如何提高初中英语听力教学的实效性

时间：2024-05-09

蔺景峰

(广东省广州市白云区同和中学广东广州 510515)

《义务教育英语课程标准(2011年版)》(以下简称《课程标准》)强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。根据《课程标准》归纳了当前初中英语听力教学中出现的一系列问题，并且根据自身教学经验提出相应的解决方案，以期为相关教师提供一些教学参考。

1.学生常见的听力问题

1.1 基础知识薄弱。听力训练需要有大量的词汇、语篇输入，如果学生掌握的词汇量、词组和句型严重不足，再加上没有扎实的语音基本功，那么学生听音、辨音就会存在较大的困难。

1.2 缺乏好的听力习惯。由于基础不好，学生在听的过程中容易把注意力集中在个别熟悉的词或句子上，或是旨在搜索问题中出现的个别信息，这样就很容易断章取义，而不能整体把握听力材料；有的学生纠结于似熟非熟的单词读音，一旦遇到听不懂的词就会卡壳，难以专心致志地听下去；有的学生缺乏用英语思维的习惯，总喜欢将听到的内容先转换成汉语，而且转换的速度又跟不上音频的速度，常常因为“一棵树”错过了一片“森林”。

1.3 缺少解题策略。随着听力材料的丰富、信息量的增加、干扰项的增多，听力的难度逐渐增加。学生如果不擅长归纳积累解题的思路和方法，不善于排除冗余信息，抓不住听力的重点，就可能导致听力能力逐渐降低。

1.4 心理素质弱。强烈的学习动机会对学习产生积极影响，但对一些求胜心切的学生而言，学习动机可能是一种强大的精神压力，他们在听力开始前产生紧张焦虑的情绪，且这种负面的情绪又极大阻碍了他们对听力内容的解析。越紧张越听不懂，越听不懂心里越紧张，这种恶性循环直接导致“一步跟不上，步步跟不上”的被动局面。

2.常见的教学误区

2.1 听力目标被“窄化”。对听力目标的解读是有效开展教学工作的前提。听力教学目标不仅要求学生从单词、句子、语篇等层面上把握语言交际的意义及内容，还要求通过大量听力语篇的输入，进一步提高学生的英语思维能力，从而达到提高学生英语交际水平、跨文化意识、创新能力、人格发展等文化素养的目的。

现如今，在考试制度功利性的影响下，听力教学深层次的目标渐渐被淡化了。“教”听力渐渐变成了“测”听力。所谓“测”听力，就是让学生直接根据听力材料多听多做题，再针对他们的错题进行讲解。简化了目标，教师就容易依赖现成的教材，被动地执行教学任务，认为学生能大致听懂、做对题目就可以了，而对学生逻辑思维能力的培养过程往往忽略不计。

2.2 听力训练被“简化”。首先，在一些教师固有的观念中，只有拿出听力材料、做听力练习才能称得上听力训练。其实，从上课一开始，学生就处于锻炼听力的环境中(英文歌曲、英文视频、英文教学、课文音频、同学间的英文交流等)，但是当“听”与其他几项技能在时间上发生冲突时，“听”往往被省略或是被一带而过。为了所谓的“节约”时间，教师采取课后将录音布置成作业的形式让学生进行听力训练，不做任何教学指导，而这无异于简单“粗暴”地放弃了许多有利于锻炼学生听力的机会。

学生英语听力能力的提高并不是一朝一夕之功，其包含的语感能力和解读能力需要经过长期培养。而且，平时的听力训练重在练习的过程，而不同于测试重在结果。因此，教师一定要重视听力基本功训练。如果学生没有经过系统的方法指导和训练，听力水平是很难有大幅提升的。

2.3 听力材料的处理被“固化”。传统的听力教学中，无论什么体裁，教学流程都较为固化，即播放录音—做题—讲评。教师在讲评时偏重语言点，很少有关于句子结构、语言特征、语音语调等的挖掘和讲解。这种单一的练习模式与学生的听力理解是脱节的，而且教师没有设计相关任务帮助学生了解语境并激发学生听的欲望。这种听力教学模式既枯燥无味，又打击了学生的学习积极性；既不能有效提高学生的听力水平，又容易使学生产生厌倦情绪。

通常情况下，教师更愿意在教学流程设计上多投入时间，却忽视了对听力材料进行科学的处理。其实，听力材料也需要备课，也需要创设语境，也需要从学生的实际水平出发，对听力练习过程中可能会出现的问题制订相应的应变预案。

3.提高听力教学效率的策略

3.1 抓好音标教学，加强起始年段的英语基本功。音标是学好英语的前提，因此，教师要在英语教学的起始年段抓好音标教学，使学生打好语音基础。在听力理解过程中，学生不仅要辨音，还要借助掌握的词汇、短语或句子结构领悟文章大意。因此，教师要在日常教学中借助各种教学手段，利用具体的语境使学生丰富知识储备。此外，教师还要重视培养学生的朗读技巧，有意识地向学生传授语句重音、节奏、音变、连读及语调等知识，为学生的听力训练打下扎实的基础。

3.2 创设情境，培养兴趣，消除焦虑。托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”消除听前焦虑，树立自信，是训练学生听力的前提。教师可以在课堂上播放轻松愉快的英文流行歌曲，或介绍一些与材料相关的英美国家的文化习俗、传奇趣闻，还可以根据初中生的心理特点，选择一些诙谐的英文动画、顺口溜、游戏或新闻等材料，将视、听、说有机地结合起来。这样既创设了宽松、和谐的英语情境，激发了学生“听”的兴趣，又开阔了学生的视野，为他们接下来更好地理解和消化听力素材打好了基础，还缓解了学生的焦虑心理，可谓一举多得。

3.3 潜移默化，教授技巧。学生每天最好安排固定的时间进行听力训练，时间不宜太长。比如，早读或午饭后，学生可以每天抽出20分钟进行听力训练，常抓不懈，由灌耳音到听出语境、听出语感、听出成效。另外，教师还要注意学生的听力选材，难度太小会挫伤学生的学习积极性，难度太大会降低学生的学习热情。

3.4 整合资源，训练综合技能。要想实现真正意义上的能力拓展，听力离不开其他三大技能的辅助。为了提高学生对听力材料的理解速度，教师要进行一定量的书面阅读速度的训练。同样，为了更好地巩固和检验学生的听力效果，教师也应该在听力课堂中融入“说”“读”“写”的练习。比如，教师可以组织学生为课文或课外阅读文章配音、听完故事后缩写文章，还可以利用第二课堂组织学生定期开展英语演讲比赛、Talk Show比赛、Role Play英语短剧，让学生参与从筹备到评价的每个环节，收获会“听”、会“说”的乐趣，激发他们进一步学习的动力。教师将英语听力训练与英语其他能力培养有机结合，并采取灵活多变的听音方式，能帮助学生形成良好的思维定式，进而达到提高学生语言综合运用能力的目的。