基于对中学生红色基因传承与家国情怀的研究

时间：2024-05-09

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(甘肃省兰州市第十九中学甘肃兰州 730030)

1.中学生红色基因传承与家国情怀教育的积极意义

中学阶段是学生成长发育的关键时期，同时也是学生价值观念形成的重要时期，开展中学生红色基因传承与家国情怀教育的过程中，教师能够通过优秀的红色文化以及爱国事迹对学生进行教育和引导，让学生能够培养爱国热情。当前许多学校在开展教育工作时，带有较强的功利心，一味地强调学生成绩，忽略了对学生个人品质方面的培养，这就导致素质教育的基本目标无法得到有效落实，面对这样的情况，引导学生传承红色基因、对学生进行家国情怀教育显得尤为重要。在教师的科学引导下，学生能够向革命先烈学习，并将家国情怀转化为学习的动力，以报效祖国为目标学习知识和文化，同时也能从红色文化中汲取营养，学习革命先烈身上吃苦耐劳的精神，勇于面对学习中遇到的各种困难。

2.中学生红色基因传承与家国情怀教育存在的不足

2.1 红色基因传承与家国情怀教育形式单一。在现有的教育模式下，中学生红色基因传承和家国情怀教育活动的形式过于单一，许多学校只是将相关教育活动作为一项任务来完成，没有根据学生特点选择恰当的教育方式，而是按部就班地安排相关课程，要求教师进行专项教育活动。在开展教育工作时，许多教师指示将相关故事作为教学素材，以说教的形式向学生灌输知识，这就导致学生容易产生逆反心理，不仅无法实现红色基因的传承，甚至还导致学生对相关学习活动产生抗拒感。死板单一的教育形势影响下，原本饱含精神力量的红色基因传承变得缺乏生机，不仅影响到学生的学习效果，甚至变相影响到学生的价值观念。

2.2 红色基因传承与家国情怀教育缺乏有效实践。在开展红色基因传承和家国情怀教育的相关活动时，许多学校片面地强调理论知识的灌输，在实践方面的投入明显不足。在组织教育工作时，许多教师将红色基因传承和家国情怀教育作为一项任务来完成，抱着敷衍的心态参与相关的教育活动，在课堂上念一段PPT，讲一个故事，便当做参与了教育活动，而没有考虑到其实际教育效果。现有的教育机制下，红色基因传承与家国情怀教育流于形式，在教师的反复讲解下，学生虽然能够对相关的知识概念产生初步的认知，但是无法将理论知识应用于现实生活中，导致学生实践能力明显不足。

3.中学生红色基因传承与家国情怀教育的有效策略

3.1 创新形式，丰富学生学习体验。在开展红色基因传承和家国情怀教育的过程中，教师必须对教育形式进行创新和优化，通过趣味性的教学手段，让学生能够更好地接受教育。教师可以在教学过程中应用信息技术在课堂上通过多媒体设备为学生播放关于红色文化，以及家国情怀的相关视频片段，借助立体化的教学素材丰富学生的学习体验。教师可以为学生播放《建国大业》、《建党伟业》、《觉醒年代》等优秀的影视作品，帮助学生更好地了解中国共产党的发展历史，以及新中国成立的相关背景，通过多样化的教学材料，学生能够产生身临其境的学习体验，以第一人称视角观察社会的发展变迁，感受先辈们在革命道路上的付出。

3.2 理实结合，组织多样化实践活动。传承红色基因培养学生家国情怀不是一蹴而就的，教师不仅要重视对理论的分析和讲解，更为关键的是开展多样化的实践活动，让学生能够在参与实践的过程中加深对红色文化的理解。教师自身应当具备丰富的知识储备，能够根据学生的成长特点，选择恰当的实践活动形式，为学生提供更加广阔的自主学习空间。参观历史博物馆是了解红色文化，传承红色基因的重要途径，教师可以结合当地特有的红色文化资源，带领学生参观和游览纪念馆，通过实地学习的方式加深学生的学习体验。学生在接触真实的历史材料时，能够产生更加直观的思想冲击，学习革命先烈身上的家国情怀，并且思考如何在现实生活中传承红色基因。

3.3 将红色基因传承与家国情怀融入学科教学。在对中学生红色基因传承和家国情怀教育的过程中，学校应当遵循全员育人的教育理念，让科任教师参与到相关的教育活动中。传统教育理念下，许多教师对红色基因传承和家国情怀教育缺乏重视，认为这是班主任和思政教师的工作，与自身学科教学无关，面对这样的情况，学校应当通过会议宣导等多种形式，要求各科教师参与到红色基因传承和家国情怀教育的活动中。举个例子，语文学科中蕴含着丰富的人文资源，教师可以对关于红色文化的相关文学作品进行分析，从而有效渗透红色文化教育。历史学科本身是对历史事件的记录和重现，教师应当将教育重点放在红色文化的教育和传承中，将真实的历史事件与红色文化基因传承相融合。美术学科教学中，教师可以为学生布置红色文化的相关创作主题，要求学生结合自身对红色基因的相关了解进行艺术创作。在各学科的通力配合下，学生能够始终处于良好的红色基因传承和家国情怀教育环境。