基于核心素养的小学语文群文阅读教学策略研究

时间：2024-05-09

吴志华

(福建省宁德市蕉城区第一中心小学福建宁德 352100)

引言

时代的持续进步，人们越发关注教学成效，这就需要教师对教学方式持续革新与完备，小学语文教师应该提升对阅读的关注程度，尤其是群文阅读，教师应该探索群文阅读教学措施，实现提升阅读教学质量的目标。新一轮基础教育课程改革重视学生能力与素养的培育，群文阅读教学可以提升学生学习热情，完备学生情感体验，深化学生对知识的理解。基于此，下文将对群文阅读的关键意义进行分析，并提出相应的群文阅读教学措施，旨在为相关教学人员提供些许建议与思路。

1.群文阅读重要作用

1.1 有利于学生阅读能力提高。教学的意义就是提高学生意识与学习水平，经由对于小学语文阅读教学的探索，可以看出群文阅读在语文课堂中的引入，可以高效推进学生阅读能力与理解能力，一来阅读知识具备相应的联结性，群文阅读教学方式，可以引领学生找出与阅读目标相联系的内容，同时更进一步对文章构造展开研究，深化学生对于文章的认识。二来，群文阅读是一个让学生自主学习的进程，经由阅读各式各样的书籍，可以提升学生阅读能力。

1.2 达成学生综合素养进步。小学语文群文阅读教学手段的引入与使用，不单单可以高效推进学生阅读能力，引领学生形成优良阅读习惯，同时还可以开拓学生的知识储备与视野，累积更多的语文知识，有利于学生未来的知识学习与写作。除此以外，语文核心素养作为学生海量阅读的基础，需要学生经由大量阅读，才可以扩充学生的知识范围，阅读是提升学生语文思维与学科素养的重要方式，经由此可以得见，经由对学生展开群文阅读教学，可以充盈学生知识量，提高学生能力。

2.群文阅读教学措施

2.1 依据教学主题选择文献。语文教师应该依据小学学生的年龄特性与心理特点来开展教学活动，从而有效激起学生的探索积极性与学习热情，语文教师应该鼓励引领学生进行自主学习，大胆表述。在群文阅读实际教学进程中，语文教师首先应该确定教学内容的主题，如若语文教师阅读教学主题所关联的范围过大，将会促使教学内容繁杂无序，不益于学生对语文学习的内容进行了解与掌握。只有确定了文章的中心内容以后语文驾驶才可以更好地选择相应的文献，从而增进群文阅读的有效性与规范性，让小学学生对教学内容更好掌握。例如，语文教师在讲授小学五年级上册《圆明园的毁灭》这一文章时，这篇文章主要讲授了过去圆明园的辉煌，从而让学生记住那屈辱的过去，激起学生的爱国热情。因此，语文教师就应该依据教学中心内容来选择与这一主题相应的教学内容。教师可以为学生选择《眼泪含铁》等类似文章，让学生进行统一阅读，教师选择的文章是为了学生学习课文的衬托与辅助，通过阅读教师选取的文章进行群文阅读，让学生更好地理解并掌握《圆明园的毁灭》这一课文的重心内容，从而提升学生的语文思维，开拓学生的积累与眼界，实现群文阅读作用的最大程度展现。

2.2 进行科学合理指导。在阅读教学进程中，语文教师首先应该教授给学生相应的阅读方式，然后在为学生寻找一定数量的阅读文献，促使学生在自由阅读之中最大程度发挥想象力与探索能力，激起学生的思考与探究。语文教师在整个教学进程中是引领人，是帮助学生的人，但是语文教师不是课堂中的重心。每一种文章的阅读都具备相应的规律，语文教师应该依据不同的文章阅读形式来让学生掌握提炼文章关键词的技能，在小学阶段就开始练习，从而提升阅读能力。例如，语文教师在讲授小学五年级上册第八单元时，这一学习单元的主题就是爱国。并且这一单元之中包括《七律·长征》、《开国大典》、《青山处处埋忠骨》、《毛主席在花山》这四篇文章，语文教师就可以将这四篇课文进行群文阅读教学，教师可以带领学生先进行《七律·长征》的重点学习，之后再将剩下三篇文章进行引入学习。同时，语文教师应该注意的一点是剩余三篇文章的穿插学习，避免出现文本之间的联系性被割断。通过这种群文阅读方式，学生在学习进程中会逐渐提升阅读能力与语文学习能力，实现阅读教学事半功倍的目标。

2.3 掌握阅读规律，培育语用能力。语文这一学科本身就是一门语言类的学科，因此，对于学生的语言应用能力具有十分严格的要求。需要小学学生在语文阅读的进程中，持续不断进行语言素材的累积，从而形成自身所具备的语言能力，在特定的情境下实现语言信息的整合，从而不断面对交流沟通游刃有余。因此，在核心素养的前提下，语文教师首先可以通过群文阅读，不断地推进学生语言应用能力的培育，促使优良的教育成效可以得到持续显现。例如，教师在讲授第六单元的课文进程中，这一单元主要包含三篇文章，分别是《牛与鹅》、《一只窝囊的大老虎》、《陀螺》。在进行这一组文章的阅读时，语文教师就可以将群文阅读这一教学手段引进课堂中，并且为学生设定阅读的主体——“小故事中所包含的大道理”，让学生在阅读完毕以后不断交流与探讨彼此之间的想法与体悟，并让学生说一说这些故事中的共同点，其中所蕴含的道理等，促使学生在进行沟通的过程中不断进行交流表述，提升学生的语文应用能力，使学生对于文章的内容产生深刻理解与感受。

2.4 对群文阅读学习方式进行梳理。群文阅读教学前期阶段，学生自主独立探索分析的空间是较为开放的，并没有受到教师的束缚与限制，但是，教师对学生需要进行的引领工作是不可缺少的，学生具备高效学习的途径才是根本，这时让教师参与帮助的一个方面，群文阅读之中的重点与难点，需要教师与学生协同合理处理，在开展了聚焦阅读的背景之下，教师可以逐一打破教学难点，教师可以依据一个特定的议题，同时结合知识内容展开相互探索讨论。小学语文学习进程之中，具备较多的古诗，古诗之中的送别这一思想经常可以见到，因此，对于语文课本中的这一主题词展开收集与整理，这就为学生的整体分析提供了参考依据。例如，课本之中王维所创作的《送元二使安西》、王勃创作的《送杜少府之任蜀州》、李白的《送孟浩然之广陵》等，这些都是送别诗词的代表，其中所包含的思想感情也是具备着一定差异的。在王勃的诗句中，主要是对于离别之情展开淋漓尽致的描写，在李白的离别之中，所形成的思想情感是具备一定的期待性的，也显露出了一种愉悦之情。王维的诗句就是深情的代表。教师让学生加入到这三首诗的分析进程中，应该在其中所包含的不同情感入手，让学生明确之所以出现了差异是因为诗人所处的时代与个人经历不一样，这也就是科学的群文阅读拓展。

2.5 依据单元学习目标，明确群文阅读教学。课外阅读确定的教学目标是环绕着课文单元教学目标设计的，其目标就是为了巩固并提升学生对于课内学习的目标掌握与认识程度。如《我的伯父鲁迅先生》这一课程的群文阅读教学，教师可以选取应用课外文章《父亲对我的教育》、《回忆鲁迅先生》等，教师之所以选取这样的几篇文章展开课外阅读延展，是因为这几篇文章所具备的阅读目标可以巩固并提升单元目标，让学生随着这一组的课文学习来认识并了解鲁迅，体悟鲁迅先生的崇高精神，之后让学生依据课文学习目标，谈一谈鲁迅先生在自己的心里留下了怎样的印象，通过这种教学设计可以实现学生在不同的角度、不同的方面来认识鲁迅、学习鲁迅先生身上的品格。

2.6 依据科学结构层次进行群文阅读教学。在群文阅读教学进程中，教师对于所选取的文章展开科学组织与编排，预先做好教学计划，可以依据文章构造经由简单到繁杂的阶梯方式进行教学，也可以依据层层递进的阅读教学方式进行授课。例如，教师在向学生讲授《慈母情深》这一文章时，再带领学生阅读完文章以后，教师可以向学生推荐阅读《孩子，妈妈为什么打你》这一文章，引领学生的情感逐渐深化，在不一样的方面明确母爱的伟大，深刻体悟母亲的严厉与对自己的包容之中所蕴藏的深刻爱意。又如，教师可以将毛主席的《七律长征》以及李四光的《奇怪的大石头》放在一起让学生进行阅读，这两篇文章之中的共同点都是关于人物的传记，可以实现学生在阅读进程之中体悟伟大领袖的不屈不挠爱国情怀与革命热情，同时与自身展开对比，激励学生努力学习，不怕困难，勇敢拼搏。