中考导向下的初中英语阅读教学创新策略

时间：2024-05-09

黄爱琴

(广东省广州市华侨外国语学校广东广州 510000)

作为一门语言类科目，听说读写是英语的核心，从核心出发，英语延伸出了听力、交流、阅读和写作四大部分。其中，阅读不仅能培养学生英语语感，还能促进词汇积累，提高写作水平，阅读能力也是英语学习者其他语言能力发展基础。

1.初中英语阅读教学中存在的问题

1.1 注重死板的记忆。无论是从课本出发，还是从考试分数占比来看，阅读无疑是英语学科的核心部分，在这一部分学习中，学生能轻易、大量、快速的接触英语的词汇、语法、文化、表达和句型等知识，从而帮助学生快速了解英语、学习英语、积累英语。但同样正是因为阅读具有极强的可学习性，导致许多教师在开展过程中容易出现注重死板记忆的问题，强制性要求学生去记住阅读中的要点和核心内容。[2]这种教学方式虽然能使学生达到一定的学习积累，但如果教师的引导过程过于死板和枯燥，必然会引发学生的抵触心理，产生英语只需死记硬背的错误消极认知。

1.2 注重浅显的思考。对于初中阶段学生而言，阅读的难度相对较大，学生需要有一定的英语基础、逻辑思维、文化底蕴和语感，从而更容易达到深层次的理解。但从现阶段来看，许多教师在开展阅读过程中，并没有重视学生的差异和深层理解，往往都是用简单的问题一笔带过阅读，导致学生并没有实际的思考和收获。

1.3 注重局限的学习。知识的学习离不开理解、掌握和运用，尤其是像阅读这种知识涵盖广、拓展性能强、消化理解快的部分，高质量高效率地开展能持续引导学生进步发展。但从现阶段来看，许多教师的阅读开展相对局限，往往集中于翻译、讲解、提问层面上，课堂极度缺乏学生知识运用平台，导致学生看似理解掌握了阅读知识，但在实际运用中漏洞百出，难以使知识得到真正的沉淀内化。[3]

2.中考导向下的初中英语阅读教学创新策略

2.1 利用思维导图提取阅读关键。思维导图非常适用于阅读部分的教学开展，教师可以将思维导图作用于课堂的不同时间段和环节中，创造出高效的学习模式。以上海教育出版社牛津版九年级下册Unit 5《sport》为例，在思维导图阅读方式下，教师可以借助思维导图去提取阅读关键，章节的阅读围绕滑雪展开，行文的顺序以时间为主。因此，教师可以组织学生在阅读文章中寻找与时间或顺序相关联的词，包括last year、at last、then、the next day……按顺序将这些词进行连线，再在每个词下从文章中提取能精炼概括作者干了些什么的句子，最后将这些内容进行整合，巧妙借助思维导图简化文章内容。在课堂的最后，教师可以组织学生根据思维导图去重组文章，完成阅读的加深和回顾。

2.2 利用角色扮演促进学生理解。角色扮演为阅读教学提供了良好的着陆点，教师可以根据学生的差异去分配不同的角色，使学生能最大化进步发展。同时，角色扮演是一个集体团队活动，相比于教师简单乏味的口头讲解，角色扮演更能吸引学生，使学生在有效的氛围中快速进入角色、进入状态。以上海教育出版社牛津版九年级上册Unit 4《Problems and advice》为例，阅读文章以问题为核心，因此，教师可以将学生分成两组，成绩一般或较差的学生为提问组，成绩较好的学生为回答组。提问组可以自主学习阅读中的内容，利用对话的形式提问回答组，回答组则需要根据问题去进行回答。同时，提问组可以脱离课本，自主商讨出区别于课本中的问题，将其提问给回答组，回答组再根据问题内容整理答案，进行回答。

2.3 利用生活情境引导学生运用。情境能帮助学生搭建知识运用的平台，使学生不再无话可说、无处运用。以上海教育出版社牛津版九年级下册Unit 2《Culture shock》为例，章节阅读内容围绕Brad的交换生生活展开，但大部分学生是没有交换生生活，很难达到阅读的共鸣和知识的运用。因此，教师可以转换情境，为学生搭建生活情境，虽然大部分学生没有交换生生活，但却有旅游的经验，因此，教师可以引导学生走进各自的旅游情境中，谈谈在旅游地与当地的差异，包括生活饮食、气候、服装、建筑……借助良好的情境激发学生表达和运用的积极性。