面向中等生的高一物理教学策略初探

时间：2024-05-09

叶春娟

(河南省安阳市第二实验中学河南安阳 456400)

物理是研究物质及其运动规律的科学。学习物理知识，有助于我们了解客观世界，探索世界的奥秘，培养科学思维能力，形成科学态度与责任。中学物理难学是客观事实，对中等生来说，物理的学习效果受教师的教学策略和教学方法的影响更大。

我校生源中考文化分300-400分，绝大多数学生的学习能力和基础一般。在教学过程中,我汲取优秀教师的教学经验，结合自己的教学和专业成长过程，根据生源实际情况，因材施教，逐渐摸索出一套比较适合学习能力一般的孩子的方法。教学活动涉及到“教师的教”与“学生的学”，教师是组织者和指导者，学生为活动主体，二者密不可分。因此，要想让学生更好的学习物理，必须从教师的教和学生的学两方面入手：

1.教师的教

1.1 教师要重视，更要充分的做好初、高中物理教与学的衔接教学工作，并有意识的训练学生的学习迁移能力。初中物理直观现象多，定性结论多；高中物理更多的是定量计算和抽象逻辑思维，要求更高更难。中等生对初中基础知识掌握不够牢固，概念理解不够透彻.在新高一开始学习前就进行充分的初高中物理教学的衔接教学工作是非常有必要的。

高一物理承上启下，既是对初中物理知识的提升，也为后继电磁学、热学的学习奠定了基础。新高一的开学第一课，教师首先给学生分析初高中物理的知识层次要求的区别与不同的学习能力要求，使他们对自己有一个正确的定位，在以后的学习才能有的放矢，提高学习的有效性；其次对高中物理尤其是高一物理急用的数学知识(向量，三角函数，一次函数的图像及性质等)和常用的物理知识(刻度尺的读法，有效数字等)加以复习和补充，并布置适量的作业加以巩固复习；最后才进入高中新课的学习。

以一次函数y=kx+b为例,反映的是因变量y随自变量x的变化关系；k为比例系数，也叫斜率，反映图像的倾斜程度；b为纵截距。若将一次函数中的y、x对应换成x、t，则图像变为x-t图像，如图所示：

反映的位移x随时间t的变化关系，则物体A、B、C的位移均随时间均匀增大，三物体均做匀速直线运动运动。斜率k==v，斜率表示速度，则vA最多，vB最小。纵截距表示出位置，交点表示相遇。这些信息在一次函数知识掌握的话，都很简单；否则就难了。

拓展延伸，在v-t图像中，除上述信息外，还有图像和坐标轴所围成的面积表示位移，类似的还有F-L图像中围成面积表示功，在F-t图像中围成面积表示冲量等等。这些反映了孩子的学习迁移能力，我们的学生就有很多不会迁移，不能把所学的知识综合起来，不会活学活用。这不仅说明对中等生来说衔接教学是必要、有效果的，还要求教师在课堂教学中要注重培养用数学知识解决物理问题的能力，学习的迁移能力。

1.2 教师要注重概念教学，注重概念的形成过程，尽可能的让学生参与概念的形成过程，体现物理学习的科学思维。大多物理概念的抽象性很强，在教学实践中教师讲起来枯燥乏味，学生理解的过程中困难重重。在讲授概念课时也是直接给出，不注重概念的形成过程，学生直接记忆公式，刷题练习公式的运用。结果是：学生对物理概念理解不透彻，进而公式记不住，记住了也不会用……面对这种情况，我改变了教学策略：在物理概念教学中按照循序渐进，化抽象为具体的方法，注重概念形成的过程，并引导学生参与该过程，也降低了学生理解的难度。以速度为例，速度定义实际上是平均速度，再引导学生理解并使用用极限思想得出瞬时速度，瞬时速度的大小为瞬时速率；而平均速率等于路程除以时间，并不是平均速度的大小，只有在单向直线运动情况下平均速率和平均速度的大小才相等。瞬时速度的方向为运动方向，平均速度方向和位移方向一致。虽然花费了大量时间在物理概念的形成过程和理解上，但“磨刀不误砍材工”学生理解概念的来龙去脉，学生一下子理解透彻了四个概念，效果反而原来好了。

1.3 抽象的概念尽可能的用直观的实验演示或生活场景重现，降低理解的难度。中学生的抽象思维，逻辑推理能力虽有了很大提高，但对中等生，看待事物还会以直观现象为主，不能很好的透过现象看本质．因此，抽象的概念理解起来比较困难，因此在实际教学中，抽象的概念尽可能的用直观的实验演示或生活场景重现。例如用小方凳陷入沙土的深度直观反映重物的重力势能；加速度和速度关系抽象不好理解，我就用账户余额对应速度，每月存(取)款的金额对应加速度：若每月存(取)的金额相同(加速度恒定)，账户余额均匀增加(减少)，对应匀加(减)速直线运动；若每月存(取)的金额逐渐增加(加速度增大)，账户余额增加(减少)的越来越快，对应加速度越来越大的变加(减)速直线运动；反之，则为加速度越来越小的变加(减)速直线运动。这样解释，同学们理解起来就容易多了。

1.4 规律教学注重推导过程，培养学生的动手能力，逻辑推理能力，渗透科学的思维和方法。物理规律描述物理过程中内在的本质联系，常表述为定理、定律、原理等。物理规律是物理基础知识中最重要的内容之一，也是物理知识结构体系的桥梁。规律课的教学对学生的科学探究能力、逻辑推理能力、实验观察能力知识的迁移能力要求更高。

对中等生来说，教授新知识要细，要慢，要让他跟上节奏。高一物理的规律教学主要是理论规律，通过已有的物理知识，演绎推导出新的结论。例如，“微元求和”是物理学中处理变化问题的常用方法，认为一个变化过程在极短时间内可以认为是不变的。在规律课的教学中经常用到，以在匀变速直线运动位移时间公式为例：从匀速直线运动的v-t图像入手，其图像和坐标轴围成的面积表示位移，这是已有的知识，拓展到匀变速直线运动的位移怎么办？引导学生把时间分成许多相等的小段，每一小段时间内可以近似看出匀速直线运动，分的段数越多，误差越小。鼓励学生自己动手独立或合作的方式推导一遍，再对应公式中每个字母所代表的物理量，该物理量的单位是什么，它矢量还是标量，矢量的方向怎么表示含义是什么……这一番操作下来，孩子既掌握了知识，也参与了公式的推导过程，渗透了“微元求和”的物理思想，也会用规律解决问题，之后在做题巩固，增强熟练程度和准确度。这样，教学过程体现了学生是学习的主体，也渗透了科学的思维和方法；学生参与了科学探究的过程，也培养了学生的科学态度与责任；更重要的是收到较好的教学效果。

1.5 减小与初中物理知识的梯度，有意识降低知识理解上的难度，不强求“一步到位”，分步完成教学目标。在“力的正交分解”这一节，就是将问题分解成若干小目标，先让学生理解什么是“力的正交分解”，为什么可以这样做，怎么用它来解决问题，这样就符合了我们认知规律，也是一个循序渐进的过程。通过降低知识理解的梯度，降低了学习的难度，也增强了孩子的自信心和积极性。

1.6 对概念的难点讲解要透彻、科学。分析要细腻，环环相扣，逻辑性要强，否则易造成学生概念不清，知识不牢固，也会为后续的学习留下麻烦。比如，教师在讲“摩擦力”时，首先让一个学生用长毛刷在黑板上演示相对黑板有相对运动趋势(相对运动)，同学们仔细观察并体会静摩擦力(滑动摩擦力)及方向。“静摩擦力的方向是与相对运动趋势相反”，“滑动摩擦力的方向与相对滑动的方向相反”，教师则对这两个“相对”都要讲解透彻，让学生明白谁相对于谁的运动(运动趋势)，再做些习题巩固所学知识，学生再判断(滑动)摩擦力的方向就简单许多。

1.7 要善于创设巧妙的物理情景，利用手边常用工具做好物理实验。在学习的过程中，参与的感觉器官越多，学习效果越好，对于中等生更是如此。在课堂上努力做好各种演示实验和学生分组实验，给学生更多的感性认识，发挥想象的空间尤为重要。譬如，可以用手挤压充好的气球，观察物体的形变，理解弹力的概念和产生条件；手掌在课桌表面上滑动，每次手掌压紧桌面的程度不同，手掌感受到受到的阻碍作用也不同，可帮助学生理解滑动摩擦力的方向及滑动摩擦力和正压力之间的大小关系；自由落体中，学生可用手边的纸片，自己设计实验方案探究影响物体下落快慢因素。学生对亲自动手做实验，分析，总结的物理概念或实验结论都会理解的比较透彻，记得也牢固。学习过程也培养了学生核心素养中的科学思维和科学探究能力。因此，在教学实践中我们要时刻注重系统地逐步渗透和示范物理学科的一系列方法，使学生学习得法。

1.8 帮学生“翻译”题意，并加以引导、训练，培养学生从题干中提取解题条件的能力，进而提高其解决问题的能力。所谓“翻译”题意，就是将物理题干中的语言转化成物理语言，转化成相应的物理规律和物理模型，提取对应的公式和状态，挖掘题中的隐含条件，从而找出解决问题的方法。比如：看到“缓慢”可认为平衡态，合力为零；“恰好”对应临界条件，“共同运动”具有相同的运动状态等等。“翻译”的过程强调关键词语，引导学生找到关键词所对应的物理观念和规律，强化方法和思路的教学，注意示范和引导学生模仿。坚持一段时间，学生理解题意和解题的能力都会有很大的提高。