核心素养下高中生物的教学策略

时间：2024-05-09

马路川

(河北省廊坊市文安县第一中学河北文安 065800)

现今阶段的社会要推行素质教育，素质教育对于全新的教学要求表现为要求学生能够全面地发展自我，教师能够全面地引导学生，注重以人为本的教育方式和教育理念，强化学生的自主学习能力，核心素养作为生物学科课程追求的本质、目的和结果，其必须落实到每一课时的执行计划过程中，通过优化教学方式，改善教育交果，促进学生的全面发展。

1.生物学科核心素养概述

对于学生生物学科核心素养进行培养的关键条件就是全面了解该学科的核心素养，总而言之，生物学科核心素养具体涉及到四个方面：首先，形成生命观点。生命观点就是理解并利用生物学科的核心概念，这是学生学习生物学科获取到的主要成果，涉及到结构功能观以及物质能量观等。教师需要对细小知识点进行讲授，也需要对于形成生命观念进行指导，这就表明形成生命观念和课堂教学紧密相连；其次，科学思维的激发。科学思维就是解决问题的具体方法和思维习惯，这种思维存在于认识事物以及解决问题整个过程中，涉及到质疑创新、构建模型、演绎推理、创造性和批判性思维等；再次，重视科学探究。科学研究就是对于探究过程中的方法、思路、创新意识以及合作精神进行掌握，在遇到生物现象和问题时，可以基于观察事物、提出问题、设置实验、结构讨论等不同层面上来分析问题；最后，承担社会责任。社会责任就是学生对于生物学知识加以运用，并关注社会发展，引导自身思想观念以及综合能力的提高。社会责任和学科知识一样，都需要逐渐渗透和影响。

2.高中生物核心素养培养的必要性

要想了解核心素养培养的必要性，必须从核心素养的本身意义以及高中生物的学科特点两点出发，对于高中生物的核心素养，是指在完成整个学科知识框架构建基础上对于某一知识点以及学生在这学科上所应该具备的品德进行发散培养，核心素养作为新一轮生物改革的新指向，推动着新一轮改革的不断进步，在生物教学中培养学生的核心素养，可以让学生从生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四个方面出发，完善自己的品格与特性，由于生物教学不但局限于基础生物知识的讲解，而是对于更高深层次的生物分析和透彻理解，通过在生物教学中培养学生的核心素养，可以不断地培养学生的理性思维，让学生敬畏生命，始终对生命科学秉承一个敬畏的态度。当学生对生命有了新的认知，可以帮助学生对日后的生物学习有一个更深的进展以及更高的提升空间。

3.高中生物核心素养的课堂教学目标

在新课标改革之前，需要基于三个维度层面上来设计教学目标，分别是情感态度价值观、知识能力、过程方法，将其简称为“三维目标”。而在新课标改革之后，教学目标的设计需要对四个核心要求进行强调，分别是社会责任、科学探究、科学思维以及生命观念，将其简称为“四维目标”。教学目标由“三维目标”扩展至“思维目标”，绝不是范围的简单扩大，而是教学目标的不断具体和深化。知识能力延伸至科学思维和生命观念，过程方法延伸至科学探究，而情感态度价值观则延伸至社会责任。在设计高中生物课堂教学目标时，需要对“借助于某一教学步骤，保证某一生命观念、科学思维、科学探究、社会责任等目的的实现”这一模式进行充分运用。例如：针对“生命活动承担者——蛋白质”的教学目标进行设计，具体表现为：“通过探究蛋白质结构功能的多样性，借助于结构功能对结构和功能两者间存在的关系进行解释说明。”其中，教学的具体步骤就是“探究蛋白质结构功能的多样性”，而结构功能具体表现为“借助于结构功能对结构和功能两者间存在的关系进行解释说明”，也就是生命观念的培养。

4.高中生物教学现状分析

在生物授课期间，多种因素影响导致所呈现的授课效果并不规范，甚至存在着一定的局限性问题。教师在组织生物授课的过程中，在具体的育人思想上存在着一定的局限性，强调以师为中心的授课思想已经不适用于当下的教育环境，也很难满足学生的发展需求。在教育实施的过程中，在方法的贯彻和落实上也存在着明显的局限性，单纯地针对教材中所包含的基础生物知识进行灌输，而忽略对其他生物文化、生活案例等资源的开发与构建，是导致学生学习思维和行为品质存在明显局限的主要原因。教师需要关注当下在生物课教学讲授中所存在的问题，并积极贯彻全新的育人思想。

5.核心素养下高中生物的教学策略

5.1 通过情景创设法，帮助学生建立生命观。情境教学法是引导理论知识和实践活动有机融合的一种教学方法，不仅能够对学生的课堂主体地位进行体现，同时引导学生学习积极性的提高，受到广大师生的广泛认可。高中生物教师在开展教学活动时需要在课堂中融入问题、实验等，有助于学生和课堂教学环境有机融合，并在对生物知识进行学习的同时，保证生命观念的形成，并将其运用到生物知识和现象的理解过程中，将良好的基础保障提供给学生。

例如：学生在学习蛋白质这一课程内容时，高中生物教师借助于情境创设法对生物课堂教学活动进行开展，以此对学生的生命观念进行培养。生物教师在开始上课之前将富含蛋白质的各种食材展示在多媒体上，要求学生根据所掌握的知识点对“人体如何吸收蛋白质”的问题进行思考，这就引出了新的知识点，即组成蛋白质的基本单位——氨基端，以此对学生的学习积极性进行激发。同时，高中生物教师引导学生以小组形式对蛋白质分子的概念图进行共同谈论，有助于学生对形成蛋白质的整个过程进行回忆，以此形成生命观念，促使学生探究生物知识的积极性得以提高。

5.2 关注学生核心素养内容的接受度。在生物教学中教师要留意学生对生物核心素养教育内容的接受度，根据学生的反映来选择核心素养教育的切入点，从而发挥生物在核心素养教育中的作用。首先，教师可以根据教学内容所选择的核心素养教育内容可能不是学生所感兴趣的，所以教师在讲完后，可以看学生对此看法的反映，如果学生反映不大，可以再次进行新角度的阐述。

例如，学习“微生物的培养与应用”时，教师所选择的核心素养教育的切入点是“微生物有助于健康”，很多学生在教师讲完后并没有积极的反响，反而认为微生物很脏。针对这一情况，教师就可以再次转变，以“微生物无处不在”为切口，提高学生卫生意识，从而将其内化为核心素养教育中的卫生意识教育。其次，教师可以寻求学生的看法。教师选择的核心素养教育的切入点可能并不是学生所想到的。所以教师可以根据某一实验或某一生物现象，来使学生表达自己的看法，从而提取出学生心里所接受的核心素养内容。

5.3 小组合作学习培养学生自主探究素养。在传统的生物教学活动中，教师往往在课程中占据主导地位，在学生的学习过程中拥有绝对的话语权。在这种被动的教学模式下，学生的主体意识和个性得不到有效的发展，同时也难以形成良好的核心素养。要解决这个问题，教师就要学会在教学过程中适当放手，实行小组合作学习模式，把课堂的主动权交给学生，教师处于引导和观察的地位，在适当的时机给学生一些建议，让学生在生物课堂上展示自己，培养学生的个性。通过这种教学形式，既能培养学生的团结合作意识，又能使学生自主探究生物知识，培养学生自主探究的核心素养。

例如教师在指导学生学习“神经调节的基本方法”知识时，为了促进学生自主探索核心素养的发展，教师可以首先介绍学生生活中的一个共同场景作为题目，然后讲解了生物学理论，“当我们观看马戏团里的动物表演时，我们会发现驯兽师会帮我们放一些食物，那为什么要放一些食物呢？”有的学生认为是让动物发挥本色，有的学生认为是让动物形成简单的条件反射，有的学生认为是让动物对抽象刺激形成条件反射。通过这种形式的问题讨论，学生可以在小组探索的过程中进行头脑风暴。当学生们完成讨论后，教师再讲给他们一些知识。这样可以有效地营造课程知识的学习氛围，调动学生学习课程知识的积极性，有效地培养学生的生物课程核心素养。

5.4 以自主实验为载体，培养学生实验精神。在高中组织生物教学的过程中，教师需要树立良好的核心素养育人观念，在教育活动开展的过程中，需要重点培养学生的实验精神，在此基础上针对实验课程进行合理规划。积极组织趣味的实验活动，培养学生形成良好的自主意识，鼓励学生积极地参与到分组实验探究活动当中。让学生在实验探索的过程中能够形成良好的科学意识，并提高针对生物实验进行自主探究的积极性和自主性。比如说，在围绕“植物细胞的失水和吸水”实验在进行活动规划设置的过程中，则可以践行以生为本的思想观念，设置探究性实验活动。针对学生进行分组，然后在组内做好协调分工，根据实验原理与目的准备好相关的实验材料，规范组织实验探究活动，让学生在实验中通过合作探究来培养学生形成良好的生物学思维。引导学生利用洋葱鳞片叶外表皮细胞进行观察，在观察中通过绘画的方式记录细胞状态，然后在组内进行探究讨论，总结实验现象以及相关的生物学规律。

5.5 自主预习培养生物核心素养。自主预习是培养学生生物核心素养的基本方面，它可以提高学生的生活观念，培养学生的自主学习能力。还可以为课堂教学奠定知识基础，强化课堂教学效果，深化课堂教学层次。然而，在过去的高中生物教学中，很多学生并没有预习的习惯，即使老师要求预习，学生预习的效果也不是很理想。一方面，学生对生物不感兴趣，另一方面，没有监督机制。因此，教师需要提高生物预习的吸引力，并在一定程度上监督学生预习。也就是说，教师可以让学生互相监督，或者他们可以使用课堂抽查作为监督的一种手段。例如，在“细胞多样性与统一性”的课堂教学之前，给学生们进行一次课堂预习。为了提高学生预习的注意力，要特意告诉他们，课堂上会以任何形式进行抽查。另外，还要根据抽查的结果进行奖惩。奖励和惩罚都很有趣的。例如，在抽查中表现好的学生会从老师那里得到一张愿望卡，而表现不好的学生会从惩罚箱中得到惩罚，这可能是一套额外的练习测试。这种预览设计更有趣。很多学生在听完奖惩内容后，对奖惩感兴趣，预习的热情大大提高。因此，教师需要对生物预习进行巧妙的设计，提高学生预习的自主性，有效地锻炼学生的生物自主学习能力。