加强师生互动交流提升小学英语听说能力*

王 娱

(安徽省合肥市伦先小学 安徽 合肥 230000)

1.小学英语听说能力培养现状

1.1 应试教育忽略了视听说能力。要想提高小学生的视听说能力，教师在教学时就需要采取灵活的教学方法。教师的教学方法学生们愿意接受，才能够有效地达到教学的目的，从而给学生提供更多练习视听说的机会。但是，当前的应试教育都是强调对读写能力的培养，往往都是以笔试的结果来判断孩子们的英语水平，而孩子们的视听说能力培养比之会逊色一些，所及才需要探索新的方法来提高。因为学校在对学生进行英语考核时大部分时候都是采取笔试的考核手段，因此教师在课堂上都是培养学生的读写能力，对于听说能力的重视程度还不能和笔试相提并论。

1.2 学生缺乏英语交际的信心。一般来说，越早地培养孩子的听说能力，效果就会越明显，孩子就越容易接受，也能够更好地适应日后的学习。但是由于小学生是初次进行英语学习，心理准备不够充分。教师在进行发音训练时，学生总是会害怕出错、害怕被人嘲笑，最害怕的是被教师处罚。因此，他们就不敢开口去跟随教师的口语发音。由于他们对英语学习的极度不自信，就导致了在课堂上很难参与进去，缺乏实际演练的机会就会制约他们视听说能力的发展。长此以往，严重的话还会导致学生出现英语视听说的障碍。学生的不自信，久而久之对英语的学习就成为了有口不能说、有耳不能听的哑巴英语、聋子英语。

1.3 缺乏全面的交流英语口语机会。众所周知，要想学好语言，一个好的语言环境是十分必要的。尽管部分学校已经会有全英文教学课程。但是一位老师往往是针对一个班级进行授课，这就导致更积极地学生越来越好，而不积极的、成绩不太好的学生越来越差，形成强烈的两极分化，学生在学习时缺乏全面的听说实际情景。在现代英语教学过程当中，教师需要更多地运用交互式英语学习，让同学之间进行打分、反馈，才能达到全体的交流。

1.4 学生的听说训练不够精细化。在我国，大部分教师教学或者学生学习英语听说时都会采取模仿的策略。具有教学条件的学校如拥有外教上课、全英文授课课程的学校，在这些学校中该策略的运用环境会更好，使得大部分学生的英语听说能力都处于中上水平。但与此同时，模仿对于发音原理的理解是非常片面的，学生通过模仿练习口语很难分清楚如前、中、后元音，或者是拼读原理等。此时教师对学生就可以开展精细化教学，让学生的听说能力更上一层楼。

2.在小学英语教学过程中运用互动提升听说能力的策略

2.1 开发资源，优化语言材料。课程资源的丰富与否直接影响着小学生学科思维意识的变化情况，显而易见，课程资源越丰富，越有利于培养小学生的英语听说能力，因为小学生在现实生活中产生的交际活动是十分开放的、多元的，他们必须要不断整合英语知识，更新自己的知识储备情况，才能灵活展开英语交际。而且，现代教育领域也逐渐衍生出了广义的课程资源观，即除了教材知识之外，教师可以根据教学需求开发教材之外的有效资源，由此构建校本课程。对此，小学英语教师则要全面开发丰富的听说资源，比如，生活资源、英语歌曲、英文影视剧等等，全面整合有效的语言材料，以便不断更新学生的知识结构，逐步提升学生的英语听说能力，改善学生的英语语音能力。

在组织英语听说教学活动时，有的教师虽然会以单元知识组织课堂对话，但是却并不会被教材知识限制，而是会全面开发有利于激发学生交际兴趣、提升学生英语听说能力的课程资源，希望学生能够全面积累丰富的英语知识。比如，本班学生喜欢听歌，也经常哼唱流行歌曲。于是，教师就可以整理一些英文歌曲，让学生学唱这些英文歌曲。这就可以无形中引导学生积累语言素材，有效激发学生的英语学习兴趣，还可无形中让学生掌握规范的咬字、发音技巧，使其适当利用连读、重读、略读等发音技巧来追赶歌曲节奏，而这就可自然而然地改善学生的英语语言能力。另外，当代大众媒体发展的当下，学生在空闲时会观看一些动画片、流行的影视剧资源等。对此，教师也可以适当整理一些对小学生身心有益，且英语材料的理解难度较低的影视剧资源，如英文版《西游记》、《Frozen》等等鼓励学生自主观看，通过这些资源学习英语听说知识，尝试跟随特定角色跟读台词，自主练习规范的英语听说发音方式。如此，则可让学生学习地道的英语知识，及时规避“乡音”问题。

2.2 开展有效讲解，加强单词的认读。在小学英语单词教学的过程当中，想要提高学生的听说能力，单词无疑是最基础的。教师在讲解小学英语单词的过程当中，可以采取自然拼读法，加强学生对于单词的识读能力。例如，因为单词的相对开音节导致的字母发其字母音的现象，在自然拼读当中被归纳为“元音+辅音+e”，该结构中的元音发其字母本来的音，如bike、nose、snake、cake等等，从而教会学生见词能读的能力。

2.3 使用移动技术，优化听说辅导。小学英语教师要及时辅导学生，引导学生摸准英语听说活动的交际特点，巩固其英语思维，为培养学生的英语听说能力做好辅助。在此过程中，小学英语教师则可灵活使用移动通信技术来优化听说辅导，与学生保持实时联系，针对每一个学生在英语听说练习中出现的不足、问题进行听说辅导，以便进一步改善学生的英语听说能力。

移动通信技术，在网课中运用得尤其广泛。其主要是通过互联网通信APP或者学习APP平台来实现学生发音的及时反馈，教师也能够及时纠正其不够标准的地方。这一教学途径可以打破一般教学方法所固有的时间和空间限制，真正让学生可以“随时”提交、及时收到反馈，在下次上课之前就能够把问题解决，节省许多时间。

在组织英语听说教学活动时，教师不仅要在课堂上经常与学生对话，还会积极利用现代通信技术辅导学生，希望学生可以积累有效的英语对话经验。比如，在“What did you do last weekend”单元教学中，教师便可以引导本班学生全面学习了各个单词、词组的发音，利用教材对话组织了英语听说训练活动，让学生自主规范英语发音。但是，本班却依然有一些学生无法规范掌握本单元知识的正确发音规律，所以教师就及时与学生进行线上通信，让学生发送语音留言，教师需要逐一聆听语音条，检查学生的英语发音情况。接着，再逐一提出辅导策略，示范正确的发音方式，让学生跟读，初步优化学生的英语听说能力。

2.4 过程评价，坚定交际信念。在进行英语视听说授课时，教师应该尽可能地让学生有更多的可以接触英语的机会，营造英语学习的氛围，激发他们对英语学习的兴趣，不断促进他们对知识的渴求，从而提高孩子们的听说能力。教师要坚持利用简单易懂、正确的英语来组织教学。尽量不要用汉语进行传授，这样可以加强学生对英语知识的理解，增强他们的听说能力。在进行简单的日常英语教学时，教师可以引导学生参与进来，合理地运用肢体语言去加强学生对知识的理解。

不过，在此过程当中，不得不强调的一点是，培养小学生的英语听说能力是一个需要长期坚持的语言实践活动，小学生也需要通过丰富的听说练习不断提升自己的英语交际能力。但是，小学生本身就缺乏耐心，注意力集中周期较短，如果他们无法及时看到学习进步，还能明确意识到自己与其他同学存在显着差距，那么则有可能会由此失去信心，丧失参加英语听说活动的欲望。对此，小学英语教师则要坚持组织过程性教学评价活动，坚定学生的语言交际信念，切实优化学生的英语听说能力，让学生能够自主完成英语听说练习任务，使其养成良好的英语听说习惯。

例如，在日常教学中，教师就可以在英语课上引导学生针对自己过年的真实经历设计了主题对话活动，让学生自主整合所学知识，用英语分享令自己印象最为深刻的过年活动，初步优化学生的英语听说能力。其中，本班学生都很喜欢过年，虽然英语知识储备并不充足，但是却依然勇敢地参与到英语对话活动中，在教师的引导下全面丰富了英语对话内容，顺利完成了英语听说任务。面对本班学生的能动学习表现，教师可以及时在课堂上通过口头表扬的方式肯定了学生的英语听说能力，由此激励学生。另外，教师也可以通过师生讨论去评选出本班英语听说能力最佳的学生，奖励小红花、一些学习用品等等，借此激励学生，希望学生能够更加积极地参与英语听说练习活动。

2.5 培养学生的英语课外实践。由于每位学生的性格特点以及语言环境的不同，需要培养学生听说读写方面的能力，仅仅依靠课堂上的时间就要解决听说读写的问题是很不现实的。因此，教师要指导学生在课后要“多听”“多读”“多说”“多写”。然而，小学生的自觉能力不强，往往是三天晒网两天打鱼。我们可以开展丰富多彩的课外活动，如举行学唱英语歌曲、讲英语故事、朗读比赛等多种形式的活动。这些活动不仅能激发学生学习英语的兴趣，并能使学生开阔视野，增长知识，以此激发学习兴趣。

需要注意的是，由于学生存在差异，在英语教学中就针对差异给每个学生不同的教材显然是不现实的。教师在开展大班教学时，应充分关注学生的个体差异，根据学生的不同学习能力和不同需求，适当调整组合学习内容，从而完成不同的的教学任务，达到不同的教学效果。有的学生在听与读方面很强，善于吸收，但不善于表达，有的学生恰恰相反。同样善于表达的学生，有的可能善于书面表达，有的可能擅长口头表达。那么教师在课堂上应提供形式多样的教学过程，要有针对性，不要用同一标准去要求每一个学生，让学生对教学内容进行多角度、多层次的学习和操练，这样，才有可能使每一个学生在各自的基础上发展听说读写的语言技能。

结语

总而言之，在小学英语教学过程中组织丰富的听说练习活动十分重要，是培养学生英语能力、改善学生学习态度的关键行为。因此，小学英语教师要全面组织丰富的英语听说对话活动，整合丰富的语言材料，且要坚持与学生平等交往，及时赏识学生、辅导学生，构建“线上+线下”的英语教学平台，逐步提升学生的英语听说能力，发展学生的英语素养。