小学语文语用能力的培养策略探讨

贺忠琼

(重庆两江新区康庄美地小学校 重庆 两江新区 401123)

引言

语用能力就是对所学语言的运用能力，具体体现于学生的语言表达、书面表达中。这是一项需要教师循序渐进才能完成的系统性任务，在教学中要把握住每一个阶段的主要工作，从积累开始，聚沙成塔，再促进理解，最后运用，坚持下去学生才能厚积薄发。

1.积累语言

小学生的记忆力是超强的，他们所处的年龄段正是充分吸收知识的时期。在语文课本中，大量的美词佳句是他们需要掌握的最基础的内容，将这些词汇、语言积累起来，才能在需要时信手拈来。教师应合理为学生布置语言积累的任务，要求他们每天记下10个词语，每周背诵10个好句子，每月背诵两篇古诗。不求量多，只求牢固掌握。一个学期下来，学生会发现自己的知识量丰盈了，语言组织能力也更胜一筹了。我们常说“好记性不如烂笔头”，在读、记的同时，也要让学生落实到笔上，将课本中好的词句摘抄下来，记录到自己的笔记本中，不时的翻开浏览，也能起到加深记忆的作用。最后，还要注意课外的积累，教师应该将课外阅读作为常规性的活动开展，定期从课外拓展出一些词汇和句子，供学生进行语言能力的拔高，多记忆课外的歇后语、名人名言，学生在写作时可以得心应手的应用[1]。

只有“广积粮”，打下语言积累的扎实基础，才能在应用时左右逢源。

2.理解语言

光是积累语言还不足以支持运用，在不理解语言意思及内涵的情况下，盲目运用很可能闹出笑话，词不达意。因此，教师在平时的教学中，需要在语意的呈现上下足功夫，让学生透彻的理解。

《草原》这篇文章运用了大量精美的词汇，生动刻画出了草原的景色，只要理解这些词汇的意思，学生就能透过语言，在脑海中构建起一幅形象的画面。但是对于小学生来说，这颇有难度，教师一定要在一些词汇的解释上花费足够的时间。比如，“天空是那么明朗”中的“明朗”一词，作者为什么不用“晴朗”，而是用这样一个学生读起来并不顺口的词汇呢？为了让他们理解“明朗”与“晴朗”的区别，教师可以使用多媒体设备呈现一些图片。在对比之下学生发现，“明朗”这一词的意思除了表现出了“晴朗”，还有明丽、开阔的感觉，而站在一望无际的大草原上，“晴朗”显然无法将景色生动、逼真的还原出来[2]。此外还有“空气是那么清鲜”中的“清鲜”，教师可以让学生们说一说作者为什么不用“清新”一词，这两个词放在原文中有什么区别。这样可以让学生更好的理解词汇之间的细微差异，在将来进行文章创作时也会更加谨慎的用词。

“一碧千里”这样的词汇，都可以利用图片来辅助理解，用形象的画面去理解抽象的词汇，让他们理解的精准、记忆的深刻。为了检验学生对词汇的理解情况，教师可以让他们说一说还有哪些词与“一碧千里”在意思上相近，引导他们说出“郁郁葱葱”、“翠色欲滴”等。如此也在词汇的拓展延伸中增加了积累[3]。

3.运用语言

要想让学生将自己积累的语言准确的应用于书面表达和口语表达中，教师就要多设计训练，将语言训练常规化，不能只等着每次单元结尾处的一次写作训练，这样的练习频度不够，无法满足学生语用能力发展的需求。语言训练的任务应该是形式多样的。比如，在读了《陶罐和铁罐》的故事后，让学生运用原文中的语言，对故事进行缩写，这既是语用能力的锻炼，也是语言组织和总结能力的锻炼。在学习了《爬山虎的脚》后，可以观察自己身边的另外一种植物，仿照原文中的句式、语言去描写，进行仿写训练。当然，语用练习也可以从简单的形式开始，让学生用原文中的词语造句，将原文中的句子改写，仿写句子等。语用训练的最后，教师一定要进行审查和点评，及时指出学生用词不当的错误，否则他们很可能带着对词汇和语言的错误理解在日后创作文章，出现令人啼笑皆非的错误。

4.结语

总之，培养小学生的语用能力要设定“三步走”的教学计划，首先要扎实的积累，尽可能多的拓展语言积累，厚积薄发。接着要在语言的解析上做到深入、准确、透彻，决不能一知半解就盲目运用。最后再利用多种练习的方式促进语言的运用。以上三个环节环环相扣，缺一不可，教师必须根据小学生的学习能力去设计每一步的活动，在他们的能力范围内最大程度吸收语言，提高语言组织能力。这是培养学生语文核心素养的重要支撑。