“问渠哪得清如许，为有源头活水来”——小学中段习作评改教学课堂高效初探

尹 岚

(四川省成都市龙泉驿区实验小学校 四川 成都 610100)

评改是习作的最后一关。古人写文章，把构思比作熔金，把结篇比作铸器，把评改比作攻玉。由此可见，评改是文章写作过程中的一个很重要的步骤。四年级学生写作时间是非常有限的。由于成文快速，难免有疏漏之处，或者是主题不够鲜明，或者是问题论证的不够全面，或者是意思表达不够准确，这些都需要检查修改。我们教研组的全体教师结合课堂要实现的“学科性”、“教育性”和“创新性”三大任务，开展了“多元方式促进习作课堂高效的研究”微型课题研究。我们在习作评改教学中有了以下思考和尝试：

1.分析现状，以生为本，引来源头活水

从传统教育到素质教育，莫不强调培养学生基本的“听、说、读、写”能力，写作能力是学生一辈子管用的本领，是他们求得生存与发展的一种能力。习作教学有种种任务，但他们能读会写、出口成章，这是头等重要，最根本的任务。而评改习作是提高写作能力的一个重要环节，也是形成终身本领的一个重要训练环节。由于小学生的生活经验和认识水平原因的限制，对客观事物的认识一时难于达到准确、真实、生动的要求，表现在习作中，就是层次不清，首尾脱节，叙事不具体生动等。因此，要求学生能比较正确地表达认识事物的顺序，能比较连贯地安排文章内容与结构之间的内在联系，能比较准确、生动地表达自己的思想感情，就要通过老师精炼的“批”，引导学生掌握自改习作的方法，养成推敲、修改自己文章的习惯，从根本上和长远目标上形成自我评价、自我实践的习作实践本领和自立自主的习作心理，不断地提高自己的习作能力。

2.目标明确，开启心路，构建充满活力新模式

学生在成功习作与不成功习作的对比中通过读、查、想、改、全程参与、全情参与，可以培养习作评改的能力。通过设疑，想一想，读一读，说一说，等各种课堂学习活动形式，创设想象空间，让学生都有参与的机会，营造教学过程中的兴奋点、修改点、发展点，让学生在交互活动中，人人能参与训练，人人得到锻炼，个个得到展示自己个性的机会，从而培养合作精神，懂得尊重他人，处事胆量也得到锻炼等。通过这些交互学习活动，培养学生发现问题的能力，让他们在学习中得到发展。

3.集体会诊，方法引领，二月春风似剪刀

类比体现“学科性”。赏析成功的习作之后，再将不成功的习作，师生共同评析。“学困生”的习作中错误具有代表性，需作典型病例在全班评讲时，要隐去姓名，突出“病文”。采用小组合作学习，教给评改方法(读、查、想、改，即读一读，题目是否新颖或是选材是否得当，或结构是否合理，或内容是否具体，思路是否分明，查：查一查什么地方写得好?为什么?想：语言是否通顺，用词是否准确，标点是否正确；改：运用常用的修改符号修改。)采用同学间的小组合作学习，能调动学生学习的积极性、主动性，让语文的学科性得以充分的体现。小组讨论评析为全班同学每个学生提供了表现自己的机会，评析是一种师生之间、生生之间的多向交流活动。在评析中，可以根据习作内容重点或难点或学生容易出错误处，故意地弄出错误，让学生发现错误提出纠正的建议，而我们“坚持错误”，学生据理力争，我们终于“认输”并向学生“道谢”。通过集体会诊，方法引领，生动地教会学生评析文章。

4.欣赏佳作，同伴交流，大珠小珠落玉盘

互评，体现“创新性”。通过成功的习作和不成功的习作的不同类型文进行比较，让学生归纳总结出成功习作的特点、规律；不成功习作的失误类型。学会评论，可采用以下方法：“扶”——赏析成功的习作，“半扶半放”共同评改不成功的习作；“放”放手学生互相评改类似的习作。对习作层次较差的学生难以看到自己的长处与进步，“以我比我”则是引导学生用自己修改后的习作与过去的比，从自我习作的纵向比较中，看到自己的成绩和进步，这种方式能较好地激发他们习作热情，树立信心，增强前进的能力。

在习作评改的基础上，分四人组进行互评，责任强的学生任组长，让学生传阅草稿，用符号批注，或读草稿，其他人评改，共同修改，每篇习作都要经过评议，组长签字。还要检查评改小组评改结果，对评改认真的小组进行表扬，加强评析的检查和评价。在评价中经常鼓励学生当“小老师”走上讲台对不同类型习作进行比较，如果“小老师”在指导时遇到同学们提出的难度较大的问题，不能解决时，可以请本小组同学或其他同学帮助解决，营造一种互相切磋的氛围，积极发挥学生的主观能动性。

5.刷新思维，自由表达，映日荷花别样红

自改，体现“教育性”。借鉴成功的习作，运用修改方法，为了充分地发挥学习迁移(正迁移)的作用，可以采用各种各样的方法。如：朗读修改法、删除调换修改法、对号入座修改法等，每次习作采用找修改点、重点改、分项改来强化修改意识，提高学生参与习作评析的兴趣。经过一段时间的实践，学生自我修改、互相修改的意识加强了，无疑提高了学生自我修改，自我教育，自我提高的修改能力。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，在习作评改教学中，运用创新思维,让章法引路，研究正在继续，不久的将来，定能教会学生走出抓耳挠腮、不知从何下笔的困境，提高写作水平，把文章写得有血有肉，生动感人，别具一格。