浅谈小学作文与生活实践的教法

洪 君

(广东省雷州市唐家镇坡边小学 广东 湛江 524200)

前言

生活与写作之间始终有着密切的关系，生活中的素材为写作提供了更多的灵感，在小学写作教学中，让学生走进生活、感悟生活、体会生活，才能够更好地扩展写作视野，丰富写作素材。学生在亲自对生活的感悟中，将自身的真实感受表达在写作中，使学生写作思路不断拓宽，养成良好的写作兴趣和写作习惯，为未来的成才与发展打下坚实的基础。

1.小学作文与生活实践之间的关系分析

小学生的作文素材来源于现实生活，小学生由于年龄较小，生活阅历有限，因此在写作中常常会出现没话可说的写作困境问题，在小学生的作文教学中引进生活化的教学，能够在纷繁复杂的生活中获取写作素材，使学生学会感悟生活、体会生活的多姿多彩和各种情感。在现实生活中，小学生能够产生丰富的联想，积累更多写作素材，获取写作灵感，学生和生活之间搭建起紧密的沟通桥梁，有助于培养小学生观察生活的能力，使学生站在不同的角度学会观察生活、全方位的体会生活，激活想象力，积累更多的写作素材，在真情实感中体验生活，由此可见，小学作文和生活实践之间有着密切的关系[1]。

在生活实践中，学生可以通过对生活的细致观察，获取对生活的真切感受，在情感体验和生活体验中获取写作灵感，塑造作文的整体外形框架。由于小学生之间存在着一定的个体差异性，因此在作文教学中，出现了分层级的写作现状，例如有些学生能够在生动的描述下写出内容充实的作文，却也同时有些学生感觉无话可说、空洞无物。同样是与学生年龄特点、成长规律相贴近的题材，之所以会出现不同的写作成果，究其根本就是由于学生认真观察生活细节之处的能力各有不同，所引起的变化。有些学生善于对周边的事物进行观察，在生活中，潜移默化的积累了写作素材，就会更加得心应手的进行作文写作活动，生活中相关联的人、事物、涌现出来，成为写作灵感，有些学生不善于观察生活中的事物，因此在写作时缺少素材，感觉到无从落笔。通过对生活化教学的研究和落实，教师可以在作文教学中培养起学生良好的观察习惯，学会观察，提高观察生活中事物的能力，多思考，主动的探究事物之间的关系，养成随时随地记录感想的好习惯，在对生活的体会、观察和写作练习中，逐渐提高学生的观察能力、写作能力。只有学生通过对生活实践的细致观察，才能够使学生在真切的生活感受中提高写作水平，积累写作素材，在源源不断的写作灵感下赋予作文更深刻的内涵[2]。

2.小学作文与生活实践相结合的有效教学方法

2.1 细致的观察生活。观察生活是将小学作文和生活实践相结合的必经之路，小学语文教师要引导学生对生活进行细致的观察，结合生活中的细节之处，让学生能够对生活的千姿百态形成更深刻的理解和感受，体会生活、观察生活，突破作文学习过程中面对的素材匮乏的困境和阻碍问题。小学生最大的写作障碍不是运用写作技巧，而是缺少素材，教师要在日常中引导学生学会对生活中的小事进行细致的观察，积累更多的写作素材，使学生能够对生活中的千姿百态主动思考、探索，产生更深刻的认知。教师要有针对性的帮助小学生学会积累写作素材，拥有丰富的写作材料，激活写作灵感，才能够更好的锻炼写作技巧。教师可以结合学生的实际生活和学习现状，组织和开展有关社区、街道的相关活动，给予学生更多的机会接触生活，感受生活，与丰富多彩的生活相融合，观察生活实践活动中出现的各个人物、事物，积累更多素材[4]。在生活中将有益于学生身心健康成长与发展的题材搜集起来，组织和开展相关的写作活动，例如在五一劳动节期间，可以组织和开展慰问环卫工人的实践活动，让学生们亲自加入到帮助环卫工人清洁卫生工作中来，再还原到作文写作中，组织和开展有关五一劳动节的即兴表演、现场小品等活动，学生们在表演中会出现各有特点的动作、神态等，均可以记录下来，作为写作素材，使学生学会观察人物，观察生活中的事件。调动起学生的积极性，教师要作为课堂上的引导者和指导者，和学生们一起注意观察不同人物的神态、动作、表情，组织小组活动让学生们通过观察、实践，使用描述他人神态、动作、表情的词语。进行小组总结，让学生们对于参与到实践和表演情景中，将观察到的内容记录下来，感受生活场景，学会观察生活、体验生活。这样一来，学生们积累了更多的作文素材，学会关注观察生活中的人事物，进行深入的思考、探究，在联想中提炼素材，广泛的积累素材，拓展知识视野，将长期的积累运用到实践中，用更丰富的素材进行写作，将生活还原到写作中，提高学生的写作水平，赋予写作更深刻的感染力[5]。

2.2 体会生活中的真情实感。陶行知教育理念认为，生活即教育，教育本就与生活之间有着密切的关系，作文教学同样也不例外，在生活实践融入下进行小学作文的教学，教师要引导学生加强对生活的关注，学会主动的体验和感悟生活，表达真情实感。从对生活的感悟和体会中，将内心深处的情感激活，表达自己对生活独有的深刻感受，作文的内容更加丰富，不再是空洞无物的文章。以小学语文教材中“总也倒不了的老屋”这一课程的教学为例，教师在可以讲解了文章内容之后向学生布置写作任务，让学生结合自己生活中的房子进行写作训练，例如爷爷奶奶家、小时候居住过的房子等，让学生们自拟主题，自由写作。学生们联想到自身的生活实际，可以结合真实的事件以及对房子或某一个房间喜爱等情感，融入到写作中，学生在描述房间的过程中，由于亲身体会过房间，可以更加准确的描述出房间的特征，将自己的情感表达出来。还有教五年级上册《慈母情深》这类课文，可以根据课文中心“我对母亲的爱和感激”来指导《我给老师送贺卡》这样一个题目，让学生大胆对师恩的感言，同时引导学生根据自己已有的生活素材来写一篇记叙文，从而提升学生的写作技巧。这样的作文感情真挚，文笔流畅，有着学生内在的情感，通过组织和开展讨论、分享环节，让学生们朗读文章，分享故事，在学生们的相互分享中，加深了对生活的体会和感知，感情色彩更加的丰富、浓厚，写作质量大大提高[6]。

结论

综上所述，小学作文教学中，教师要立足于学生的生活实际和学生的特点等，有针对性的改进原有的作文教学模式，引进生活化教学的理念，发展学生的基本写作能力，使学生能够学会应用语言来进行更好的写作，陶冶学生的情操，使学生感受到生活本质，在生活体验与感悟中，利用书面表达的方式锻炼写作思维，提高写作能力。学生在写作中融入生活化的意识，发展自身的审美情趣，促进学生的身心健康成长与发展。