在教学过程中传递的不仅是语言的使用规则和技巧，其间融合大量与我国传统文化迥异的语言习惯、人情风物。教师只有在深入体悟英语国家文学和历史发展后，才能引领学生感受异域文化，引导学生以英语思维看待所学，体验他国语言文化之美。

3.6 刻意练习，实现专业阅读内化。“刻意练习”法的研创者安德斯·埃里克森认为，天才是训练的产物。青年教师在专业阅读中，应有目的地留痕，如做好摘抄和读书笔记，尝试反复运用所学理论到教案中并依据实际教学情况反思、调整，改进教学方法，直至其成为教学本能，最后，将学习和实践的过程诉诸笔端，形成一篇符合规范的教学论文，青年教师才能真正实现知识的初步内化。