初中生物教学中思维导图的运用策略*

时间：2024-05-09

董玉梅

(江苏省南通市八一中学江苏南通 226000)

引言

随着教育改革的深入推进，素质教育成为当代教学的新目标，初中生物作为一门实验性强的自然学科，对学生的思维能力、实践能力、创新能力培养都有着促进作用。为了达到培养学生综合能力的目标，初中生物教师就应该改变传统落后的教学模式，要引入新型的教学方式方法，由于生物知识比较繁杂，并且知识内容之间的联系也比较紧密，所以教师可以将思维导图引入到教学中，借助这一科学的思维工具，通过图文结合的形式，可以激发学生参与学习的兴趣，而且能够帮助学生全面系统的理解掌握知识，明确知识之间的内在联系，从而提高了教学有效性。

1.在课前预习中运用思维导图，培养自主学习能力

在新时期的教学改革过程中，学生的主体地位受到了更多关注，为了引导学生自主参与学习，实现培养自主学习能力的目标，课前预习是一个很好的途径。以往初中生和教师都不重视课前预习这个环节，或者学生在预习时也只是简单的翻看教材，并没有留下什么深刻的印象，也缺乏相应的思考研究，整体的预习效果不佳。所以，初中生物教师间可以将思维导图运用到课前预习中，指引学生系统整合知识内容，突出重点和难点，在思维导图中进行详细记录，之后就可以带着问题有目的性的课堂听讲，在课堂上会更加专注的学习，这样的课前预习成果显然会更好[1]。例如，在江苏凤凰科学技术版初中生物“环境影响生物的生存”内容的学习，教师在要求学生课前预习的时候，就可以鼓励他们绘制本课的思维导图，围绕“影响生物生存的因素”这个核心，画出两个分支生物因素和非生物因素，并继续填入细化内容，比如非生物影响因素有水、温度、阳光等，生物影响因素有种内关系和种间关系，这样通过自主绘制思维导图，就可以直观显示各种知识点，提高了学生的预习质量。

2.在课堂讲解中运用思维导图，帮助理解记忆知识

在初中生物课堂教学中，为了让学生对教学内容有个直观的认知，产生深入的理解，教师就可以为学生展示利用思维导图建立的知识体系，注重知识的拓展和延伸，学生按照知识层次的逐渐深入思考，可以对教学重难点内容更好的理解与内化，确保实现良好的课堂教学效果。在引导学生进行问题解答的时候，也可以借助思维导图引导学生进行发散思考，使其明确之间存在的内在联系，这样在解答生物问题的过程中，学生的思维能力也到了良好的锻炼和培养[2]。例如，在对“人体需要的主要营养物质”相关内容的教学中，为了促使学生能够明确掌握关于食物中的营养物质，教师可以设计提出这样的问题：“我们平时生活中会吃很多类型的食物，比如鸡蛋、馒头、酸奶、花生米等，它们分别都富含什么营养物质？”然后利用思维导图展示蛋白质、糖类、脂肪等生物知识，并且指导学生思考每天应该如何做到饮食健康，这样学生就会对这部分知识产生清晰的理解，掌握的印象更为深刻。

3.在课后练习中运用思维导图，巩固所学知识

对于初中生物的教学，在课堂知识内容讲解之后，为了检验学生的学习成果，也为了让学生巩固所学知识，实现对知识的内化运用，教师还应该关注课后练习这个重要环节。当前很多初中生物教师并不注重课后练习的设计，布置习题比较盲目和随意，但如果在思维导图的作用下，根据其中的具体分支，可以设计更具有综合性的习题，这样的巩固练习和更有侧重点，学生在课后分析解答的过程中，可以及时发现自身在学习中的薄弱点，及时的查漏补缺，在完成作业的过程中，达到对已经掌握知识内容进行巩固的目标[3]。思维导图是一个很好的思维工具，教师还可以指导学生利用思维导图整理课堂笔记，自主构建知识体系，这样在巩固知识的同时，也为以后的复习奠定了基础。比如，对于“人体的呼吸”内容的学习，为了系统认识人的呼吸系统，可以利用思维导图整合关于呼吸道对空气的处理、肺的气体交换等知识，以及关于空气质量与呼吸系统疾病的内容。