情景体验式教学在小学高年级英语教学中的应用*

李冬梅

(渤海大学大学外语教研部 辽宁 锦州 121013)

1.引言[1]

英语是小学高年级的主要学习科目，但由于英语教学还是以传统教学方法为主，课堂上缺少真实的语言环境，学生主要在汉语环境中学习英语，他们很少有机会开口说英语，这就导致学生不能用英语流利地与外国人交流，学生的语言应用能力急需提高。

2.情景体验式教学及其应用于小学高年级英语教学中的意义

情景教学法由英国的应用语言学家在20世纪30年代提出的。国外的专家学者对该教学法进行了研究。Hornby说：“情景需要语言，语言应当从情景教起”，他将情景教学法定义为：“教师有目的地通过创设一些生动形象且具体的情景方式实施教学，从而实现共同提高学生的知识能力情感的目标”。杜威提出,“教师应当在教学过程中合理地创设情景活动帮助学习者更好地理解知识，且情景要结合教材与学生的实际水平；教师还应当创设多样化的情景活动展现教学内容，从而激发学生的兴趣”。

20世纪70年代后，情景教学法被引入我国。中国的专家和学者也展开了对情景教学法的研究。在我国李吉林老师首次定义了情景教学的概念，他提出：“教学是以生动的直观与语言描绘相结合的手段，创设典型的场景，激发孩子热情的学习情感，从而促其积极参与教学过程的一种教学模式”。姜大源认为，“情景教学是指在教学过程中引入或创造真实情景，提高学习效果和激发学习兴趣的的教学手段，具有高度的启发性、虚拟性、趣味和特定性”。

情景教学法是指在教学过程中教师有目的地创设一些生动形象的场景，引起学生的兴趣，从而帮助学生更好地理解知识，促进学生英语思维和英语学习能力的发展。

3.情景创设

小学生缺乏足够的经验去想象和理解知识，教师要在课堂上创设情景。教师要以学生的学习需求为出发点，有意识地设计具有连续性、系统性、真实性和趣味性的情景。教学情景和活动要始终围绕教学目标，且与教学内容相匹配，与现实生活紧密联系。教师可以用以下五种方法创设情景。

3.1 使用实物、图片或简笔画来创设情景。实物可以改善课堂气氛，图片、简笔画生动简洁，在小学英语教学中发挥着积极作用。如在教授天气时，教师简单地画出表示阴、晴、雨、雪等天气的符号，将抽象知识转化为具体知识，学生对语言知识的记忆会更牢固。

3.2 通过游戏和活动来创设情景。由于小学高年级学生的心理发展还不成熟，枯燥的专业教学无法实现教学目标，而学生对游戏和活动有极大的热情，所以教师可以设计游戏或相关活动。如学习人体器官时，教师可以随机选一组学生，站起来参与游戏，教师说“Touch your shoulder/ eyebrow...please!”, 学生马上摸准该身体部位，没有摸对的同学坐下，站到最后的学生胜出。游戏可以缓解学生的焦虑情绪，提高学习兴趣。

3.3 可以通过音乐和歌曲来创设情景。美妙的音乐旋律使学生轻松、愉悦。教科书的每单元都有歌曲，老师可以在歌曲中给学生讲解相关知识。关于星期几的单词较难记，通过学唱歌曲Days of a Week, 学生能快速掌握这些单词。重视英语歌曲的教学可以使学生爱上英语。

3.4 可以通过角色扮演来创设情景。小学高年级学生对表演有浓厚的兴趣，因此教师可以在教学中加入情景喜剧、现代戏剧和小品等。学生也可自行编撰故事。如学完How can I get to the art museum后，可以让学生2人一组，表演在路上偶遇，问路。角色扮演可以调动学生参与课堂活动的积极性，灵活应用语言。

3.5 可以使用多媒体来创设情景。教师可以用多媒体课件播放关于四季的图片，并提问：How many seasons？What are they？当学生说出春天、夏天、秋天和冬天后，教师继续提问：Which season is it？ Which season do you like best？And why? 此外，运用多媒体进行英语单词拼写教学，可以使学生发音更准确、地道。

4.结语

如果教师要更好地将情景体验式教学模式应用到小学高年级英语教学中，就必须结合学生身心发展的特征，了解学生需求，创设他们喜欢的情景，让学生主动参与到课堂活动中，激发他们学习的动机和热情。教师还应根据授课情况，不断优化教学情景，将该教学模式的效用发挥到极致，改善当前小学高年级英语教学现状。