分层教学中学案设计的实践研究

王琳琳

(山东省新泰市汶城中学 山东 新泰 271200)

素质教育要求教学要面向全体学生，关注学生个体差异。但长期以来多数教师习惯于运用传统方法组织教学，把精力放在全体学生上，制定统一的教学目标，忽视了对学生的个性差异的分析。而且在传统班级授课中，一个班级往往有四五十名学生，这些学生在接受能力，理解能力，知识水平上参差不齐，这种“层差”悬殊与传统课堂教学之间就产生了难以融合的矛盾。传统课堂教学容易造成优等生因觉得简单、容易达到要求而产生骄傲自满的情绪，而学困生因觉得有难度、达不到要求而产生自卑的现象。分层教学就是在“关注学生个体差异”这样一种教育观念指导下进行的教学实施策略。

多年来我所在学校一直倡导实行分层教学，我同时担任普通班和课题班两个层次班级的教学工作，两个层次班级的学生学习基础、理解能力、思维角度等方面都存在较大的差异，所以在备课、授课、作业、测试等过程中都采取了两种不同的方案，希望能找到适合不同层次学生的教学方法。

在分层教学理念下，最重要的就是根据不同学生的实际情况进行分层次备课，在备课时能体现学习内容的梯度和层次，这样才能在教学实际中做到有的放矢，不至于使分层教学浮于形式。我校在课堂教学探索中，一直以“三案一体”导学案为载体进行教学，“三案一体”导学案分为预习案、探究案、练习案三个基本环节，其余环节可根据学科特色和不同课型再进行添加，三环节贯穿教学的整个过程。学案质量的高低直接影响学习的效果，关系到教学质量，所以学案的编制成了教学的关键因素。

“到底什么样的学案才是高效的学案呢？什么样的学案才是适合学生的学案，是适应于分层教学的学案？”这些问题一直以来就是我实践研究的重点。在教学中我不断探索适用于不同层次的学生的学案，学案是学生使用的学习材料，所以学案的设计应尽量从学生的角度出发，要有利于不同层次学生的学习。从而构建以“学案导学”的形式推进分层教学的实践模式，即以“学案”为依托，将因材施教等基本理论转化为分层教学的教育实践。因此在教学中我对学案导学教学模式进行大胆尝试，结合本学科的教学特点和学生实际，逐渐形成了自己的分层学案设计理念。下面是我在湘教版地理七年级下册第七章第二节《南亚》教学中设计的学案的部分环节展示，针对两种不同层次的班级，我进行了两种类型学案的设计，并进行了对比分析。

学案一：以小组形式一起讨论，共同学习，并派代表上台进行展示。

一：南亚的地理位置与国家

任务1：读图7-12，小组讨论归纳南亚的纬度位置和海陆位置特点。(提示：地理位置的分析方法：①找出重要纬线②观察重要临海。)

任务2：读图7-11，找出南亚主要的国家和地区，并说出这些国家的海陆位置特点。

学案二：学生先独立完成，再小组讨论，由组长进行展示。

一：南亚的地理位置与国家

任务1：读图7-12，描述南亚的地理位置。

①海陆位置：南亚位于亚洲南部____ 山脉与 ____ 洋之间。它东临____ 、西临____ 、南临____ 洋。

②纬度位置：____线穿过南亚中部，大部分位于____(低、中、高)纬度。

任务2：读图7-11，南亚有七个国家：南亚次大陆上有5国，印度洋中有2国，内陆国有两个：____、____；临海国有三个：____、____、____；印度洋中的岛国有两个：____和____。

在学案设计中，我根据课程标准制定学习目标，然后根据不同层次学生的特点和能力设计成不同导学方案展示给学生，以学案为操作蓝本，对不同层次学生分别提出不同的导学操作要求，建立一种有目标的学习过程，给学生以明确的思维导向，以突出学生主体性和教师主导性为目的，培养学生的学习能力和良好的情感态度。

学案一的设计主要是用于课题班教学，多设计为问答型题目，因为课题班的学生基础较好，学习能力较强，应给与学生更多的自主性，让学生有更大的思维发挥空间。设计时比较注重地理要素的总体印象，更多的体现了地理要素之间的联系。让学生在小组合作中提升分析与归纳能力，学生可以在合作中取长补短，加深对问题的理解，促进学习质量的提高。

学案2设计比较“细”，更适合普通班学生使用，多以填空的形式呈现，设计内容详细，对普通班基础不是很好的学生来说，更接近他们的认知水平，通过具体知识点的详细分析，体现了知识的推导过程。因而学生能完成的比较顺利，个别有难度的问题也能够从前文中得到提示，或者小组其他成员那里得到帮助，逐步分析得出答案。

在教学中我在两种不同类型的班级中，分别采用了这两种类型的学案，进行比较尝试学习效果非常不错。由于正处在初步探索阶段，所以学案的设计有很多不合理的地方。综合来看因学生学情存在差异，考虑为其编制不同类型的学案是非常有必要的。学案的编制就应从学生角度出发，适合不同学生的发展水平，力求各个层次的学生都能获得成功的体验。分层教学中分层学案的设计充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，能多层次地调动学生们的学习积极性，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩，增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，具有提优、促中、补差的作用。