基于“整本书阅读”教学的实践——以《平凡的世界》为例

时间：2024-05-09

蔡岳森

(福建省浦城县第二中学福建浦城 353400)

前言

整本书阅读教学主要以经典著作为阅读教学中介，指导学生们完成自主阅读学习任务，能够涵养学生的阅读鉴赏与审美能力，构建学生清晰的语言运用思维意识，提升学生们的文化水平与核心素养。运用《平凡的世界》为整本书阅读学习素材，能够充分照顾到学生们的心理水平、成长环境以及学习素养能力等因素的差异性。

1.“整本书阅读”教学实践的意义

阅读是一种境界，审美是一种能力，在阅读、鉴赏的过程中，体验感触是重要的思想收获。整本书阅读，能够直观感受到作者想要表达的深厚情感与主观意义。作为教师，在阅读教学期间主张“整本书阅读”，能够培养学生们良好的学习思维习惯，集中学生们的阅读注意力，提升学生们的阅读能力与理解能力，促进学生们阅读学习水平与综合素养的提升与进步。尤其是在信息化时代背景下，人们长期接触“网络社会”，海量的信息数据会牵扯人们大量的精力，学生们自身阅历、能力和思想意识观念有限，比较容易被网络世界中错误的思想观念“绑架”。强调“整本书阅读”，树立学生们坚定的思维观念，掌握正确的阅读习惯，能够避免学生被各种博眼球或者“标题党”信息内容影响。另外，在教学期间开展“整本书阅读”也能够强化阅读教学效果，保持教育发展的完整性，多方面提升课程教学质量与教学效果[1]。

2.“整本书阅读”教学现状反思

“整本书阅读”教学在实践教学期间也会遇到一些阻碍与问题。首先，大篇幅的阅读教学和指导，需要教师腾出大量的精力与时间进行安排设计，抛开学生们的自主阅读质量，很多教师为了提升教学效率，会不自觉将自己的阅读感受灌输给学生，而学生们的阅读理解比较片面，缺乏清晰的认知能力和整合意识，在与教师的互动交流期间，会习惯性接收知识概念，缺少自主思考和主观意念，教师长期处在主导地位，也容易忽视学生们的学习感受；其次，“整本书阅读”往往代表该著作作者的创作方法、思想感情、现实意义等内容较为经典和丰富。需要学生们在长期保持新鲜感和探索热情的基础上，听从教师的安排，完成不同阶段的学习任务与目标。而学生们的学习精力和热情持久度往往有限，如何利用合适的教学策，保持学生们的学习动力，需要教师重点考虑。另外，学生们的课业比较紧张，教师能够理解学生，也会增加学生们的课上阅读时间，但是教师作为引导者，并不能够代替学生完成学习任务，如何激励学生们自主进行阅读学习，也是教师需要处理的重要教学困境与问题[2]。

3.基于“整本书阅读”教学的实践策略与方法

3.1 合理安排阅读方法，保障阅读教学效果。一本书、一篇文章内容中存在重、次点，整本书阅读教学期间，传授学生们精度和略读的学习技巧，学生们可以自主选择阅读方式。首先，细化安排精读、讲读和略读教学设计，传授学生们正确的阅读观念与学习方法，讲解不同阅读方式的有效作用和特点，帮助学生们理解精读、略读等方式之间的差异性；其次，尊重学生们的个性化差异，一些学生略读、跳读和回读的能力较弱，精读效果同样不理想，教师可以根据学生们的实际状态与学习情况，进行强化指导，建立学生们的阅读学习自信心，引导学生们明确学习观念；最后，灵活安排教学策略。学生们在课堂上的表现会比较“乖巧”，不善于表达自己的想法和观念，教师需要运用一些合适的教学手段激励学生[3]。运用一些任务驱动式、活动交流式或者其他趣味式教学手段，能够引导学生们主动交流阅读学习经验和想法。例如：《平凡的世界》观后感交流中，很多学生只是简单理解到了80年代的陕北文化和独特的风土人情，主流思想还是教师透漏出的“讴歌普通劳动者”，并不会主动表达自己的独特想法或者对其中某一个角色的喜欢。针对学生们“一边倒”的学习状态和思维模式，教师可以引导鼓励学生，主动表达不同观点，适当情况可以用辩论的形式，激发学生们的表述积极性。

3.2 强化情感交流互动，保持阅读学习兴趣。整本书阅读教学期间，为了进一步提升课程教学质量与教学效果，教师可以采用营造良好学习氛围，强化情感交流与互动等方式，激发并调动学生们的阅读探索兴趣，提升学生们对阅读学习的理解和感悟。首先，发挥教师的人格魅力与主导性作用，和学生们交流自身的阅读学习体验，有目的强化情感交流，调动学生们的共情感受，有利于集中学生们的课堂学习注意力，主动抒发自己的情感体验；其次，引入课程教学重点，集中探讨整本书的阅读感受。与应试教育策略不同，教师可以运用游戏任务或者互动交流等方式，引导学生们回答教师抛出的教学疑问。发挥学生们的想象能力和思考能力，寻找回答问题的不同思路，对于学生们天马行空的现象以及奇思妙想，教师也可以适当给予回应，确保课程学习氛围的浓厚性；最后，教师主动进行总结分析，点评学生们的学习表现。以激励肯定为主，表扬学生们的良好学习表现，清晰的指导建议确保学生们能够清楚自己存在的学习问题，教师也可以鼓励学生们进行互评，分析个人观点中存在的局限情况，教师适时提出质疑或者肯定，锻炼学生们的综合心理素质，培养学生们全面的思想价值观念，促进学生们观察能力、思考能力以及阅读能力的全面提升与进步[4]。

3.3 连接现实教学情境，凝练阅读学习感受。《平凡的世界》百余万字，跨度了大西北十年的历史发展变化，教师在“整本书阅读”教学期间，可以连接学生们的现实生活，梳理整体故事内容，同时，强化阅读教学效果。例如：第一章内容阅读学习过程中，学生们直观了解文章字面意思后，反思自己所处的时代背景，能够会直观体会到主人公孙少平的贫穷和生存艰难。这时，指导学生们总结交流单篇阅读感受，有利于学生在阅读完整部著作后，再次总结单篇表达的核心思想。指导学生明确感受到：人生的旅程，每一站都是经历，过早决断可能会有失偏颇，殊不知未来，还会有更多的磨难与经历。其中的喜悦、痛苦以及无奈往往才是整本书阅读后才能够准确了解的。遇到学生们感触不深刻的情况，教师可以让学生们带入自己的现实生活，分析自己遇到与主人公类似情况和困境的时候，会选择何种结局策略。沉浸式体验能够强化学生们的阅读感受，启示学生们的思想观念，教导学生们有困难和压力才会进步。阅读整本书学习知识与方法，思考故事内容中深层次的含义，能促进学生们阅读能力和综合素养的不断提升与进步[5]。