“读写结合”教学模式,构建高效初中语文课堂

时间：2024-05-09

李小芳

(甘肃省陇南市武都区教育局甘肃陇南 746000)

引言

现阶段，新课程标准对阅读和写作的要求不断提高。语文知识是初中生知识结构中非常重要的一部分，它关系到初中生的全面发展和终身学习，“读写结合”是为了改变以往初中语文自主读写教学的弊端。初中生综合读写能力的考试将在考试中逐步加强，语文课“读写结合”模式不仅使初中生的语文素养更加全面，而且提高了初中语文课的整体效率。

1.“读写结合”概述

“读写结合”就是要充分整合好语文读写教学的各个环节，建立更紧密的读写关系，促进初中生在语文课堂上读写能力的共同进步。在语文课上分别完成阅读和写作两部分后，教师可以将教学内容结合起来。阅读可以为写作打下基础，然后通过“读写结合”的发展来巩固初中生的阅读能力，不仅促进初中语文课程教学目标的顺利实现，同时也为语文课“读写结合”的实施打下了基础。阅读和写作反映了这种密切的关系。事实上，在古代语文教育中也发现了这种现象，这符合语文学习的规律。新课程改革高度推崇“读写结合”，在初中语文课堂上实施“读写结合”，使初中生成为学习的主体。因此，教师应积极探索初中语文课堂“读写结合”的有效模式，使初中生在语文课堂上得到更全面的提升和进步。

2.“读写结合”的重要性

2.1 提高初中生的写作水平。一般来说，在“读写结合”中，初中生可以从练习的角度综合运用所学的一些知识和技能。在阅读课文时，教师可以与初中生一起分析文章中的一些知识点和技能，然后找到一些技能和知识。反复训练可以使初中生充分掌握一些写作技能和知识，并将其融入到自己的写作中。

2.2 “读写结合”的教学模式有利于提高学生的学习积极性。学生可以提高自己的注意力和思维能力，让学生充分投入语文课程的教学。此外，写作是对学生语言组织和表达能力的考试。通过阅读文章，然后公开写作，学生可以在写作过程中激发思维能力，体验语言表达的技巧和魅力，有利于提高学生的学习积极性。因此，读写教学模式将读写教学内容有效地结合起来。这种教学模式不仅提高了学生的学习积极性，而且提高了教学效率。

2.3 “读写结合”的教学模式丰富了课堂教学内容。初中语文教学时间相对紧凑。教师通常会花很多时间解释课文的核心内容。学生几乎没有时间进行阅读和写作，甚至没有时间安排阅读和写作。阅读和写作可以使学生充分发挥大脑思维能力，利用文本知识进行创新。这种模式丰富了课堂教学内容，学生可以真正投入语文教学，发展自己的思维能力，使课堂教学更加丰富多彩。以上是“读写结合”教学模式的重要性。丰富了课程内容。因此，我们应重视“读写结合”教学模式的应用。

3.运用“读写结合”教学模式,构建高效语文课堂的策略

3.1 加强读写结合，在阅读中学习写作结构。文章的结构是否合理，决定了文章的美感，体现了作者的写作能力。合理的文章结构不是随意构建的，这需要认真思考。然而，许多初中生在写作时才思考，下一步该怎么写，而不是在写作前思考他们的文章，所写的文章是没有灵魂的。这样的文章不能真正表达学生的真实感受。阅读与写作的结合，使学生在阅读中了解更多的文章构思方法和手段，有利于学生高质量地开始自己的写作，促进学生写作质量的提高。不同类型的物品有不同的结构形式。教师应引导学生在阅读中多接触、多分析。在学习小石滩的故事时，作者要求学生围绕主题分析文章的结构，思考作者写作内容排名的原因以及每个段落之间的连接方法。此外，在讲解苏州园林时，让学生学习建筑的书写顺序，理解文章的思路，实现先概括后划分的写作方法。然后，组织学生写给他们印象最深的建筑，从而降低写作学习的难度，促进写作效率的提高。

3.2 加强读写结合，在阅读中穿插模仿写作训练。在某种程度上，写作是模仿。谁模仿得好，有很强的语言应用能力，谁就会在写作学习中找到优势。不管它是什么语言，都需要大量的模仿。通过模仿，学生将加深对语言的理解，丰富应用技能。在阅读教学中，教师可以让学生提取他们认为适合模仿练习的句子或段落，从而随着时间的推移提高他们的写作能力。在阅读中插入模仿写作可以在课外阅读活动中实施。教师每周为学生安排阅读模仿写作任务。让学生每周课后阅读5000字左右，练习模仿写作500字左右，提高语言欣赏和应用能力，全面提高写作水平。

3.3 强化读写结合模式大胆创新语文教学。教学创新不仅要在思想上进行，而且要在行动上进行。然而，在教学改革的新风席卷整个教学领域的今天，一些教育工作者仍然没有意识到新的教学理念和教学方法的重要性。初中语文教师应注重创新能力的培养，通过有效的学科培训，使初中语文教师成为教学创新者。要实施读写结合的教学模式，教师必须摆脱传统的阅读模式，“读写结合”的教学理念为学生提供了主动学习的机会，为学生留下了更多的课堂教学时间和空间，从而促进了初中语文教学中写作与阅读的结合。运用这种教学思想和方法，学生的想象力和创新思维能力将大大提高，他们的作文将摆脱空洞和正确的状态，真正实现有意义作文的目的。在鼓励创新写作的同时，教师也应该改变教学评价方式，改变以文章的词、句和结构为基础评价作文的观念。相反，他们应该把文章中思想的表达作为评价的重点，最大限度地支持学生“表达自己的观点”，让学生在作文中充分发挥写作灵感，从不同的角度，将阅读积累转化为写作素材。

例如，在解释泛读文章时，鉴于其泛读性质，教师不需要在课堂上不断传授语文学科的基本知识。本着教学创新的精神，为了加强阅读和写作教学模式的实施，教师应该给学生留出更多的课堂时间。教师可以让学生独立阅读文章，在文章中找到优美的句子或灵活的词语，给学生时间思考和与文本互动。此外，具有创新意识的教师可以培养学生的发散思维，让学生在自主阅读的过程中积累自己的感受或写作灵感，让学生在自主思考的基础上发展更多的写作切入点。这样，语文课堂就可以在教师的设计和指导下变得有趣起来。可见，教学创新是初中语文教学实施读写结合模式的重要基础。

3.4 在学习中拓展知识，实现读写结合。在初中语文教学中，为了使学生积累更多的写作材料，促进学生读写能力的提高，教师应在实践教学中注意延伸和拓展，鼓励学生阅读课外内容。这并不意味着学生可以随意阅读，而是应该着眼于教材内容，加强课文内容与课外材料的联系，有目的地拓展，提高学生的语文阅读质量。这就要求初中语文教师在阅读教学前寻找合适的材料，将课外材料引入课堂，增加学生的阅读量，帮助学生提高阅读能力。同时，学生还可以掌握更多的词组和句子以及各种形式的文章结构，从而提高学生的写作能力。教师有目的地扩大阅读，实现语文阅读与写作的相互促进。通过增加阅读量，学生积累了大量的写作材料，促进了学生语文综合素养的提高。这就要求教师在阅读教学前做好选材和检索工作，在教学中通过选材和引用课外材料帮助学生提高阅读水平。正如一句老话所说：“读书破万卷，下笔如有神”。扩大阅读不仅可以提高学生的阅读能力，而且可以帮助学生掌握更多的词语、句子和文章结构，从而显著提高学生的写作能力。这种主题性、目的性的阅读拓展可以加强阅读与写作之间的相互促进，帮助学生积累大量的写作材料，使他们在作文中“下笔如有神”。

3.5 参考好的材料，使学生有独特的见解。俗话说，三个臭皮匠，顶个诸葛亮。个人的思维能力总是受到个人经验的限制和制约。如果我们能集思广益，互相讨论，这将有助于教师在设计课堂介绍时引用更好的例子。在备课时，你可以先考虑你能找到什么好的内容作为指导，然后参考教学参考资料，看看在线教学计划，这可能会让老师打开他们的想法，甚至突然意识到其他人的想法可能更好。当然，如果选择性更强，您可能无法获得最佳切入点。这就要求教师面对这些信息进行合理的筛选，找出更适合学生接受能力和学生感兴趣的话题。或者，也可以对这些材料进行加工和转化。在这个转换中，您可以为自己的语言处理教学选择一个更合适的示例，也可以选择多个示例进行集成。所谓“开卷有益”也是可取的。

3.6 明确教学内容，成为有针对性的指导者。课堂介绍应以教学实践为目的。对于不同层次的学生，课堂介绍应该有所不同。中学生在不同学校和班级的接受程度参差不齐，解决学习问题的能力也不同。因此，应为不同层次的学生提供不同的教学介绍方案。对于成绩相对较好的班级，教学可以变得更难，更具启发性；对于成绩较差的班级，他们应在其知识和能力范围内采用可接受的水平，以激发学生听课的欲望，调动学生对阅读和写作的积极性。对于相对活跃的课堂，上课之前可以简单明了地组织语言，不要选择在学生中引起轰动的话题，否则课堂纪律将难以控制，学生也不会长时间平静下来，同时不利于教学活动的开展；对于比较枯燥的课堂，我们应该尽量吸引学生的注意力，了解学生的喜好，找到他们感兴趣的话题，从而激发他们的兴趣，让他们更快地参与课堂。学生愿意接受，教师对课堂更感兴趣，教学效率自然提高。良好的课堂介绍是课堂顺利进行的关键。

3.7 灵活运用课堂指导方法和技巧。面对风格各异的文章，如何做好课堂介绍，首先，我们必须理解和掌握课堂指导的相关方法。在课堂上指导人们的方式有很多，包括故事指导、直接指导、直观指导、复习指导等等。了解课堂介绍方法后，在教学活动中积极尝试，最终掌握这些方法。其次，选择合适的介绍方法，使介绍在全班发挥主导作用，达到事半功倍的效果。中学语文教师可以根据风格和内容的需要选择合适的导入方式。最后，中学语文教师应结合自身的语文知识特点和语文教学特点。除此之外，加强教育理论研究，加大引进深度，在教学中，由于许多教师忽视了对教育理论的学习，许多教师的课堂介绍仍然停留在经验层面，专业成长的步伐缓慢。系统学习不仅仅是语文学科的理论知识。在准备课堂辅导时，我们可以把握教育的特点、中学生的心理特点和兴趣，提高驾驭课堂的能力。通过系统的学习，不仅有利于拓展语文教师的视野，也有利于从全局的角度看待问题，从而使课堂指导更加深入，更好地解决中学语文教学中的学生指导问题。