基于语境理论的初中英语阅读教学策略分析

萧惠珍

(广东省广州市白云区竹料第三中学 广东 广州 510545)

传统的英语阅读教学使用的教学方法是语法教学法。学生在面对语法教学时，依然将英语阅读分割成不同的部分进行详细的解读。但是由于初中生的词汇积累水平不足以及语法能力不足，导致大部分初中生都会面临不能正确解读阅读片段含义的问题。所以这时候选择语境教学法就很重要。

1.现阶段我国初中英语阅读教学中存在的问题

1.1 部分学校和教师依然坚持传统的英语教学理念。现阶段我国初中英语教学阅读中存在的最重要的问题就是部分学校和教师依然囿于传统的教学理念[1]。比如说在教学中依旧将英语单词和英语语法作为课堂教学的重点，或者是依旧只看重学生的英语成绩，部分教师在进行教学过程中过度强调英语阅读教学中知识的重要性，忽略英语学习本来的意义。英语知识的学习主要是为了培养学生的英语思维能力，这种能力主要体现在实际运用英语的过程中。在初中英语教学过程中，使用语境教学法，能在学生实际使用英语的过程中帮助学生建立良好的英语思维和英语能力，进而提升学生的英语交流水平。这样在学生将来的学习中，能够帮助学生获得良好的信息收益。比如说学生如果将来出国留学，就能够快速适应环境，避免很多异地他乡心理问题的出现。

1.2 初中英语阅读教学课堂不能够激发学生学习的兴趣。传统教学观念的束缚下，我国初中英语阅读教学课堂中初中英语教师所使用的教学方法不能让学生对英语知识产生兴趣，教师只是默守陈规，单纯的依靠语言进行英语知识的讲解[2]。同时由于初中英语教师使用的教学策略过于陈旧，像一个英语单词的有趣解释可能在课堂中持续数年的使用，导致不能够充分激发学生的学习兴趣。

2.语境理论教学法概述

语境是指语言环境，也就是在学生使用英语时，学生所处的状况和状态。对于阅读教学中使用语境教学，能够帮助学生了解不同的英语语言适合不同的语境，同时由于英语阅读教学中面临的语境是多种多样的，学生能够通过语境教学掌握文章的大致含义。由一组具备强烈逻辑关系和相关联系的语句构成的统一整体就是语境教学法，其实很简单，在构成整体的各个部分语句中，虽然没有直接的联系性，但是有着大量能够表示相关关系的语句。在初中英语教学的过程中，通过语境教学法，能够帮助学生使用语境揣测单词的含义，同时学生积累相关的英语语境，能够帮助自己提高对包括英语文化在内的英语知识的理解。最终帮助学生实现英语水平提高的目标。

3.基于语境理论的初中英语阅读教学实际策略

3.1 引导学生通过语境进行词义猜测。在初中英语阅读教学活动中使用语境教学法最常见的方式就是引导学生通过语境进行词义猜测。

首先就是引导学生通过上下文进行词义猜测。比如说在教学八年级上册第五单元《educational exchanges》中时，教师给出一段阅读材料，在材料中保证学生只有部分单词不熟悉，但是对大题的文章含义能够了解清楚。像“Jack is a teacher ,he thinks the education is very important. He wants to devote his life to education”这句话中，“教育”这个单词是新单词，但是教师可以先指导学生定义上下文线索，像“教师”和“奉献”，引导学生对这句话进行理解：“杰克是一名教师，他认为什么是非常重要的，他想把他的一生奉献给什么”，对学生来说“education”肯定就是“教育”或者教学方面的相关名词，所以教师能够利用语境教学法根据上文出现的英语提示和下文中出现的英语结果，帮助学生揣测整个单词的含义，进而帮助学生深化单词在脑海中的印象。帮助学生掌握一定的英语基础知识。

其次就是引导学生根据语境线索猜测相关的词义。比如说教师在教学八年级下册第六单元《Pets》相关英语知识点时，教师在教学“feed”时，可以给出相关的阅读例句：“My family all like cats very much, so I have a cat in my family, I play with it, my father bathes it, my mother feeds it and feeds me and my father.”学生翻译完这句话的意思就是“我的家人都很喜欢猫，我和我家的猫玩，而父亲负责给它清理卫生，妈妈什么它和什么我和爸爸。”在这句话中的语境线索就是学生平时的生活情境复现，在平时养宠物的过程中，一般父母负责照顾宠物，学生负责玩耍。父母照顾宠物的方式就是喂养和洗澡。在这句话中已经出现了“爸爸负责洗澡”，那么“feed”的含义就呼之欲出了，“feed”在汉语中的意思就是“喂养”，教师遵循语境教学法，指导学生根据单词所处的环境揣摩单词的含义，可以选择贴合学生实际生活情况的阅读片段，帮助学生了解词义，进而促进学生对英语单词的良好掌握。

3.2 提高英语文化在教学课堂中的内容占比。教师如果想要学生深度理解英语文章的真实含义，就要提高学生对于英语语境的理解。要做到这一点，教师对学生的英语文化的指导是必不可少的。初中英语阅读材料的难点其实并不多，但是内里所包含的英语文化以及相关拓展内容却是很有深度的，是需要学生和教师合作攻克的重点。英语文化在具体的阅读分析时能够起到表示文章情感和情绪的作用，所以教师应该提高英语文化在课堂教学中的内容占比，帮助初中生了解陌生的西方文化，同时能够帮助初中生在实际的写作和阅读中利用西方文化知识，提高自己的学习能力[5]。

通常情况下，提高英语文化在教学课堂中占比的方法有两种，第一种就是利用英语教学课堂延展相关的英语文化知识。比如说教师在教学八年级下册三单元“传统技艺”时，初中英语教师可以渗透一些英语文化常识在初中英语教学课堂活动中，像西方的生日传统文化：一开始西方的生日宴会只有国王才可以举办，但是后来平民百姓也可以举办，生日上收到的礼物必须当面打开等等。通过在日常英语知识教学的过程中渗透西方知识，提高学生西方文化掌握程度。

第二种方法就是教师根据阅读材料，帮助学生积累一定的英语俚语。因为英语俚语是构成英语语境的重要组成部分之一，而且俚语是学生通过直译难以理解的英语知识，所以教师可以指导学生积累一定的英语俚语，帮助学生更好地理解文章的语境。

比如说教师指导学生阅读一篇关于一个人变坏又变好的英语小故事时，一开始主人公的父亲可能快要被主人公气疯了。出现一个词组“go bananas”，这不是“去香蕉”的意思，而是“发狂发疯”。主人公的老师师评价主人公时用到了词组“black sheep”，教师可以指导学生这个词组不是“黑羊”而是“害群之马”的意思。通过教师指导学生阅读英语材料，丰富学生英语俚语素材库，学生在实际的写作或者交流中可以运用相关的俚语，能够降低学生的阅读困难程度。

3.3 指导学生采用合作小组的方式对阅读材料的语境进行分析。传统的英语阅读教学课堂上，学生是独自一人完成所有的活动的，弊端是学生容易形成狭隘的思维，不能取长补短。使用小组合作探究法可以弥补这一缺陷。让学生以小组形式探究阅读材料的语境，通过这种方式可以使学生相互交流自己对语篇的理解，对语境的挖掘程度，能够帮助学生看到自己思考方式中的死角，提高学生对于整个英语阅读材料的理解，同时还能帮助学生在讨论中收获友情，促进学生合作能力和探索能力的进步。

初中英语教师在进行英语阅读课堂教学开始之前，先将班级内部的全体学生按照一定的评价标准进行分组，保证各个小组学习情况和学生的性格特点能够大致相同，然后组织学生对阅读材料进行讨论。像教师在教学七年级上册第六单元《Travelling around Asia》时，初中英语教师可以先询问学生如果要出去旅游的话最关注的是那些方面。然后教师引导学生联想到自己旅游的情境，引出目的地、出行方式、特色商品、还有景色等等需要关注的旅游的方面。之后教师可以根据不同的方面分配给各个小组不同的任务，像分配给一组旅游目的地的讨论探究任务，分配给二组旅游出行方式的任务。请各个小组按照自己组分配的任务构建一个情境对话，将全班小组的主题结合起来就是这一课的主题。最后的小组负责梳理各个小组的逻辑，由最后的小组上台展示完成的旅游流程。通过这种方法能够有效帮助学生构建良好的英语语境。

3.4 结合多媒体等辅助教学工具，帮助学生理解语境。多媒体等教学辅助设备以其直观生动有趣而吸引学生，教师在英语阅读教学的课堂活动中使用多媒体等辅助设备可以激发学生学习的兴趣。

比如说教师在指导学生进行阅读贝多芬传记节选的相关英语片段时，教师可以利用多媒体播放贝多芬的生平，以及节选内容中贝多芬的背景情况。学生学习英语知识的兴趣就这样被调动起来，而且学生能够在语境中了解英语文章表达的深层次含义。了解贝多芬当时的心理状态和面临的困境。

当然，多媒体的使用并不局限于播放音频或者视频。教师充分发掘多媒体设备的功能，像在多媒体课件中制作一个转盘小游戏，通过小游戏点名学生回答教师的相关问题，通过这种方式能够降低学生学习时的侥幸心理，聚焦学生的注意力。需要注意的是，教师在使用多媒体设备进行教学的过程中一定不要本末倒置，要将学生的注意力集中在阅读材料的逻辑中，而不是将学生的注意力束缚在多媒体上。

结束语

总而言之，在初中英语阅读教学的过程中，使用语境教学法能够帮助学生快速理解文章的大致含义，同时能够帮助学生减少由于对单词的不理解而造成领会文章中心含义失误的现象。在使用语境教学法的过程中，教师要注意讲解西方的特殊文化，消除学生的中文思维习惯，同时指导学生进行小组合作，通过创建对话构建不同的语境，使用多媒体设备帮助学生理解英语语境。