悠悠书签情——小学英语德育渗透的教学策略探究

时间：2024-05-09

刘胜利

(江苏省昆山市周市镇永平小学江苏昆山 215300)

引言

随着新课改的不断推进，教育也逐渐向现代化方式转变，与传统的唯分数论相比，当今教育的方向已调整为综合素质教育，由此，德育教育成为了重中之重。教师不仅要传道授业，更要立德树人，将德育教育融入教学理念，在小学英语的教授过程中剖析教材，找到课本中德育素材进行切入，引导学生多方面、综合性健康成长，成为人格健全、德智体美劳均达标的优秀学生。

1.德育渗透在小学英语教学中的意义

现阶段，“以人为本”理念贯穿了教育的始终，也是教育工作者需要秉承的观念，将学生的德性教育作为教育的重要目标，培养学生正确的三观。新课改的要求中，小学作为九年义务教育的开端，英语作为必修课之一，为推进素质教育，在小学英语教学过程中进行德育渗透势在必行。小学生正处于三观的塑造期，也是智力高速发展的重要时期，只有教师在教学过程中进行科学引导和正确帮助，学生才能明是非，才能独立并坚强地面对困难。教育具有“教书”和“育人”双重功能，如果只重视“教书”唯分数论而忽视了德育教育，教育便失去了应有之意。德育教育可以激发学生独立自主学习的积极性，使学生在正能量的学习氛围中形成正确三观和高尚品质，从而提升学习成绩和道德水平。[1]在英语教学过程中进行德育教育渗透，把握好切入点，可以让学生在体会不同地区风土人情和自然科学的同时，了解到中西方文化的差异性，树立文化自信，在对抗外来文化侵袭的过程中，能够坚定信念，从而帮助学生在内心深处激发深厚的爱国情感。在这一循序渐进的过程中，学生的原始理论知识得到了积累，个人品德也得到了滋养，为学生未来的德行发展指明了正确方向。

2.小学英语德育渗透过程中的短板

2.1 缺乏重视程度。当代教师具有丰富的德育教育理论知识，但小学课程往往是单一地以学科为单位开展教学工作。常出现一位科任老师担任较多班级的教学任务，繁重的教学工作任务导致教师忽略了教学过程中的德育教育渗透。在教师主导的课堂上，如果缺乏对德育渗透的重视，再多的策略也只是纸上谈兵。

2.2 形式化严重。教育具有“教书”和“育人”的双重功能，在学生的成长中教师是不可或缺的角色之一，是学生成长的领路人，因此“育人”之责尤为重要。然而，在当下的英语教学中，德育教育被教师被动地当成了一项任务，甚至错误理解为思想品德课程，如此形式化的德育教育便失去了其应有之意。

2.3 方式单调刻板。小学英语的教育方式多以创设情境为主，模拟真实语境，辅助学生以更容易的方式理解所学并善于活用。教育专家已经将德育内容融入教学素材进行编撰，但是教师却对课本中的德育素材缺乏深入发掘的行动，在教学过程中浅尝辄止，甚至浅显地将其作为“情感升华”环节，单调刻板地将德育教育作为一项任务来完成。教学不能脱离生活，德育渗透也只有贴近学生生活才能发挥其真正的作用，才能使学生在正确理解道德理论的基础上将所学成功转化为生活中的道德举动。[2]

3.小学英语中进行德育渗透的方法

3.1 充分利用教材深入发掘德育素材。小学英语内容大多贴近生活，因此教师需要以学生为中心，以适合小学生认知能力的方式进行教学，在顺应学生的思维方式的基础上，帮助学生寻找英语学习的兴趣点。教材中的素材蕴含着丰富的德育资源，也是学生进行英语学习的基础，教师只有充分利用教材，才能寻找到德育渗透的正确切入点。[3]比如，在“What do they do?”这一课程中，教师不仅要让学生学会多样性的英语表达法，也要引导学生深刻地了解是非对错，促使学生能够分辨出什么是对的行为，什么是错误的行为。以课本中“What do they do?”这一问句向学生提问，鼓励学生勇跃发言表达自己的看法。我们可以看到，通过教学，大部分的学生都已经可以很好地掌握英语表达方法，说明教师的教学取得了初步的成果，学生可以较好地吸收课本中的知识。此外，教师还可以延伸教学内容，从课文内容延伸到学生的理想职业，将其作为德育渗透的切入点。比如，在学生的回答中，“policeman、doctor、TV reporter、teacher……”成为学生职业理想中的高频词语，但是却鲜有人会将“farmer”作为今后的职业目标。在了解学生职业理想原因时，学生会认为医生、警察、教师等都是很有价值且受人尊重的职业，但是学生们却对“农民”这一职业敬而远之，不认为这一工作有发展、有价值。因此教师不仅要重视学生的学习效果，也要让学生明确每一个职业都具有不同的价值。以日常一粥一饭作为切入点，向学生们讲解农民这一职业本身担负着保证人民温饱的重要责任，是十分辛苦且不可或缺的。因此教师在深入剖析教材内容后，也要通过德育渗透，帮助学生树立职业平等的正确观念。

3.2 在日常生活中融入英语教学和德育渗透。小学英语的教学内容更加贴近生活，因此教师在教学过程中要适当对教学范围进行扩展，在日常生活中融入教学和德育渗透。英语教学其实也是沟通学生和中外文化的桥梁，通过对不同历史文化、礼仪文化的了解，开阔学生视野，接触更加多彩的世界。[4]课堂之外的人际交流中，教师也应该积极引导学生使用日常基础语句，如“你好、再见、谢谢你”“How are you”“Good morning”“Thank you”等问候语。日常使用英语用于问好和交流，不仅有助于学生对课堂中的理论知识进一步吸收利用，也有助于学生提高对英语这一语言的应用程度。国旗是每个人都应该懂得尊重和敬畏的，在每周一的升旗仪式中学生们可以更好地体会到国旗的庄严。而作为小学英语老师也应该将对国旗的尊重与敬畏融入到日常教学。可以利用“what colour is it?”这一课本中的问句作为切入点，通过不同国家不同颜色的国旗，帮助学生认识不同颜色对应的英文单词。在这个过程中，增加了学生主动学习探究的环节，让学生能够对所学单词更加印象深刻，也可以了解更多国家的国旗。在学习后，通过对我国五星红旗的观察，可以引导学生说出国旗的颜色是“red”，“yellow”是作为星星的颜色，通过细致观察也可以得出“There are five yellow stars”这一结论。学生在对国旗有了基本认知后，教师的教学活动并未结束，通过对国旗外观和意义的讲解，使学生牢记面对国旗应该保持庄严肃穆的态度，更要立正敬礼。在这种教学方式中，不仅能够锻炼学生的探索积极性，掌握了英文单词，更进行了德育渗透，引导学生尊重和敬畏国旗，培养爱国精神，在日常生活中融入英语教学和德育渗透，使二者有机统一。

3.3 整合不同学科扩大德育渗透的范围。英语教学目的是全方位培养学生能力，不仅是听、说、读、写，而且也要重视其他科目与英语课程的联系。为满足新课改要求，学生不能偏科，要在各科目中全面综合发展，提升自身的综合素质。[5]学生在进行英语学习中，获取的并不仅是理论知识，更多的是掌握了一项与外国友人沟通的工具，在拓宽视野的同时，能够终身持续学习。但是仅靠单一的英语学习是远远不够的，应该整合不同学科扩大德育渗透范围。比如，当英语与数学相结合时，不仅可以使数学课程更具有趣味性，激发学生的学习兴趣，也可以帮助学生学习数学相关的英语知识。教师可以通过模拟情景让学生进行口语表达，并在口语练习的过程中渗透多种学科教育资源，从而扩大德育范围。例如，在教学“Helping our parents”时，教师可以引导学生通过角色的扮演的形式进行口语练习，让学生通过小组合作的方式撰写剧本，将语文知识与英语知识相结合，并对语文教育资源的德育知识进行深入挖掘，比如尊老爱幼、助人为乐等，从而实现传统美德在小学英语教学中的渗透。

4.德育过程中应注意的问题

4.1 重视学科基础教学。小学是学习的起点，德育教育也要跟上进程，这关系到学生三观的塑造和是非观的形成。但在实际教学中，由于教师自身工作任务繁杂，也会有部分教师无法将德育教育和基础教学进行科学调配，甚至出现了重德育轻基础教学的现象。只有在保证基础教学的正常开展，才能让学生在理论知识基础牢固的条件下，更好地将德育理论转化为生活中的良好行为。

4.2 灵活运用德育教育。在学科教学中，教师要因地制宜、因时制宜、因人制宜进行德育渗透，吸收其他学校优秀教学模式的同时，也要摸索出适合本校学生的教学方式，灵活运用德育方式。通过详细剖析本校学生的特点，制定贴合学生能力和思维的德育教育方式，从而让学生在理论学习过程中更好地进行德性的滋养,进而实现小学英语教学与德育教育的深度融合。