高中地理高效课堂教学的构建探索

时间：2024-05-09

程金涛

(山东省滨州市惠民县第一中学山东滨州 251700)

引言

由于经济在不断地向前发展，社会的各个层面都发生着翻天覆地的变化，为了跟上时代的脚步，教育事业也在不断进行改进与创新。在高中阶段，地理作为基础性学科，也是学生需要学习的重要内容，因此，在地理课上，教师要关注学生自主探究能力的培养，使学生感受地理知识的价值，激活学生对地理知识的兴趣，增强地理课堂教学的实效性。

1.高中地理教学中存在的主要问题

1.1 有的教师备课不充分。由于地理这门学科内容比较杂，不仅包含自然问题与人文问题，还有它们之间的关系问题，而且地理作为高考学科，教师上课前更应该准备充分。即使这样，学校在教学时间分配上，也没有给任课教师多一些上课时间。所以大部分的任课教师认为地理学科“任务重、时间紧”，在备课的时候多以地理教材为主，讲授教材的内容，由于教材中有一些拓展性问题，教师也一概简略复述。在课堂上将当天的教材内容讲述完毕后，教师通常感觉松了一口气，而忽略了学生的真正需求，以至于学生掌握的知识相对于教师理想化的结果有一定差距。久而久之，学生就会跟不上教师的讲课思路，导致教学效果不理想，学生成绩提不上去[1]。

1.2 部分老师习惯使用传统的教学方式。教师在备课阶段习惯于采取传统的教学手段，运用单一的教学方法开展教学活动，未能积极分析学生的实际情况，沿用了生搬硬套的方式，使得学生对部分知识的理解存在着偏差，感到十分吃力。

2.高中地理高效课堂教学的构建策略

2.1 丰富地理教学的途径。(1)积极运用多媒体技术在现代科学技术的影响下，课堂上开始大力推广多媒体技术，由此活跃了课堂氛围，营造了良好的课堂环境。因地理知识多为抽象的概念，如果单纯依靠教师的讲解，无法保证学生的学习成效，甚至会让他们陷入知识误区，影响他们的理解和认识。通过多媒体技术的运用，图片展示的功能可以为学生细致地呈现出多种抽象化的知识，让学生真正了解知识的内涵。教师还可以依照学生提出的问题寻找对应的内容，也可进一步播放视频，让学生的注意力集中起来。(2)实现分组教学的目标分组教学是一种相对科学的教学手段，在实际应用的过程中，可以让学生取长补短，在优势互补中为同一个目标努力。受到新课改的影响，教师在开展教学活动的时候，应该重视课堂氛围的活跃程度，保证让课堂充满生命力，拉近师生、生生的距离，增进彼此的感情，实现有效的交流和沟通。根据具体的学习需要，教师可以让学生分组讨论，通过分组学习的模式，适当地归纳并总结学习的知识点，提升教学的效率和学习的质量，同时评选出表现优异的小组，对其给予一定的奖励，不断激励学生努力前行[2]。

2.2 制定教学目标制定教学目标，明确教学任务。高中地理教学的主要目的是让学生了解地质情况、关注全球性问题(经济全球化、全球气温升高)、我国改革开放及现代化建设问题等宏观问题，以及游、购、娱、食、宿、行等微观问题，还有人文精神、科学精神、创新实践能力、社会责任感、资源管理能力、资源保护能力等问题。因此，教师要“因材施教”，以学生为教学对象，充分了解学生的学习情况，掌握他们对课程的熟悉程度及学习短板，有组织、有计划地制定适当的教学目标及任务。教师教学要有详有略，对于学生容易吸收理解的地方简略说明、对于理解困难的部分细致讲解。譬如，在讲授各省份简称时，教师可以对“赣”“冀”“晋”等易混淆的省份进行简单讲解，方便大家进一步记住这些省份；针对气候问题，教师应着重讲解如何区分类型相近的温带季风气候和热带季风气候、容易混淆的地中海气候和季风气候等，首要任务是让学生明确这些气候的分布规律、成因及特征，然后逐步对这些气候进行比较。这样的教学模式能让学生更加系统、清晰地掌握知识，从而降低了学习难度，提升了教学效率[3]。

2.3 地理知识生活化。在高中阶段，地理学科与人们的生活实际有着紧密的联系，所以对于这门学科的教学，教师最好将学生置于生活场景中，实现地理知识的生活化，这样才能够引起学生的注意，增强学生对地理课堂的兴趣，才能够进行有效的学习。所以，在地理课上，教师要深入研究教学内容，并理清其与生活实际的关系，在课堂上为学生营造生活情境，引导学生在已有知识的基础上，在熟悉的生活情境中，体验知识的形成过程，增强地理学习的有效性，进而构建高效课堂。因此，在地理教学中，教师必须立足实际，将地理知识融入学生的实际生活中，引导学生感受生活与地理知识的联系，增强学生对地理这门学科的认识。例如，在“太阳对地球的影响”这一节的教学中，教师可以结合太阳东升西落、月亮阴晴圆缺等学生熟悉的生活现象讲解知识，此时学生不仅会充满好奇，还能够将地理知识应用到实际生活中，增强地理教学的实效性。这种教学模式对构建地理高效课堂有着重要的作用[4]。