浅谈如何在英语阅读教学中培养学生的思维品质

刘晨宸

(天津市北辰区普育学校 天津 北辰 300400)

纵观现如今的英语阅读教学，虽然老师已经改变了传统的翻译讲解式教学，注重了课上以任务来贯穿，以活动为依托，课堂已从沉闷走向了活力，但是我们如果分析观察如今阅读课堂，我们不难发现在热闹的课堂背后，大多数老师还是把阅读教学的视野局限于“浅阅读”状态，没能引导学生走进深度阅读，不能深刻理解文本意义，不能有效激活学生的思维。随着新课标的推进以及核心素养的应运而生，思维品质的培养越来越受到英语教师们的关注。

1.思维品质的提出与意义

“核心素养”是在国际、国内新形势下，在原有教育目标基础上的新发展，简单说：核心素养教育目标，就是教师不仅要教书，更要育人。学生不仅学知识，更要全面发展；不仅读书，更要成人。提“核心素养”，不意味着之前的教育目标错了或过时了。拿英语学科来说，并不是要用“核心素养”来取代或否定之前的语言知识、语言技能、学习策略、文化意识、情感态度等各项目标，而是继续的发扬和完善。

2.如何在阅读教学中培养学生的思维品质

为了培养学生的思维品质，我们需要优化我们的教学设计，让思维在英语阅读课堂中碰撞出火花。笔者将结合初中外研版英语教材的阅读文章，来探讨一下如何在阅读课中培养学生思维能力，提高学生思维品质。英语阅读课的大概流程分为读前pre-reading,读中while-reading以及读后post-reading。

2.1 Pre-reading部分，激活思维。读前活动是阅读教学中思维活动的开始，因此，教师应结合课本，充分阅读文本，设计问题来启动学生的认知，加大背景文化知识量，扩大学生视野，丰富学生脑中图式，激活学生的思维。

(1)利用背景知识，激发学生思维。背景知识是学生长期积累学习形成的知识或经验，比如我们在讲解外研版七年级上册spring Festival时，通过关于春节的图片刺激学生对于主题的敏感度，随后提出问题what do you know about Spring Festival? 问题的抛出，学生们马上将自己所知道的春节习俗和准备情况说了出来，很好达到了将原有背景知识融入到新课的学习。

(2)利用标题和图片，激发学生思维。阅读的标题是阅读文本的窗户，学生可以通过标题来预测文本信息，通过解读文本标题和插图，学生能获得许多文本潜含的信息，所以我们老师要善于借题发挥，借图发挥。比如在讲外研版八年级上册第八模块unit2课文时，借助标题smile,please!学生会预测who will smile? Why should smile? 再通过观看图片了解到图中有一个厨师手中拿着手机，旁边桌子上有蛇。学生对于文本大概有了方向的把握。

2.2 while-reading部分，训练学生思维。

(1)巧设主导性问题，训练思维连贯性。主导型问题是一种直触本质的、可以拉动整体的问题。一节课可以有一个或多个主导型问题，每一个主导型问题都能构建起课堂的教学板块，贯穿课堂教学始终，具有一问抵多问的效果，能很好地培养学生思维的连贯性。

(2)巧用思维导图，培养学生发散性思维能力。思维导图(Mind Map)是在20世纪60年代由Tony Buzan提出，它将主题与其相关的知识联系在一起，起到了发散思维的目的，也是进一步挖掘大脑潜能的一种方法。随着新课标的推进以及核心素养的应运而生，思维导图应用到教学领域，也起到了深远的影响。将思维导图应用到英语教学中，不仅可以培养学生的自主学习能力，而且可以大大提高学习效率，尤其体现在学生发散思维的培养上。

2.3 post-reading部分，拓展学生思维。

(1)设计个性化作业，拓展学生思维。作业设计不仅是对课堂教学内容的巩固，也是对学习内容进行横向和纵向的延伸，能够提升学生的思维品质。比如在讲外研版七年级上册第六模块A trip to the zoo时，可以在作业设置上进行海报的绘制，选择你最喜欢的动物或你感兴趣的濒危动物，引发学生深度思考，在这个过程中不仅进一步强化了思维品质的锻炼，而且有利于学生形成理性思维的品质和环境保护的意识。

(2)设计思辨性活动，拓展学生思维。在初中英语阅读教学过程中，教材分析先行，将教材分析与学生的思维品质的培养进行结合，并将教师的思考融到教学设计之中，贯穿到教学实践的各个环节之中，这样的阅读课上得才有深度，才能更好地提升学生的思维品质。总之，以培养学生思维品质为宗旨的阅读教学主要目的不仅是传授知识，更是锻炼学生的思考方式；不是向学生解释什么是对的或是错的，而是把“对、错”交给学生，并协助他们做出判断。作为教师我们要不断培养学生能够有序进行文本解读和思维训练，达成理解文本、拓展视野、发展思维的阅读教学目标，逐步提升自身思维品质。