小学语文读写迁移的思考与实践

时间：2024-05-09

秦晓红

(江苏省新苏师范学校附属小学江苏苏州 215000)

引言

教师在展开小学语文阅读教学时巧妙地运用读写迁移不仅可以解决学生在阅读中遇到的问题，同时也可以让学生运用想象等方法主动融入课文所描绘的场景，以此来与作者引起共鸣，在阅读中不断地积累写作素材，进而提升自己的语文能力。

1.小学语文读写迁移的含义

读写迁移是指教师在展开小学语文教学时不仅要学生们理解文本，同时让学生们模仿文中写法，并将该写法运用到写作实践中，以此来描绘自己所看到的事物，或是表达对某一特定场景的情感等。或者让学生们根据所学文本进行仿写，续写等，以便于学生在学习的过程中能够不断地提升自己的阅读能力和写作水平。

2.小学语文读写迁移教学存在的问题

2.1 教师不善于准确捕捉读写结合的训练点。在小学语文教学的过程中，很多的教师在教学时只注重阅读教学，并且在实践中没有能敏锐地从教材中发现读写结合的训练点。例如在课堂上教师只会采用传统的教学模式进行讲解，将阅读教学与写作教学割裂。在这种教学模式的影响下导致学生在学习过程中无法体会到到阅读与写作之间的联系，长期这样下来也无法提升学生的综合能力。

2.2 学生不善于主动学以致用。小学生因为思维发展不够成熟，在思考问题时往往会比较片面。在学习语文这门课程时由于小学生的逻辑思维不连贯，导致他们在学习过程中无法明白阅读与写作之间的关联，在写作时也无法合理运用自己所阅读的素材。而且根据心理学家班杜拉所提出的“模仿理论”，小学生在学习过程中会模仿他人行为，按照他人的行为来约束自己，这对于教师展开读写迁移教学来说也有一定的阻碍作用。

3.小学语文读写迁移的实践策略

3.1 学生们真正理解文本时，采用读写迁移策略。教材中的每一篇文本都有其独特的价值，对此教师在展开小学语文教学时，要引导学生多元解读文本，以此来体会作者在课文中所描绘的人物形象以及场景，这样的话学生在阅读的过程中可以和作者产生共鸣，能够真正读懂文本理解课文所要表达的思想情感，在此基础上便可以采用读写迁移策略，以此来不断的提升学生的阅读能力和写作水平。例如教师在教学《荷花》一课时就要充分运用好文中配有的插图，醒学生的生活经验，引领学生品味作者是如何用看似普通的词语为读者描绘出美丽的画面的。让学生在反复阅读过程中感受荷花的形状与姿态，感受文中富有动感的词语以及描摹事物色彩和形状的词语的妙用，激发学生想象，引发美好的感受和验。之后教师可以指导学生写自己熟悉喜爱的植物。教师在采用读写迁移策略展开教学时，可以让学生学会表达真情实感，并且积累素材运用到写作中。在这种教学模式的影响下不仅可以不断地创新教学模式激发学生学习语文的兴趣，同时也可以让学生们养成良好的学习习惯，明白阅读与写作对于他们发展的重要性[1]。

3.2 结合单元教学主题，采用读写迁移策略。统编教材中每一个单元都有其相应的主题，而且其主题之下的课文所表达的方式又是不同的。对此教师在展开小学语文教学时要结合教学主题，给学生们制定相应的教学计划，以此来不断地指导学生进行阅读和写作，进而也可以不断地提升学生的语文核心素养。比如小学语文教材第六册第三单元的重点目标之一就是：了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。如教师在讲到本单元《赵州桥》这一课时，教师可以让学生们提前搜集与赵州桥相关的资料，然后在课堂上和其他的同学进行分享，之后教师可以向学生提出核心问题：“文中介绍了赵州桥的哪些特点？引领学生带着问题去读课文，进行自主探究。这样不仅能激发学生阅读的兴趣，还有利于引导学生围绕单元语文要素，抓住关键的词语和句子进行重点体会，以帮助学生深入理解课文的内容和学习文章的表达方法，感受我国古代劳动人民的智慧。以此为基础，再尝试让学生学习文章的表达方法为赵州桥写导游词，同时对有能力的学生提出为家乡苏州的某一处历史文化遗产写一段介绍等，学生们在书写作文的时候自然也就会将其所阅读到的知识运用其中[2]。

3.3 提升学生仿写能力，采用读写迁移策略。教师在展开小学语文读写迁移教学时，可以给学生创设相应的情境让学生们体会课文中的语言材料，并且通过仿写来不断地提升自己灵活运用课文语言素材的能力。例如教师在讲到《我变成了一棵树》这篇课文时，教师可以通过多媒体的手段给学生们观看与这篇课文相关的视频以及图片，之后教师可以让学生们发挥自己的想象力来想象一下如果自己变成一棵树的话，那么会有怎样的场景、又会发生怎样的事情。教师还可以进一步引发学生大胆想象自己还可能会变成什么，之后又会发生哪些奇妙的事情，让学生进行仿写，注意写好对话并且恰当运用语气助词来抒发自己的情感。在这种教学模式的影响下，不仅可以不断地升学生的思维能力，同时也可以提升学生的阅读与写作水平，使学生得到全面的发展。