小学中段语文三年级学生个性化习作评改有效策略研究

时间：2024-05-09

孙森

(辽宁省大连庄河市吴炉镇中心小学辽宁庄河 116400)

什么是个性化习作评改？我的理解是，对自己或别人的习作有自己发自心底的独特的评改建议，并能有效实施。“评”分口头和书面两种。口头“评”即所谓“讲评”，书面“评”即所谓“评语”和“评定等级”。“个性化评价”指评价语言的个性化，评价角度的个性化，评价形式的个性化。“改”指修改润饰，包括“自改”和“他改”。本方法重视让学生在会评的前提下去改，使“改”的目的更明确，“改”的行动更自觉。因此评是改的前提，改是评的归宿。

长久以来，在作文教学研究领域，我一直侧重于“写前指导”的研究，对作文的“批改与评价”却忽略。导致我在作文评改中耗费大量时间与精力却收效甚微。我研究本论文，就是为了探索一条有效的作文评改之路，让学生对自己与他人的作文学会评价、欣赏与修改，使“写好作文”成为学生的内在需求，全面提高学生的作文水平，把自己从繁重的作文批改中解救出来。

经过一年的实践研究，我探索出了创新个性化习作评改课的有效方法。

1.导入激趣，提高认识

1.1 故事激趣。学生都喜欢听故事，在导入环节给学生讲讲名人修改文章的故事，不但让学生明白了评改的意义，而且激发了学生的评改兴趣。如，教学《熟悉人的一件事》时，开课伊始，我讲述了大诗人贾岛“推敲”的故事，学生听得津津有味，我趁热打铁，让学生说说自己的习作经历了几番修改。在参与“推敲”中，锻炼学生的表达能力，活跃了思维。

1.2 名言激趣。教学《介绍我自己》时，我充分利用课前三分钟，让学生交流课前搜集的关于修改文章的名人名言。学生说出了很多，如：写完了一篇东西，看几遍，修改修改，然后算数，这是好习惯。(叶圣陶)写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。(鲁迅)吟安一个字，拈断数茎须。(卢延让)让学生明确修改的意义，用名人名言更有说服力，同时又让学生积累了语言。

2.回忆要求，商定标准

标准一般由本次习作要求、习作的共性要求和个性特点三方面来确定。这个标准应通过对习作要求的回忆，师生共同商定。有了标准，教师的范评、学生的互改互评就有了依据。

3.示范引路，个性评改

学生作文评改能力是逐步形成的，必须经历一个由扶到放的过程。教师应该通过自己的批改作示范，有计划有步骤地培养学生作文评价能力，把批改的标准和方法教给学生。课前充分阅读学生的习作，选取典型之作，对范评作文的优缺点做到心中有数。典型作文的选择，应注意在字词句段和文章的结构方面，都应具有典型性，以便于师生评改后，学生能较好地领悟作文评改的方法，并逐渐形成作文评改的能力。

范评时，让学生阅读所评作文，并互相交流，发现作文的优缺点，然后进行汇报。学生汇报时，典型习作利用白板同步展示，老师根据学生的汇报适时用红笔进行批改，学生可以同步看到老师批改的过程。评改结束时，老师和全体同学共同商定所批习作的星级(用自己喜欢的图案代替等级评定)，写上评语。这样就把习作评改的完整过程充分地展示在学生眼前。范评时，如果发现应予批改的内容，学生未能汇报出来，老师应进行必要的引导。如“大家读读这句话，看看写得怎么样，”这样既发挥了学生的主体作用，调动了学生的积极性，又体现了老师的引导作用。在开始阶段，还应进行批改知识的渗透，将圈、添、删、调等修改符号，眉批、评语、批改人的书写位置及要求教给学生。

经过一段时间的训练，学生就会熟练掌握习作评改的方法与要求。这时可以放手让学生评改。如，教学《说说我自己》时，老师课前选出具有典型性的习作若干，将题目出示在屏幕中，题目下隐藏作者姓名，(白板操作)学生随机选择一篇，让作者朗读，其余生边听边做记录。读后由小作者自己组织同学为其点评。老师适时总结。

4.分组修改、集思广益

为了让所有学生亲历评改的过程，把全班学生分成若干个批改小组，每组中有好、中、差三类写作水平的同学。批改时，每人发给一篇文章，尽量让习作水平不太好的同学改优秀的习作，以便在改评中进一步学习、提高。修改小组成员可以轻声交谈、切磋研究、讨论修改。老师巡回指导，了解批改情况，帮助解决批改中的疑难问题，帮助有困难的小组或同学，只作提示，决不包办修改。

批改后各组代表谈意见，推荐在评改中发现的优秀作品和精彩片断在班上读给学生听，供大家欣赏品味，这样做对好的同学是个鞭策，对差的学生是个促进。这里的推选佳作既指学生写得好的习作，更指批改准确，眉、总批得体的习作，最好能做到二者的结合。教师应进行及时点评。点评的内容既指习作本身，也应包括批改的情况。