特殊时期高中生心理压力及应对方式

时间：2024-05-09

李永娜祖鹏

(江苏省宿迁市泗洪县兴洪中学 223900)

引言

高中生的心理健康问题逐渐受到社会各界的广泛关注，同样心理健康教育工作也得到学校的高度重视与进一步发展。中学是学生成长的关键过渡阶段，针对学生开展有效的心理教育可为其身心健康成长撑起保护伞，还能对心理素质及问题处理能力进行培养，特别在疫情防控期间，面对高中生自杀现象频繁的社会问题，更应做好心理健康教育工作。

1.简析德育工作渗透心理健康教育的重要作用

基于教育事业的进一步发展，心理健康已转变成教育开展的关键内容之一。心理健康和学生成长发展间的关系尤为密切，所以，在当前高中德育工作中有必要渗透高中生心理健康教育知识。因为高中生真实的心理状态会直接影响其自身发展，教师在开展德育教育、教学工作过程中充分关注学生实际心理健康情况，而且将心理健康教育实质性地渗透于德育教育中。之所以德育教育渗透高中生心理健康教育尤为重要是因为：第一，德育教育可帮助教师清楚掌握学生真实心理状态，而且可以有效引导其朝着正确道路发展，在中学阶段做好心理健康教育可强化教师的教育引导能力，为开展德育教育提供保障。第二，教师在进行德育教育时有助于学生树立起正确的思想价值观念，进而对学生思维进行培养，在未来工作与学习中得到良性发展。第三，作为学生成长发展的“指导者”应依据学生身心发展特征，在具体进行德育教育中积极为学生创设舒适氛围，进而推动其身心茁壮成长。

2.高中生心理常见心理问题

在疫情防控阶段，若想有效开展高中生的心理健康教育，则应明晰高中生存在哪些心理问题，在哪些方面存在问题，接下来文章将对此进行分析：

疫情期间部分学生出现持续性烦躁，难以静下心学习；存在入睡困难，夜间容易惊醒，或是早晨过早醒来(或者晚上睡得很晚，虽然起床时间已经不早，但整体睡眠时间不足)；面对关于疫情的各种信息过于敏感、紧张；针对以往感兴趣的事情提不起兴趣等。在高中生回到学校后出现的心理问题如下：

第一，学习方面。因为部分高中生存在缺少学习动机、缺少明确学习目标，缺少教师约束与学习环境的影响，在家中极易“放松自己”，还有部分学生会担心升学考试受到疫情影响而产生巨大学习压力等问题。要是高中生无法很好处理在学习方面存在的挫折和困扰，则极易出现相应的心理问题，主要表现考试焦虑、学习焦虑甚至会出现厌学、逃学等现象。

第二，情感和情绪方面。正处在青春期的高中生，随着性意识的发展，学生情感相对敏感，因为心理尚不成熟极易造成情绪冲动，而且无法良好控制情感，所以学生在青春期往往会产生和情感方面相关的问题，比如在疫情期间在家中和父母频繁争吵，由于内心敏感误解父母的教导而激增叛逆情绪等，无法控制情绪极易愤怒和家人发生冲突。据有关心理学研究表明，消极情绪也是反映心理健康成长的关键因素。

因为高中生情绪存在随意性、不稳定性与情境性特点，加之缺少自我控制力，极易由一个极端走迈进另一个极端，长时间的压抑、焦虑情绪得不到宣泄不仅会形成情绪障碍，甚至会因此自杀。

3.高中生心理健康教育开展路径分析

第一，强化校园心理文化环境建设。首先，开设心理咨询室。让其成为真正帮助学生构建健康心理品质与学生个性发展，实现有效心理健康教育的重要场所。心理教师应针对需求不同的学生开展德育教育和心理健康教育，从而帮助其解决好在生活、学习、人际关系甚至未来就业等方面存在的心理问题，增强高中生心理承受能力与自信心。其次，开展丰富实践活动。比如新生军训、运动会、艺术节、基地劳动等实践活动，为高中生展示自己的综合能力提供平台，感受体验劳动的不易和生活艰辛，从而培养其养成热爱劳动、珍惜生命的行为习惯；与此同时还扩展学生视野、对于社会的了解，推动学生将理论与实践相结合。

第二，做好家长心理健康教育知识的宣传与培训。高中生存在的心理健康问题也和家庭教育、成长环境密切相关，也存在一些学生的心理问题就是因为家庭问题而引起的。因此，无论是为了充分了解高中生真实心理状况，或是制定科学的心理教育计划，均需要积极学生家长配合形成家校合作优势，可以通过相关部门借助专家讲座或是巡讲等方式，针对家长展开教育和培训，为心理健康教育效果提供保障。

第三，心理辅导内容和课堂教学相融合。站在本质层面分析，中学当中的课程知识均或多或少包含相应的心理健康内容，这就要通过相关的专题培训，让各科教师可以掌握课程需要渗透的心理健康内容及高中生真实的心理特征，理清心理问题与政治思想存在的区别和联系，在备课时各科教师可以结合必要的心理辅导内容，让课堂教学更有层次与深度。比如在体育教学中可以加入适当的“挫折教育”锻炼其抗挫能力，对顽强的意志力进行有效培养。总之，应实现课堂教学和心理教育、素质教育相融合。